Table 3The Differences between Trad

Table 3
The Differences between Traditional Classroom Settings and Twenty-Century
Classrooms
20 th Century Classroom 21 st Century Classroom
Time-based Out-come based
Focus on memorization of discrete facts Focus on what students, KNOW, CAN
DO and ARE LIKE after all details are
forgotten
Lessons focus on lower level of Bloom’s
Taxonomy: recall, comprehension and
application
Learning is designed on upper level of
Bloom’s Taxonomy: synthesis and
evaluation
Text-book driven/fragmented curriculum Research driven/integrated curriculum
Learners work in isolation-classroom
within four walls
Learners work collaboratively with
classmates and others around the world-
the Global Classroom
Teacher-centered: teacher is provider of
information
Student-centered: teacher is facilitator
and coach
Little or no student choice and freedom Great deal of choice and freedom
Discipline problems-educators do not
trust students, and vice versa-no student
motivation
Minimal discipline problems-students
have mutually respectful relationship as
co-learners making them motivated
Low expectations High expectations/rigorous activities
65
Teacher is only judge Self, peer and authentic
assessments/public audiences
School curriculum is irrelevant Curriculum is connected to students’
interests, experiences, talents and real
world
Print is primary vehicle of learning Multiple forms of media are used for
learning
Literacy in the basic content areas Multiple literacies for 21 st century-
aligned to living and working in a
globalized millennium
Note: Adapted from 21st Century Schools Organization (2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตาราง 3ความแตกต่างระหว่างการตั้งค่าชั้นเรียนแบบดั้งเดิมและศตวรรษที่ยี่สิบห้องเรียน20 th เซนต์ศตวรรษห้องเรียน 21 ห้องเรียนเซ็นจูรี่ใช้เวลาเข้ามาตามเน้นสะท้อนความข้อเท็จจริงเดี่ยว ๆ บนนักเรียนอะไร รู้ สามารถทำและมีเช่นหลังจากมีรายละเอียดทั้งหมดลืมเรียนเน้นระดับล่างของลูมระบบ: เรียกคืน ความเข้าใจ และแอพลิเคชันเรียนรู้เป็นการออกแบบด้านบนของระบบภาษีของบลูม: การสังเคราะห์ และประเมิน-หนังสือหลักสูตรขับเคลื่อน/กระจัดกระจายวิจัยขับเคลื่อน/บูรณาการหลักสูตรผู้เรียนทำงานในห้องเรียนแยกภายในกำแพงสี่ผู้เรียนทำงานร่วมกันด้วยเพื่อนร่วมชั้นและอื่น ๆ ทั่วโลก-ห้องเรียนทั่วโลกครูแปลก: ครูเป็นผู้ให้บริการของข้อมูลนักเรียนแปลก: ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวกและรถโดยสารน้อย หรือไม่มีทางเลือกนักเรียนและเป็นอิสระดีจัดการเลือกและอิสรภาพวินัยปัญหาความไม่เชื่อถือนักเรียน และรองในทางกลับไม่มีนักเรียนแรงจูงใจวินัยน้อยปัญหานักเรียนมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันเคารพเป็นเรียนร่วมที่ทำให้แรงจูงใจความคาดหวังต่ำกิจกรรมสูงความคาดหวัง/อย่างเข้มงวด65ครูเป็นเพียงผู้พิพากษาด้วยตนเอง เพื่อน และอาหารผู้ชมประเมิน/สาธารณะปรัชญาของโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องเชื่อมโยงกับนักศึกษาหลักสูตรสนใจ ประสบการณ์ ความสามารถ และจริงโลกพิมพ์เป็นยานพาหนะหลักของการเรียนรู้ที่ใช้สื่อในหลายรูปแบบสำหรับการเรียนรู้วัดในพื้นที่เนื้อหาพื้นฐาน literacies หลายสำหรับ 21 เซนต์เซนจูรี่ชิด และที่ทำงานในการมิลเลนเนียมโลกาหมายเหตุ: ดัดแปลงจากศตวรรษโรงเรียนองค์กร (2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตารางที่ 3
ความแตกต่างระหว่างการตั้งค่าดั้งเดิมในชั้นเรียนและยี่สิบศตวรรษ
ห้องเรียน
ศตวรรษที่ 20 ห้องเรียนศตวรรษที่ 21 ห้องเรียน
ตามเวลาออกมาตาม
มุ่งเน้นการท่องจำของข้อเท็จจริงที่ต่างมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่นักเรียนรู้, CAN
DO และเป็นเช่นหลังจากมีรายละเอียดทั้งหมด
ลืม
บทเรียนมุ่งเน้นในระดับที่ต่ำกว่าของบลูม
อนุกรมวิธาน: จำความเข้าใจและ
การประยุกต์ใช้
การเรียนรู้ได้รับการออกแบบในระดับบนของ
อนุกรมวิธานของบลูม: การสังเคราะห์และการ
ประเมินผล
หนังสือข้อความขับเคลื่อน / หลักสูตรการแยกส่วนวิจัยขับเคลื่อน / หลักสูตรแบบบูรณาการ
เรียนการทำงานในการแยกห้องเรียน
ภายในสี่ผนัง
เรียน ทำงานร่วมกันกับ
เพื่อนร่วมชั้นและคนอื่น ๆ ทั่วโลก
ห้องเรียน Global
ครูเป็นศูนย์กลาง: ครูเป็นผู้ให้บริการ
ข้อมูล
นักเรียนเป็นศูนย์กลาง: ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวก
และโค้ช
น้อยหรือไม่มีทางเลือกของนักเรียนและเสรีภาพในการจัดการที่ดีในการเลือกและเสรีภาพ
วินัยปัญหา-การศึกษาไม่ได้
นักเรียนไว้วางใจและในทางกลับกันไม่มีนักเรียน
มีแรงจูงใจ
น้อยที่สุดวินัยปัญหานักเรียน
มีความสัมพันธ์ที่เคารพซึ่งกันและกันเป็น
เพื่อนร่วมเรียน-ทำให้พวกเขามีแรงจูงใจ
ความคาดหวังสูงต่ำความคาดหวัง / กิจกรรมอย่างเข้มงวด
65
ครูเป็นผู้พิพากษาเองเท่านั้นเพียร์และเป็นของแท้
การประเมิน / ผู้ชมสาธารณะ
หลักสูตรของโรงเรียนเป็น หลักสูตรที่ไม่เกี่ยวข้องจะเชื่อมต่อกับนักเรียน
ความสนใจประสบการณ์ความสามารถและความจริง
ของโลก
พิมพ์เป็นยานพาหนะหลักของการเรียนรู้หลายรูปแบบของสื่อที่ใช้ในการ
เรียนรู้
การรู้หนังสือในพื้นที่เนื้อหาพื้นฐานความรู้เท่าทันหลายสำหรับศตวรรษที่ 21
สอดคล้องกับการใช้ชีวิตและการทำงานใน
ยุคโลกาภิวัตน์ สหัสวรรษ
หมายเหตุ: ดัดแปลงมาจากองค์การโรงเรียนในศตวรรษที่ 21 (2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตารางที่ 3
ความแตกต่างระหว่างการตั้งค่าห้องเรียนแบบดั้งเดิมและศตวรรษที่ยี่สิบ

ห้องเรียนห้องเรียนศตวรรษที่ศตวรรษที่ 21 ห้องเรียน

เวลาออกมาโฟกัสขึ้นอยู่กับการสะท้อนข้อเท็จจริงไม่ต่อเนื่อง มุ่งเน้นในสิ่งที่นักเรียนรู้ สามารถทำและชอบหลัง


ลืมรายละเอียดทั้งหมดเป็นบทเรียนที่มุ่งลดระดับของบลูม
อนุกรมวิธาน : จำ ความเข้าใจ และการประยุกต์ใช้

เรียนออกแบบในระดับบนของ
บานของ : การสังเคราะห์และการประเมิน

หนังสือขับเคลื่อน / กระจัดกระจายหลักสูตรวิจัยขับเคลื่อน / หลักสูตรบูรณาการ ผู้เรียนในชั้นเรียนแยก

ภายในสี่ผนัง
ผู้เรียนทำงานร่วมกันกับเพื่อนและคนอื่น ๆรอบโลก
-
ครูห้องเรียน
ทั่วโลกเป็นศูนย์กลาง : ครูคือผู้ให้
นักเรียนเป็นศูนย์กลางข้อมูล
:อาจารย์ผู้ประสานงาน

น้อย หรือเลือกนักเรียนและครูและการจัดการที่ดีของทางเลือกอิสระและเสรีภาพ
วินัยปัญหาครูไม่นักเรียน
เชื่อไม่ และในทางกลับกันนักเรียน


ปัญหาแรงจูงใจน้อยที่สุด วินัยนักเรียนได้ร่วมกันเคารพความสัมพันธ์เป็นแรงจูงใจให้ผู้เรียน Co

ต่ำ ความคาดหวัง ความคาดหวังสูง / กิจกรรม
เคร่งครัด 65
ครูเป็นแค่ตัดสินด้วยตนเองเพื่อนสาธารณะ / ผู้ชม

จริงการประเมินหลักสูตรเป็นหลักสูตรที่ไม่เกี่ยวข้องต่อกับนักศึกษา
ความสนใจ , ประสบการณ์ , ความสามารถและจริง

พิมพ์โลกเป็นหลัก รถของการเรียนรู้หลาย ๆรูปแบบของสื่อที่ใช้เพื่อการเรียนรู้

ความรู้ในเบื้องต้นเนื้อหาหลายพื้นที่ literacies สำหรับศตวรรษที่ 21 --
ตรงห้องนั่งเล่น ทำงานในประเทศ

หมายเหตุ : สหัสวรรษดัดแปลงมาจากโรงเรียนศตวรรษที่ 21 องค์กร ( 2008 )