High Expectations Learning and Teac

High Expectations
Learning and Teaching Resources > Discipline-based Learning > English > High Expectations
Improving student outcomes in literacy for students in the middle years of schooling
 Principals and school leaders
 Teachers
High expectations of all learners involves:
 all teachers taking an active role in supporting and monitoring students' progress in literacy
 communicating expectations about literacy achievement levels for all students
 providing students with intellectual challenge.
Principals and school leaders
High expectation of all learners is in evidence when school leaders:
 involve all teachers in taking an active role in supporting students' improvement in literacy development
 consistently and transparently communicate high expectations of student achievements in literacy
 promote professional dialogue in response to evidence-based research on what works for students with learning difficulties
 direct and support teachers to recognise and support diversity in student learning to ensure that all students experience success in literacy and meet challenging learning outcomes in academic, creative and other pursuits.
Examples
 Facilitating and maintaining continuous and responsive professional dialogue to set targets for improved student literacy outcomes comparable to school, regional and system-wide targets for student achievement levels in literacy.
 consistently communicating high expectations for students' improved literacy outcomes to the school community, including:
 consistently modelling exemplary curriculum leadership skills within a whole school performance and development culture
 setting goals for challenging and realistic targets for improved student outcomes in literacy
 establishing policies and practices which emphasise the importance of improved literacy outcomes to students
 establishing policies and practices which emphasise the importance of improved literacy outcomes to students
 developing and maintaining policies which protect instructional time
 encouraging and supporting staff members to establish and monitor high expectations of themselves as leaders and teachers, taking shared responsibility for improved student outcomes in literacy.
 Ensuring that all teachers have knowledge of second language acquisition and appropriate learning and teaching approaches and programs.
 Consistently identifying, planning for, monitoring and reporting on student outcomes in literacy aligned to:
 the school's vision
 the schools' strategic plan
 diverse community perspectives of high expectations
Questions for school leaders:
 To what extent do your school's policies and practices emphasise the importance of improving literacy outcomes?
 To what extent do the Key Improvement Strategies in the School Implementation Plan adequately reflect the value placed on improving literacy?
Teachers
High expectation of all learners is in evidence when teachers:
 articulate a belief that all students can achieve improved literacy achievement levels
 guide students to identify and focus on their abilities and to build on these to achieve progress in literacy
 understand the relationship between literacy and learning and have high expectations for the improved literacy achievement levels of all students
 access and analyse school-level and student-level data to use for planning for and monitoring optimal literacy learning opportunities for all students across all essential learning strands
 establish appropriate expectations for improved levels of literacy achievement and ensure that these are clearly and consistently communicated to all students
 encourage and support all students to set high personal learning goals which will progress their learning
Examples:
 Assuming and articulating that all learners can and will achieve improved outcomes in literacy, coupled with high expectations of success that are broken into achievable stages that are explicitly taught.
 Articulating that learning is individualised and developmental, emphasising that what students can do is the premise for building and sustaining improved student outcomes in literacy.
 Ensuring that what is being learned makes sense to the learner and generating an understanding of both its utilitarian and intrinsic value.
 Consistently communicating realistic but firm expectations for all students to complete negotiated and purposeful literacy tasks through respectful and responsible learning and teaching interactions.
 Consistently using differentiated teaching approaches and multi-modal resources to support and challenge students' identified leaning needs and interests so that they can:
 think critically
 work collaboratively
 use and develop higher order thinking skills.
 Inviting and supporting students to take increased responsibility for their own learning experiences to:
 develop increased use of metacognitive strategies
 increase engagement levels and intrinsic motivation for learning.
Questions for teachers:
 How do you guide your students to identify and focus on their abilities and to build on these to achieve progress in literacy?
 What metacognitive strategies do you teach your students to use to support them to take responsibility for their own learning?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคาดหวังสูง เรียนรู้ และการสอนทรัพยากร > เรียนรู้วินัย > ภาษาอังกฤษ > ความคาดหวังสูงปรับปรุงผลการเรียนในวัดสำหรับนักเรียนในปีกลางอกหลักและโรงเรียนผู้นำ ครู ความคาดหวังที่สูงของผู้เรียนทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับ:การมีบทบาทในการสนับสนุน และติดตามความคืบหน้าของนักเรียนในวัดครูทั้งหมด การสื่อสารความคาดหวังเกี่ยวกับการวัดผลสัมฤทธิ์ระดับสำหรับนักเรียนทุกคน ให้นักเรียน มีความท้าทายทางปัญญา หลักและโรงเรียนผู้นำความสูงของผู้เรียนทั้งหมดเป็นหลักฐานเมื่อโรงเรียนผู้นำ:เกี่ยวข้องกับครูทุกคนในการมีบทบาทในการสนับสนุนนักพัฒนาในการพัฒนาวัด อย่างต่อเนื่อง และโปร่งใสสื่อสารความคาดหวังที่สูงของความสำเร็จของนักเรียนในวัด ส่งเสริมการวิจัยตามหลักฐานในสิ่งที่ทำงานสำหรับนักศึกษาที่มีความยากลำบากในการเรียนรู้เรื่องอาชีพ โดยตรง และสนับสนุนครูให้รู้ และสนับสนุนความหลากหลายในการเรียนรู้ให้นักเรียนทุกคนประสบความสำเร็จในวัด และตามผลลัพธ์การเรียนรู้ความท้าทายในด้านการศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ และอื่น ๆ ชั้นนักเรียน ตัวอย่าง Facilitating และรักษาโต้มืออาชีพอย่างต่อเนื่อง และตอบสนองการตั้งเป้าหมายสำหรับพัฒนานักเรียนวัดผลเทียบเท่ากับโรงเรียน ภูมิภาค และระบบเป้าหมายระดับผลสัมฤทธิ์นักเรียนในวัด การสื่อสารความคาดหวังสูงนักเรียนสามารถปรับปรุงผลอย่างสม่ำเสมอเพื่อชุมชนโรงเรียน รวมทั้ง: สร้างแบบจำลองการฝึกหลักสูตรเตรียมภายในโรงเรียนทั้งประสิทธิภาพและการพัฒนาวัฒนธรรมอย่างสม่ำเสมอ ตั้งเป้าหมายสำหรับเป้าหมายที่ท้าทาย และเป็นจริงผลการเรียนดีขึ้นในวัด การกำหนดนโยบายและแนวทางปฏิบัติที่ย้ำความสำคัญของผลลัพธ์ที่สามารถปรับปรุงการเรียน การกำหนดนโยบายและแนวทางปฏิบัติที่ย้ำความสำคัญของผลลัพธ์ที่สามารถปรับปรุงการเรียน พัฒนา และรักษานโยบายที่ป้องกันเวลาสอน ส่งเสริม และสนับสนุนพนักงานการสร้าง และตรวจสอบความคาดหวังของตัวเองที่เป็นผู้นำและครู การร่วมรับผิดชอบต่อผลการเรียนดีขึ้นในวัดสูง ให้ครูทุกคนมีความรู้ภาษาที่สองซื้อ และเหมาะสมเรียนรู้ และสอนวิธีและโปรแกรม เราระบุ วางแผน ตรวจสอบ และรายงานผลนักเรียนในวัดชิด: วิสัยทัศน์ของโรงเรียน แผนเชิงกลยุทธ์ของโรงเรียน ชุมชนหลากหลายมุมของความคาดหวังสูง คำถามสำหรับผู้นำโรงเรียน:ขอบเขตนโยบายของโรงเรียน และปฏิบัติย้ำความสำคัญของการพัฒนาวัดผลอะไร การใดกลยุทธ์ปรับปรุงคีย์ในการวางแผนดำเนินงานในโรงเรียนเพียงพอสะท้อนค่าไว้สามารถปรับปรุงหรือไม่ ครูความสูงของผู้เรียนทั้งหมดมีในหลักฐานเมื่อครู:บอกความเชื่อที่ว่า นักเรียนทุกคนสามารถบรรลุระดับความสำเร็จสามารถปรับปรุง แนะนำนักเรียน เพื่อระบุ และเน้นความสามารถ และสร้างเหล่านี้ให้มีความคืบหน้าในการวัด เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างวัดและเรียนรู้ และมีความคาดหวังที่สูงในระดับสามารถปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนทั้งหมด เข้าถึง และวิเคราะห์ข้อมูล ระดับนักเรียน และ ระดับโรงเรียนเพื่อใช้สำหรับการวางแผน และการตรวจวัดที่เหมาะสมโอกาสสำหรับนักเรียนทุกคนเรียนรู้ข้าม strands เรียนรู้ที่จำเป็นทั้งหมด สร้างความคาดหวังที่เหมาะสมสำหรับระดับความสำเร็จสามารถปรับปรุง และให้แน่ใจว่า เหล่านี้ชัดเจน และต่อเนื่องสื่อสารกับนักเรียนทั้งหมด ส่งเสริม และสนับสนุนนักเรียนทุกคนเรียนสูงส่วนบุคคลเป้าหมายที่จะดำเนินการเรียนรู้ ตัวอย่าง:สมมติ และ articulating ว่า นักเรียนทั้งหมดสามารถ และจะบรรลุผลที่ดีขึ้นในวัด ควบคู่ไปกับความคาดหวังสูงประสบความสำเร็จที่แบ่งตามขั้นตอนการทำได้ที่จะสอนอย่างชัดเจน Individualised  Articulating ที่เรียนรู้ และพัฒนา เน้นว่า สิ่งที่นักเรียนสามารถทำเป็นภายในอาคาร และช่วยเหลือปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียนในวัด มั่นใจว่า อะไรเป็นการเรียนรู้เหมาะสมกับผู้เรียน และสร้างความเข้าใจของทั้งสองเป็นประโยชน์ และ intrinsic ค่า การสื่อสารอย่างต่อเนื่องจริง แต่ยืนยันความคาดหวังสำหรับนักเรียนทั้งหมดทำงานสามารถเจรจา และ purposeful เคารพ และรับผิดชอบการเรียนรู้ และสอนการโต้ตอบใช้อย่างต่อเนื่องแตกต่างกันวิธีสอนและทรัพยากรสนับสนุน และท้าทายลำระบุความต้องการและสนใจของนักเรียนเพื่อให้พวกเขาสามารถหลายแบบ: คิดถึง ทำงานร่วมกัน ใช้ และพัฒนาทักษะการคิดลำดับสูงกว่า  Inviting และสนับสนุนนักเรียนที่จะรับผิดชอบของตนเองเรียนรู้ประสบการณ์การเพิ่ม: พัฒนากลยุทธ์ metacognitive ใช้เพิ่มขึ้น เพิ่มระดับความผูกพันและแรงจูงใจ intrinsic เรียน คำถามสำหรับครูผู้สอน:วิธีคุณคู่มือนักเรียนของคุณ เพื่อระบุ และเน้นความสามารถ และสร้างเหล่านี้ให้มีความคืบหน้าในการวัดหรือไม่ กลยุทธ์ใด metacognitive คุณสอนนักเรียนจะใช้เพื่อสนับสนุนให้รับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเองหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความคาดหวังสูงเรียนรู้และทรัพยากรการสอน> การเรียนรู้ระเบียบวินัยตาม> ภาษาอังกฤษ> ความคาดหวังสูงการปรับปรุงผลงานของนักเรียนในการรู้หนังสือสำหรับนักเรียนในปีที่ผ่านมาช่วงกลางของการศึกษาครูและผู้นำโรงเรียนครูคาดหวังที่สูงของผู้เรียนทุกคนที่เกี่ยวข้องกับ: ครูทุกคนเข้ามามีบทบาท ในการสนับสนุนและติดตามความคืบหน้าของนักเรียนในการรู้หนังสือการสื่อสารความคาดหวังเกี่ยวกับระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนความรู้สำหรับนักเรียนทุกคน. ให้นักเรียนที่มีความท้าทายทางปัญญาผู้บริหารและผู้นำโรงเรียนความคาดหวังที่สูงของผู้เรียนทุกคนที่อยู่ในหลักฐานเมื่อผู้นำโรงเรียน: เกี่ยวข้องกับครูทุกคนในการใช้งาน บทบาทในการสนับสนุนการปรับปรุงของนักเรียนในการพัฒนาความรู้อย่างต่อเนื่องและโปร่งใสในการสื่อสารความคาดหวังสูงของความสำเร็จของนักเรียนในการรู้หนังสือส่งเสริมการเจรจาเป็นมืออาชีพในการตอบสนองต่อการวิจัยตามหลักฐานในสิ่งที่เหมาะสำหรับนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้ครูผู้สอนโดยตรงและการสนับสนุนการรับรู้และการสนับสนุนความหลากหลายในการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนได้สัมผัสกับความสำเร็จในการอ่านออกเขียนได้และตอบสนองผลการเรียนรู้ที่ท้าทายความสามารถในด้านวิชาการความคิดสร้างสรรค์และการแสวงหาความรู้อื่น ๆ . ตัวอย่างการอำนวยความสะดวกและการบำรุงรักษาการเจรจาระดับมืออาชีพอย่างต่อเนื่องและตอบสนองต่อการกำหนดเป้าหมายในการอ่านออกเขียนได้ของนักเรียนดีขึ้นผลเทียบได้กับโรงเรียนในระดับภูมิภาคและระบบเป้าหมายกว้างระดับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในการรู้หนังสือ. การสื่อสารอย่างต่อเนื่องคาดหวังสูงสำหรับนักเรียนอ่านออกเขียนได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้นให้กับชุมชนโรงเรียนรวมไปถึง: การสร้างแบบจำลองอย่างต่อเนื่องทักษะความเป็นผู้นำที่เป็นแบบอย่างหลักสูตรภายในที่มีประสิทธิภาพทั้งโรงเรียนและวัฒนธรรมการพัฒนาสำหรับการตั้งค่าเป้าหมายที่ท้าทายและเป็นจริงเป้าหมายของผลการเรียนที่ดีขึ้นในการอ่านออกเขียนการสร้างนโยบายและการปฏิบัติที่เน้นความสำคัญของผลความรู้ที่ดีขึ้นให้กับนักเรียนการสร้างนโยบายและการปฏิบัติที่เน้นความสำคัญของผลความรู้ที่ดีขึ้นให้กับนักเรียนการพัฒนาและรักษานโยบายที่ปกป้องเวลาการเรียนการสอนให้กำลังใจและสนับสนุนสมาชิกในทีมที่จะสร้างและตรวจสอบความคาดหวังที่สูงของตัวเองเป็นผู้นำและครูผู้สอนมีความรับผิดชอบร่วมกันสำหรับผลงานของนักเรียนที่ดีขึ้นในการอ่านออกเขียน. เพื่อให้มั่นใจว่าครูทุกคนมีความรู้ในการเรียนรู้ภาษาที่สองและการเรียนรู้ที่เหมาะสมและวิธีการเรียนการสอนและโปรแกรม. อย่างต่อเนื่องระบุการวางแผน สำหรับการตรวจสอบและการรายงานเกี่ยวกับผลงานของนักเรียนในการอ่านออกเขียนได้สอดคล้องกับ: วิสัยทัศน์ของโรงเรียนโรงเรียน'แผนกลยุทธ์มุมมองชุมชนที่มีความหลากหลายของความคาดหวังสูงคำถามสำหรับผู้นำโรงเรียน: สิ่งที่ขอบเขตทำนโยบายของโรงเรียนและการปฏิบัติของคุณเน้นความสำคัญของการปรับปรุง ผลความรู้? สิ่งที่ขอบเขตทำปรับปรุงกลยุทธ์ที่สำคัญในการวางแผนการดำเนินงานของโรงเรียนอย่างเพียงพอสะท้อนมูลค่าที่วางอยู่ในการปรับปรุงความรู้? ครูคาดหวังที่สูงของผู้เรียนทุกคนที่อยู่ในหลักฐานเมื่อครู: ชัดเจนเชื่อว่านักเรียนทุกคนสามารถบรรลุผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนความรู้ที่ดีขึ้น ระดับนักเรียนคู่มือในการระบุและมุ่งเน้นไปที่ความสามารถของพวกเขาและที่จะสร้างเหล่านี้เพื่อให้เกิดความคืบหน้าในการอ่านออกเขียนได้เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างความรู้และการเรียนรู้และมีความคาดหวังสูงสำหรับระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนความรู้ที่ดีขึ้นของนักเรียนทุกคนการเข้าถึงและวิเคราะห์โรงเรียนระดับข้อมูลนักศึกษาในระดับที่จะใช้สำหรับการวางแผนและการตรวจสอบโอกาสการเรียนรู้ความรู้ที่ดีที่สุดสำหรับนักเรียนทุกคนในทุกเส้นการเรียนรู้ที่สำคัญสร้างความคาดหวังที่เหมาะสมในระดับที่ดีขึ้นของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้และให้แน่ใจว่าสิ่งเหล่านี้อย่างชัดเจนและมีการสื่อสารอย่างต่อเนื่องให้นักเรียนทุกคนส่งเสริมและสนับสนุนทั้งหมดนักเรียนที่จะกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ส่วนบุคคลสูงซึ่งจะมีความคืบหน้าในการเรียนรู้ของพวกเขาตัวอย่าง:. สมมติและชัดเจนว่าผู้เรียนทุกคนสามารถที่จะบรรลุผลที่ดีขึ้นในความรู้ควบคู่กับความคาดหวังที่สูงของความสำเร็จที่ได้รับการแบ่งออกเป็นขั้นตอนการทำได้ที่ได้รับการสอนอย่างชัดเจน Articulating ว่า การเรียนรู้เป็นรายบุคคลและการพัฒนาเน้นว่าสิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้คือสถานที่สำหรับการสร้างและยั่งยืนผลงานของนักเรียนที่ดีขึ้นในการอ่านออกเขียน. ให้ความมั่นใจว่าสิ่งที่จะถูกเรียนรู้ทำให้รู้สึกที่จะเรียนรู้และสร้างความเข้าใจของทั้งสองค่าประโยชน์และที่แท้จริงของมัน.  อย่างต่อเนื่องการสื่อสารคาดหวังที่สมจริง แต่ บริษัท สำหรับนักเรียนทุกคนที่จะเสร็จสิ้นการเจรจาต่อรองและงานความรู้เด็ดเดี่ยวผ่านการเรียนรู้เคารพและมีความรับผิดชอบและการมีปฏิสัมพันธ์การเรียนการสอน. อย่างต่อเนื่องโดยใช้วิธีการเรียนการสอนที่แตกต่างกันและแหล่งข้อมูลหลายคำกริยาให้การสนับสนุนและนักเรียนท้าทาย 'ระบุพิงต้องการและความสนใจเพื่อให้พวกเขา สามารถ: คิดวิเคราะห์ทำงานร่วมกันใช้และพัฒนาทักษะการคิดขั้นสูง. เชิญและสนับสนุนให้นักเรียนมีความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้นสำหรับประสบการณ์การเรียนรู้ของตัวเองเพื่อ: การพัฒนาที่เพิ่มขึ้นของการใช้กลยุทธ์อภิปัญญาเพิ่มระดับการมีส่วนร่วมและแรงจูงใจภายในในการเรียนรู้คำถามสำหรับครู:? คุณจะให้คำแนะนำนักเรียนในการระบุและมุ่งเน้นไปที่ความสามารถของพวกเขาและที่จะสร้างเหล่านี้เพื่อให้เกิดความคืบหน้าในการอ่านออกเขียนได้อะไรคือกลยุทธ์อภิปัญญาคุณสอนนักเรียนของคุณเพื่อใช้ในการสนับสนุนพวกเขาจะต้องรับผิดชอบสำหรับการเรียนรู้ของตัวเอง?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคาดหวังสูง
การเรียนรู้และทรัพยากรการสอนวินัยการเรียนรู้ > ภาษาอังกฤษ > ความคาดหวังสูง
ปรับปรุงผลนักเรียนในความรู้สำหรับนักเรียนในช่วงกลางปีการศึกษาของผู้บริหารโรงเรียน ผู้นำ

ครู
ความคาดหวังของผู้เรียนทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับ :
ครูเข้ามามีบทบาทในการสนับสนุนและติดตามความก้าวหน้าในความรู้ของนักเรียน
การสื่อสารความคาดหวังเกี่ยวกับการรู้ผลสัมฤทธิ์ระดับสำหรับนักเรียนทุกคน
ให้ผู้เรียนมีความท้าทายทางปัญญา .

สูง ผู้บริหารโรงเรียนนำความคาดหวังของผู้เรียนทั้งหมดมีหลักฐานเมื่อโรงเรียนผู้นำ :
เกี่ยวข้องกับครูทุกคนในการมีบทบาทในการสนับสนุนการปรับปรุงในการพัฒนาความรู้ของนักเรียนอย่างต่อเนื่องและโปร่งใสสื่อสารความคาดหวังสูงของความสำเร็จของนักเรียนในการรู้
ส่งเสริมการหารือมืออาชีพในการวิจัยเกี่ยวกับสิ่งที่ทำงานสำหรับนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียน
หลักฐานเชิงประจักษ์โดยตรง และสนับสนุนให้ครูรับรู้และสนับสนุนความหลากหลายในการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการรู้และตอบสนองความท้าทายการเรียนรู้ในวิชาการ สร้างสรรค์ และแสวงหาความรู้อื่น ๆ

ตัวอย่างสกรีนและการรักษาอย่างต่อเนื่อง และตอบสนองการตั้งค่าเป้าหมายสำหรับมืออาชีพปรับปรุงการรู้ผลนักเรียนกับโรงเรียนระบบภูมิภาคและกว้างเป้าหมายสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับในการอ่านเขียน
อย่างต่อเนื่องการสื่อสารความคาดหวังสูงสำหรับนักศึกษาปรับปรุงการรู้ผลสู่ชุมชน โรงเรียน รวมทั้ง :
อย่างต่อเนื่องการเป็นแบบอย่างในการแสดงทักษะความเป็นผู้นำหลักสูตรทั้งโรงเรียนและการพัฒนาวัฒนธรรม
การตั้งค่าเป้าหมายสำหรับความท้าทายและเป้าหมายที่เป็นจริงสำหรับการปรับปรุงผลนักเรียนในการรู้
สร้างนโยบายและการปฏิบัติที่เน้นความสำคัญของการปรับปรุงผลการรู้หนังสือนักเรียน
การกําหนดนโยบายและการปฏิบัติที่เน้นความสำคัญของการปรับปรุงผลการรู้หนังสือนักเรียน
การพัฒนาและรักษานโยบายที่ปกป้อง
เวลาการเรียนการสอน ส่งเสริมและสนับสนุนสมาชิกสร้างและตรวจสอบความคาดหวังของตนเองในฐานะผู้นำ และ ครู การรับผิดชอบร่วมกันเพื่อปรับปรุงผลนักเรียนในการอ่านเขียน
มั่นใจว่า ครูทุกคนมีความรู้ของโปรแกรมสองภาษาและการเรียนรู้ที่เหมาะสมและการสอนแนวทางและ .
