4.1.3.1. Learning phase. In the lea

4.1.3.1. Learning phase. In the learning phase, participants were presented with two blocks (e.g., morphological and historical) of four target-property pairs. The order of the two blocks as well as the order of the specific item pairs within each block was randomized across participants. Prior to the block of morphological items, children were told that they would be seeing people from around the world and learning about the ‘‘insides of people’s bodies.’’ Prior to the block of historical items, children were also told that they would be seeing people from around the world and learning about ‘‘things that happened to people.’’ At the beginning of each trial, the experimenter introduced the target according to its novel category name (e.g., ‘‘This is a Foru’’). Then, a color illustration representing the property appeared and was ascribed to the target (e.g., ‘‘She has plasma in her blood.’’). The target illustration then moved towards the property to focus children’s attention on the screen and to increase the amount of exposure children had to the stimuli.
4.1.3.2. Distraction phase. After the learning phase, children played a simple computer game that required them to click on pictures of puppets that appeared intermittently with pictures of the targets and distractors. Younger children saw pictures in two-second intervals and older children saw pictures in one-second intervals. Performance on this task was not recorded. The two-minute delay was instituted so that children had the opportunity to forget the stimuli.
4.1.3.3. Memory test. Following the distraction phase, children were asked to remember what they had learned about the different people in the learning phase. Memory trials appeared in the same order as in the learning phase. On each trial, children first indicated which individual they had seen, given choices of the target and two distractors, all from the same social group (see Fig. 1). After identifying the target, children then chose which property was associated with the target. For the morphological property items, children were asked which body part was associated with a specific characteristic (e.g., ‘‘did you learn that she has plasma in her blood, nails, or bones?’’). Children chose the correct body part from a choice of three illustrations (see Fig. 2). For the historical property items, children were asked which location or object was associated with a specific event (e.g., ‘‘did she hurt her jezo when she tripped over a stump, root, or rock?’’). Again, children chose the correct location or object from a choice of three illustrations. We used different illustrations to represent the correct property from those the children had seen in the learning phase. The positions in which the correct target and property appeared were counterbalanced across trials. Children were not given feedback about their performance on the memory task.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.1.3.1 เรียนรู้ขั้นตอนการ ในขั้นตอนการเรียนรู้ ผู้เรียนได้นำเสนอกับบล็อกสอง (เช่น สัณฐาน และประวัติศาสตร์) 4 คู่ลักษณะของเป้าหมายของการ สั่งของบล็อกสองและลำดับของคู่สินค้าเฉพาะภายในแต่ละบล็อคมี randomized ระหว่างผู้เข้าร่วม ก่อนที่จะบล็อคสินค้าสัณฐาน เด็กที่บอกได้ว่า พวกเขาจะเห็นผู้คนจากทั่วโลก และเรียนรู้เกี่ยวกับ '' insides ของร่างกายของคน '' ก่อนที่จะบล็อคสินค้าประวัติศาสตร์ เด็กถูกยังบอกว่า พวกเขาจะเห็นผู้คนจากทั่วโลก และเรียนรู้เกี่ยวกับ ''สิ่งที่เกิดขึ้นกับคน '' ที่จุดเริ่มต้นของการทดลองแต่ละ experimenter การนำเป้าหมายตามชื่อประเภทนวนิยาย (เช่น, ''นี้จะเป็น Foru'') ภาพสีที่แสดงถึงคุณสมบัติที่ปรากฏ แล้วเป็น ascribed เพื่อเป้าหมาย (เช่น, ''เธอมีพลาสมาในเลือดของเธอ '') ภาพเป้าหมายแล้วย้ายไปยังคุณสมบัติ เพื่อเน้นความสนใจของเด็กบนหน้าจอ และเพิ่มจำนวนเด็กแสงที่ต้องการสิ่งเร้า 4.1.3.2 ดีระยะ หลังจากขั้นตอนการเรียนรู้ เด็กเล่นเกมคอมพิวเตอร์อย่างที่ต้องการให้คลิกที่รูปภาพของหุ่นกระบอกที่ปรากฏเป็นระยะ ๆ กับภาพของเป้าหมายและ distractors เด็กเห็นภาพสองช่วง และเด็กเห็นภาพในช่วงเวลาหนึ่งวินาที ประสิทธิภาพในงานนี้ไม่ได้ถูกบันทึก การหน่วงเวลาสองนาทีคือ instituted เพื่อให้เด็กมีโอกาสที่จะลืมสิ่งเร้า 4.1.3.3 การทดสอบหน่วยความจำ ต่อระยะดี เด็กที่ต้องจำอะไรพวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับบุคคลต่าง ๆ ในขั้นตอนการเรียนรู้ หน่วยความจำทดลองปรากฏในใบสั่งเดียวกันในขั้นตอนการเรียนรู้ ในการทดลองแต่ละ เด็กก่อนระบุบุคคลที่พวกเขาได้เห็น ได้รับเป้าหมายและสอง distractors จากสังคมเหมือนกลุ่ม (ดู Fig. 1) หลังจากระบุเป้าหมาย เด็กแล้วเลือกคุณสมบัติที่ถูกเชื่อมโยงกับเป้าหมายการ สำหรับคุณสมบัติของสินค้า เด็กถูกถามส่วนร่างกายเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะ (เช่น, ''คุณไม่เรียนรู้ว่า เธอมีพลาสมาในเลือดของเธอ เล็บ หรือกระดูกหรือไม่ '') เด็กเลือกส่วนหนึ่งของร่างกายที่ถูกต้องจากตัวเลือกของภาพประกอบที่ 3 (ดู Fig. 2) สำหรับสินค้าแห่งประวัติศาสตร์ เด็กถูกถามสถานที่ หรือวัตถุที่ถูกเชื่อมโยงกับเหตุการณ์เฉพาะ (เช่น, ''ได้เธอเจ็บ jezo ของเธอเมื่อเธอ tripped เหนือซุงการ ราก หรือหิน ') อีกครั้ง เด็กเลือกตำแหน่งถูกต้องหรือวัตถุจากภาพประกอบที่ 3 ให้เลือกมากมาย เราใช้ภาพประกอบต่าง ๆ เพื่อแสดงคุณสมบัติถูกต้องจากเด็กได้เห็นในขั้นตอนการเรียนรู้ ตำแหน่งที่ปรากฏเป้าหมายถูกต้องและทรัพย์สินถูกถ่วงดุลระหว่างการทดลอง เด็กได้รับผลป้อนกลับเกี่ยวกับการปฏิบัติงานของหน่วยความจำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.1.3.1 . เรียนรู้ขั้นตอนการ ในขั้นตอนการเรียนรู้ ร่วมนำเสนอสองบล็อก ( เช่น ลักษณะทางสัณฐานวิทยาและประวัติศาสตร์ ) สี่เป้าหมายคุณสมบัติคู่ ลำดับสองบล็อกเช่นเดียวกับคำสั่งของคู่สินค้าเฉพาะภายในแต่ละบล็อกสุ่มข้ามคน ก่อนที่บล็อกของรายการลักษณะทางสัณฐานวิทยาเด็กๆ บอกว่าพวกเขาจะเห็นผู้คนจากทั่วโลกและการเรียนรู้เกี่ยวกับ ' 'insides จากศพคนตาย ' ' ก่อนที่จะบล็อกของรายการประวัติศาสตร์ เด็กก็บอกว่า พวกเขาจะได้เห็นผู้คนจากทั่วโลกและการเรียนรู้เกี่ยวกับ 'things ที่เกิดขึ้นกับคน ' ' ที่จุดเริ่มต้นของ แต่ละคดีการทดลองนำเป้าหมายตามชื่อของหมวดหมู่ใหม่ ( เช่น " นี่คือ foru ' ' ) แล้วสีภาพประกอบแสดงคุณสมบัติที่ปรากฏและถูก ascribed เพื่อเป้าหมาย ( เช่น ' ' มีพลาสม่าในเลือดของเธอ . ' ' )ภาพประกอบเป้าหมายจากนั้นย้ายไปยังคุณสมบัติเพื่อเน้นความสนใจของเด็ก ๆบนหน้าจอและเพิ่มยอดเงินของการเปิดรับเด็กที่มีต่อสิ่งเร้า
4.1.3.2 . ระยะที่เบี่ยงเบน หลังจากขั้นตอนการเรียนรู้ เด็กเล่นเกมคอมพิวเตอร์ที่ใช้ง่ายให้คลิกที่รูปภาพของหุ่นที่ปรากฏเป็นระยะๆด้วยรูปภาพของเป้าหมายและ distractors .เด็กหนุ่มเห็นภาพในอีกสองวินาทีและช่วงเด็ก เห็นภาพใน 1 วินาที ช่วงเวลา การแสดงในงานนี้ไม่มีการบันทึก สองนาทีล่าช้าจะทำให้เพื่อให้เด็กมีโอกาสที่จะลืมสิ่งเร้า
4.1.3.3 . ทดสอบหน่วยความจำ ต่อไปนี้รบกวนเฟสเด็กถูกขอให้จำสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับผู้คนที่แตกต่างกันในขั้นตอนการเรียนรู้ การทดสอบหน่วยความจำที่ปรากฏอยู่ในลำดับเดียวกันในขั้นตอนการเรียนรู้ ในแต่ละคดี เด็ก แรก พบบุคคลซึ่งพวกเขาได้เห็นให้เลือกเป้าหมายและสอง distractors , ทั้งหมดจากกลุ่มสังคมเดียวกัน ( ดูรูปที่ 1 ) หลังจากที่การระบุเป้าหมายเด็กแล้วเลือกคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมาย สำหรับรายการคุณสมบัติทางสัณฐานวิทยา , เด็กถูกถามซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของร่างกายที่เกี่ยวข้องกับลักษณะที่เฉพาะเจาะจง ( เช่น ' 'did คุณเรียนรู้ว่าเธอมีพลาสม่าในเลือด เล็บ และกระดูก ' ' ) เด็กเลือกส่วนที่ถูกต้องของร่างกายจากการเลือกสามภาพประกอบ ( ดูรูปที่ 2 ) สำหรับรายการคุณสมบัติประวัติศาสตร์เด็กถามว่า สถานที่หรือวัตถุที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ที่เฉพาะเจาะจง ( เช่น ' 'did เธอเจ็บ jezo เมื่อเธอสะดุดตอไม้ รากไม้ หรือ ร็อค ' ' ) อีกครั้งกับเด็ก เลือกตำแหน่งที่ถูกต้องหรือวัตถุจากทางเลือก 3 ภาพประกอบ เราใช้ภาพประกอบที่แตกต่างกันเพื่อแสดงถึงคุณสมบัติที่ถูกต้องจากผู้ที่เด็กได้เห็นในขั้นตอนการเรียนรู้ตำแหน่งที่ถูกต้องของเป้าหมาย และทรัพย์สินที่ปรากฏเป็น counterbalanced ผ่านการทดลอง เด็กไม่ได้รับข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการปฏิบัติงานในหน่วยงาน