Limitations and Suggestions for Fut

Limitations and Suggestions for Future Research
Although the results of the present study have valuable implications
for school personnel and researchers, several limitations
must be noted. The relatively small number of studies
included in the meta-analysis precluded a thorough analysis
of covariation between participant characteristics (agespecific
diagnosis, cognitive level, language level), setting
characteristics (classroom vs. pullout), intervention features
(length of intervention, type of intervention, group vs. individual
intervention), and the outcomes associated with the
social skills interventions. In particular, the sample size precluded
examining interaction effects among intervention
features, participant features, and outcomes. For instance, it
would be important to examine whether classroom interventions
are more or less effective for secondary-age children
than they are for preschool-age children or elementary-age
children. The number of studies included in the meta-analysis
also precluded us from comparing the outcomes of specific
social skills strategies, such as social stories, social scripting,
prompting, video modeling, and so on. Future research should
examine the outcomes of specific strategies and elucidate the
participant, setting, and procedural features that lead to the
most beneficial social outcomes for children with ASD.
It is important to interpret the outcomes of the present
meta-analysis in the context of a potential publication bias.
Publication bias refers to the tendency of researchers and
journal editors to make publication decisions based on the
strength of the study findings (Scargle, 2000). Thus, published
intervention studies may inflate the true effects of a
particular intervention. Publication bias presents a particular
obstacle to meta-analytical researchers, as it could potentially
lead researchers to overestimate the positive effects of a particular
intervention. In the case of the present meta-analysis,
publication bias may have inflated the intervention, maintenance,
and generalization effects of the school-based social
skills interventions. If so, this would indicate that the true effects
of social skills interventions for children with ASD may
be even lower than the minimal effectiveness observed in the
present meta-analysis. Future research should examine the
threat of publication bias by including unpublished studies,
such as dissertations, in the meta-analysis and comparing
their results to those of published studies.
Only 15 studies measured the generalization effects of
social skills interventions. This small subsample precluded a
more comprehensive examination of intervention features that
promote the generalization of skills across participants and
settings. Generalization of skills is an integral component of
social skills interventions, and the success of social skills interventions
should be judged based on the ability of the child
to perform the skill in multiple social settings and with multiple
persons. School personnel should create an explicit plan
162 REMEDIAL AND SPECIAL EDUCATION
Volume 28, Number 3, May/June 2007
for promoting generalization when developing a social skills
intervention. Future research should elucidate features that
improve generalization effects, such as programming for generalization,
teaching self-monitoring, or providing instruction
in the natural setting.
The present meta-analysis only included school-based
social skills interventions. It is unclear how the results of
these school-based interventions compare to those of interventions
implemented in other settings, such as clinical or
home settings. Future research using similar methodology
should examine the outcomes of social skills interventions
implemented in these other settings and compare these results
with the outcomes reported in the present study

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อจำกัดและข้อเสนอแนะสำหรับการวิจัยในอนาคตแม้ว่าผลของการศึกษามีผลที่มีคุณค่าสำหรับบุคลากรของโรงเรียนและนักวิจัย ข้อจำกัดหลายต้องสังเกต จำนวนการศึกษาค่อนข้างเล็กในการวิเคราะห์จรรยาบรรณการวิเคราะห์อย่างละเอียดของ covariation ระหว่างลักษณะผู้เรียน (agespecificการตั้งค่าการวินิจฉัย ความรู้ความเข้าใจระดับ ระดับภาษา),ลักษณะ (ห้องเรียนเจอผนัง) คุณลักษณะการแทรกแซง(ความยาวของการแทรกแซง ชนิดของการแทรกแซง กลุ่มเทียบกับแต่ละบุคคลแทรกแซง), และผลที่เกี่ยวข้องกับการแทรกแซงสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ขนาดตัวอย่างจรรยาบรรณตรวจสอบผลการโต้ตอบระหว่างการแทรกแซงคุณสมบัติ คุณสมบัติผู้เข้าร่วม และผล เช่น มันจะเป็นสิ่งสำคัญในการตรวจสอบว่ากิจกรรมห้องเรียนมีประสิทธิภาพมากหรือน้อยสำหรับเด็กมัธยมอายุกว่าพวกเขาเป็นเด็กอายุก่อนวัยเรียนหรืออายุระดับประถมศึกษาเด็ก จำนวนของการศึกษาที่รวมอยู่ในการวิเคราะห์จรรยาบรรณเราจากการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของเฉพาะการเขียนสคริปต์สังคมกลยุทธ์ เช่นเรื่องราวทางสังคม สังคมแสดงกล่องโต้ตอบ วิดีโอการสร้างโมเดล และอื่น ๆ ควรวิจัยในอนาคตตรวจสอบผลของกลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจง และ elucidate การผู้เข้าร่วม การตั้งค่า และคุณลักษณะขั้นตอนที่นำไปสู่การผลลัพธ์ทางสังคมประโยชน์มากที่สุดสำหรับเด็ก ASDมันเป็นสิ่งสำคัญในการแปลผลลัพธ์ของปัจจุบันวิเคราะห์ในบริบทของสิ่งพิมพ์อาจเกิดอคติอคติสิ่งพิมพ์หมายถึงแนวโน้มของนักวิจัย และแก้ไขสมุดรายวันการตัดสินสิ่งพิมพ์ตามความแข็งแรงของผลการศึกษาวิจัย (Scargle, 2000) ดังนั้น มีการเผยแพร่การศึกษาการแทรกแซงอาจขยายผลกระทบจริงของการการแทรกแซงที่เฉพาะเจาะจง อคติสิ่งพิมพ์นำเสนอเฉพาะอุปสรรคการวิจัยวิเคราะห์ meta- มันอาจจะนำนักวิจัยให้ผลในเชิงบวกของเฉพาะควรเลือกแทรกแซง ในกรณีปัจจุบันวิเคราะห์อคติสิ่งพิมพ์อาจมีลมแทรกแซง การบำรุงรักษาและผลกระทบของลักษณะทั่วไปของสังคมตามโรงเรียนแทรกแซงการทักษะ ถ้าดังนั้น นี้จะบ่งชี้ว่า ผลกระทบแท้จริงทักษะทางสังคมที่ อาจแทรกแซงเด็กกับ ASDแม้จะต่ำกว่าประสิทธิภาพน้อยที่สุดในการปัจจุบันวิเคราะห์ วิจัยในอนาคตควรมีการตรวจสอบการภัยคุกคามของอคติสิ่งพิมพ์โดยรวมการศึกษาเผยแพร่เช่นแก้ ในการวิเคราะห์ และเปรียบเทียบผลของการศึกษาเผยแพร่ศึกษาเพียง 15 วัดผลลักษณะทั่วไปของแทรกแซงสังคม นี้ subsample เล็กจรรยาบรรณเป็นแทรกแซงการตรวจครอบคลุมมากคุณลักษณะที่ส่งเสริมลักษณะทั่วไปของทักษะระหว่างผู้เข้าร่วม และการตั้งค่า ลักษณะทั่วไปของทักษะเป็นส่วนประกอบของแทรกแซงสังคม และความสำเร็จของกิจกรรมด้านสังคมควรตัดสินตามความสามารถของเด็กทักษะ ในการตั้งค่าหลายสังคม และการ มีหลายคน บุคลากรของโรงเรียนควรสร้างแผนการอย่างชัดเจนการศึกษาพิเศษ และแก้ไข 162เสียง 28 หมายเลข 3 อาจ / 2550 มิถุนายนการส่งเสริมลักษณะทั่วไปเมื่อมีการพัฒนาทักษะทางสังคมแทรกแซง วิจัยในอนาคตควร elucidate คุณลักษณะที่ปรับปรุงผลกระทบลักษณะทั่วไปเช่นการเขียนโปรแกรมสำหรับลักษณะทั่วไปการสอนตรวจสอบตนเอง หรือการให้คำแนะนำในบรรยากาศธรรมชาติการนำเสนอวิเคราะห์เฉพาะรวมอยู่ตามโรงเรียนแทรกแซงสังคม เป็นที่ชัดเจนว่าผลลัพธ์ของแทรกแซงตามโรงเรียนเหล่านี้เปรียบเทียบกับการแทรกแซงนำมาใช้ในการตั้งค่าอื่น ๆ เช่นทางคลินิก หรือการตั้งค่าบ้าน การวิจัยในอนาคตโดยใช้วิธีคล้ายกันควรตรวจสอบผลลัพธ์ของการแทรกแซงสังคมนำมาใช้ในการตั้งค่าอื่น ๆ และเปรียบเทียบผลลัพธ์เหล่านี้กับผลการรายงานในการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อ จำกัด และข้อเสนอแนะสำหรับการวิจัยในอนาคต
แม้ว่าผลของการศึกษาที่มีผลกระทบที่มีคุณค่า
สำหรับบุคลากรในโรงเรียนและนักวิจัยข้อ จำกัด หลายประการ
จะต้องสังเกต จำนวนที่ค่อนข้างเล็กของการศึกษา
รวมอยู่ใน meta-analysis จรรยาบรรณการวิเคราะห์อย่างละเอียด
ของ covariation ระหว่างลักษณะผู้เข้าร่วม (agespecific
วินิจฉัยระดับองค์ความรู้ระดับภาษา), การตั้งค่า
ลักษณะ (เทียบกับชั้นเรียนพับ) คุณสมบัติการแทรกแซง
(ความยาวของการแทรกแซงประเภทของ การแทรกแซงของกลุ่มบุคคลกับ
การแทรกแซง) และผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องกับ
การแทรกแซงทักษะทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งขนาดของกลุ่มตัวอย่างจรรยาบรรณ
การตรวจสอบผลกระทบปฏิสัมพันธ์ระหว่างการแทรกแซง
คุณลักษณะคุณสมบัติผู้เข้าร่วมและผลลัพธ์ ยกตัวอย่างเช่นมัน
จะเป็นสิ่งสำคัญที่จะตรวจสอบว่าการแทรกแซงในชั้นเรียน
จะมากหรือน้อยที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กมัธยมอายุ
กว่าพวกเขาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุหรือประถมวัย
เด็ก จำนวนของการศึกษารวมอยู่ใน meta-analysis
ยังจรรยาบรรณเราจากการเปรียบเทียบผลของการที่เฉพาะเจาะจง
กลยุทธ์ทักษะทางสังคมเช่นเรื่องราวทางสังคม, การเขียนสคริปต์สังคม,
กระตุ้นการสร้างแบบจำลองวิดีโอและอื่น ๆ การวิจัยในอนาคตควร
ตรวจสอบผลของกลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจงและอธิบาย
ผู้เข้าร่วมการตั้งค่าและคุณลักษณะขั้นตอนที่นำไปสู่
ผลลัพธ์ที่สังคมเป็นประโยชน์มากที่สุดสำหรับเด็กที่มี ASD.
มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะตีความผลของปัจจุบัน
meta-analysis ในบริบทของการให้ ศักยภาพสิ่งพิมพ์อคติ.
อคติที่ตีพิมพ์หมายถึงแนวโน้มของนักวิจัยและ
บรรณาธิการวารสารเพื่อการตัดสินใจที่ตีพิมพ์อยู่บนพื้นฐานของ
ความแข็งแรงของผลการวิจัยการศึกษา (Scargle, 2000) ดังนั้นการตีพิมพ์
การศึกษาการแทรกแซงอาจขยายผลกระทบที่แท้จริงของ
การแทรกแซงโดยเฉพาะอย่างยิ่ง อคติที่ตีพิมพ์นำเสนอโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
อุปสรรคต่อการเมตานักวิจัยวิเคราะห์ขณะที่มันอาจจะ
นำไปสู่นักวิจัยที่จะประเมินผลในเชิงบวกของโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
การแทรกแซง ในกรณีของปัจจุบัน meta-analysis ที่
ตีพิมพ์อคติอาจจะสูงขึ้นการแทรกแซง, การบำรุงรักษา
และผลกระทบทั่วไปของโรงเรียนตามสังคม
แทรกแซงทักษะ ถ้าเป็นเช่นนี้จะแสดงให้เห็นว่าผลกระทบที่แท้จริง
ของการแทรกแซงทักษะทางสังคมสำหรับเด็กที่มี ASD อาจ
จะยิ่งต่ำกว่าประสิทธิภาพน้อยที่สุดพบว่าใน
ปัจจุบัน meta-analysis การวิจัยในอนาคตควรตรวจสอบ
ภัยคุกคามของสิ่งพิมพ์อคติโดยรวมถึงการศึกษาที่ไม่ได้เผยแพร่
เช่นสาธยายใน meta-analysis และเปรียบเทียบ
ผลของพวกเขากับบรรดาของการศึกษาที่เผยแพร่.
เพียง 15 วัดการศึกษาผลกระทบทั่วไปของ
การแทรกแซงทักษะทางสังคม นี้ subsample เล็กจรรยาบรรณ
การตรวจสอบที่ครอบคลุมมากขึ้นของคุณสมบัติการแทรกแซงที่
ส่งเสริมการทั่วไปของทักษะที่ข้ามเข้าร่วมและ
การตั้งค่า ลักษณะทั่วไปของทักษะเป็นองค์ประกอบหนึ่งของ
การแทรกแซงทักษะทางสังคมและความสำเร็จของทักษะทางสังคมการแทรกแซง
ควรได้รับการตัดสินขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็ก
ที่จะดำเนินการในการตั้งค่าทักษะทางสังคมที่หลากหลายและมีหลาย
คน บุคลากรในโรงเรียนควรสร้างแผนอย่างชัดเจน
162 ซ่อมเสริมและ SPECIAL EDUCATION
ปริมาณ 28 จำนวน 3 พฤษภาคม / มิถุนายน 2007
เพื่อส่งเสริมทั่วไปเมื่อมีการพัฒนาทักษะทางสังคม
การแทรกแซง การวิจัยในอนาคตควรอธิบายคุณลักษณะที่
ปรับปรุงผลกระทบทั่วไปเช่นการเขียนโปรแกรมสำหรับทั่วไป,
การเรียนการสอนการตรวจสอบตนเองหรือการให้คำแนะนำ
ในการตั้งค่าตามธรรมชาติ.
ปัจจุบัน meta-analysis รวมเฉพาะในโรงเรียน
การแทรกแซงทักษะทางสังคม มันยังไม่ชัดเจนว่าผลของการ
เหล่านี้การแทรกแซงในโรงเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับการแทรกแซง
การดำเนินการในการตั้งค่าอื่น ๆ เช่นคลินิกหรือการ
ตั้งค่าหน้าแรก การวิจัยในอนาคตโดยใช้วิธีการที่คล้ายกัน
ควรตรวจสอบผลของการแทรกแซงทักษะทางสังคม
ดำเนินการในการตั้งค่าอื่น ๆ เหล่านี้และเปรียบเทียบผลลัพธ์เหล่านี้
กับผลลัพธ์ที่มีการรายงานในการศึกษาในปัจจุบัน