Macnamara (1967) considers that edu

Macnamara (1967) considers that education through a weaker language
has negative consequences for a child's academic progress, which Cummins
(1976) in turn interprets in terms of a threshhold of linguistic competence
which has to be attained if a child is to have any benefit from education in a
certain language. For a child to be able to cope with two languages, he needs
a proper education in Ll, as experiments, for example in the French immersion
programmes in Canada, show that children having difficulty with L2
leap forward once Ll is properly taught. H education is to be partly in L2,
this can only be in a bilingual situation where the child has achieved the
necessary threshholds in both languages. Bilingualism itself is also considered
positive as it seems to accelerate the development of a child's verbaland non-verbal abilities and there is a positive association between biIi
ngualism, cognitive flexibility and divergent thinking.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Macnamara (1967) พิจารณาการศึกษาที่ผ่านภาษาแข็งแกร่งมีผลกระทบเชิงลบในการดำเนินการศึกษาเด็ก Cummins ที่เปิด (1976) ในการแปลใน threshhold สายภาษาศาสตร์ซึ่งเป็นเป็นได้ว่าเด็กได้รับประโยชน์ใด ๆ จากการศึกษาในการบางภาษา สำหรับเด็กเพื่อให้สามารถรับมือกับสองภาษา ต้องการศึกษาใน Ll ทดลอง ตัวอย่างในแช่ฝรั่งเศสเป็นโปรแกรมในแคนาดา แสดงว่าเด็กที่มีปัญหากับ L2กระโดดไปข้างหน้าเมื่อจะมีสอนอย่างถูกต้อง ศึกษา H จะมีบางส่วนใน L2นี้สามารถในสถานการณ์ที่สองภาษาที่เด็กได้รับการthreshholds ที่จำเป็นทั้งสองภาษา สองภาษาตัวเองถือว่ายังอยู่บวกที่ดูเหมือน เร่งพัฒนาความสามารถของเด็ก verbaland ไม่ใช่คำพูด และมีความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่าง biIingualism ความยืดหยุ่นรับรู้ และคิดขันติธรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

MacNamara (1967)
เห็นว่าการศึกษาผ่านภาษาที่ปรับตัวลดลงมีผลกระทบในเชิงลบต่อความก้าวหน้าทางวิชาการของเด็กซึ่งคัมมิน
(1976)
ในทางกลับกันการตีความในแง่ของเกณฑ์ของความสามารถทางภาษาซึ่งจะต้องมีการบรรลุถ้าเด็กที่จะได้รับประโยชน์ใดๆ จาก
การศึกษาในบางภาษา สำหรับเด็กที่จะสามารถที่จะรับมือกับสองภาษาเขาต้องการการศึกษาที่เหมาะสมใน Ll เช่นการทดลองตัวอย่างเช่นในการแช่ฝรั่งเศสโปรแกรมในแคนาดาแสดงให้เห็นว่าเด็กมีปัญหากับL2 ก้าวกระโดดไปข้างหน้าครั้งเดียว Ll การเรียนการสอนได้อย่างถูกต้อง การศึกษา H คือการเป็นส่วนหนึ่งใน L2, นี้จะไม่สามารถอยู่ในสถานการณ์ที่สองภาษาที่เด็กได้ประสบความสำเร็จthreshholds จำเป็นทั้งสองภาษา ทวิตัวเองถือว่ายังเป็นบวกก็น่าจะเร่งการพัฒนาของเด็ก verbaland ความสามารถที่ไม่ใช่คำพูดและมีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่าง BIII ngualism ความยืดหยุ่นทางปัญญาและความคิดที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม็กเนอแมร่า ( 1967 ) เห็นว่าการศึกษาผ่าน
ภาษาอ่อนแอมีผลลบต่อความก้าวหน้าทางวิชาการของเด็ก ซึ่งความพอประมาณ
( 1976 ) จะอธิบายในแง่ของ threshhold ของ
ความสามารถทางด้านภาษาซึ่งจะต้องบรรลุถ้าเด็กจะได้ประโยชน์อะไรจากการศึกษาใน
ภาษาบางอย่าง สำหรับเด็กเพื่อให้สามารถรับมือกับสองภาษา เขาต้องการ
การศึกษาที่เหมาะสมในจะโดยการทดลอง ตัวอย่างเช่นในฝรั่งเศสแช่
โปรแกรมในแคนาดา พบว่า เด็กที่มีปัญหากับ L2
กระโดดไปข้างหน้า เมื่อจะถูกสอนมา H - เป็นส่วนหนึ่งใน L2 ,
นี้เท่านั้นที่สามารถอยู่ในสถานการณ์แบบที่เด็กได้รับ threshholds
จำเป็นทั้งสองภาษา bilingualism เองยังถือว่า
ที่เป็นบวก มันช่วยเร่งการพัฒนาของเด็ก verbaland ไม่ความสามารถและมีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างดี
ngualism ความยืดหยุ่นในการคิดและการคิดแบบอเนกนัย .