อย่างต่อเนื่อง ระบุ วางแผนสำหรับการติดตามและรายงานผลนักเรียนในการรู้ชิด :
โรงเรียน วิสัยทัศน์ของโรงเรียน
โรงเรียน '
หลากหลายแผนยุทธศาสตร์ชุมชนมุมมองของคำถาม ความคาดหวังสูงสำหรับผู้นำโรงเรียน :

สิ่งที่ขอบเขตทำนโยบายของโรงเรียนและการปฏิบัติเน้นความสำคัญของการปรับปรุงผลการรู้ ?
สิ่งที่ขอบเขตทำกลยุทธ์การปรับปรุงสำคัญในการดำเนินงานโรงเรียนมีแผนอย่างเพียงพอสะท้อนคุณค่าวางในการปรับปรุงความรู้ ? ครู

สูง ความคาดหวังของผู้เรียนทั้งหมดมีหลักฐานเมื่อครู :
ปล้องความเชื่อว่า นักเรียนทุกคนสามารถบรรลุการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับการรู้หนังสือ
คู่มือนักเรียนระบุและมุ่งเน้นไปที่ความสามารถของพวกเขาและสร้างเหล่านี้เพื่อให้บรรลุความก้าวหน้าในการรู้
เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างการรู้กับการเรียนรู้ และมีความคาดหวังสูงสำหรับการปรับปรุงการรู้ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนทั้งหมด
การเข้าถึงและวิเคราะห์ข้อมูลระดับโรงเรียน และระดับนักศึกษา เพื่อใช้ในการวางแผน และการตรวจสอบโอกาสการเรียนรู้ความรู้ที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนในสาระการเรียนรู้สร้างความคาดหวังจำเป็น
เหมาะสมเพื่อปรับปรุงระดับผลสัมฤทธิ์ความรู้ และให้แน่ใจว่าเหล่านี้จะชัดเจนและต่อเนื่องสื่อสารกับนักศึกษา
ส่งเสริมและสนับสนุนให้นักเรียนทุกคน เรียนตั้งสูงเป้าหมายส่วนบุคคลซึ่งจะก้าวหน้าตัวอย่างการเรียนรู้
:
สมมติว่าผู้เรียนทั้งหมด และ articulating จะบรรลุผลในการปรับปรุงความรู้ควบคู่กับความคาดหวังสูงของความสำเร็จที่ถูกหักเป็นขั้นตอนที่ชัดเจนได้สอน
อย่างชัดเจนว่า การเรียนรู้ คือ individualised และพัฒนาการเน้นที่นักเรียนสามารถทำได้ คือ สถานที่ตั้งอาคารที่ยั่งยืนและปรับปรุงผลนักเรียนในการอ่านเขียน
มั่นใจว่า เป็นการเรียนรู้ที่ทำให้ความรู้สึกให้ผู้เรียน และสร้างความเข้าใจทั้งประโยชน์และคุณค่าที่แท้จริง
อย่างสมจริง แต่ความคาดหวังของ บริษัท สื่อสารของนักเรียนที่จะเสร็จสมบูรณ์และใช้งานผ่านเจรจาเด็ดเดี่ยวเคารพและเรียนรู้ที่รับผิดชอบและปฏิสัมพันธ์ของการสอน การสอนวิธีที่แตกต่าง
อย่างต่อเนื่องและทรัพยากร multi เพื่อสนับสนุนและท้าทายนักเรียนระบุการเรียนรู้ความต้องการและความสนใจเพื่อให้พวกเขาสามารถ :
ทํางานร่วมกันคิดวิเคราะห์

ใช้และพัฒนาทักษะการคิดสูงกว่า .
เชิญชวนและสนับสนุนให้นักเรียนมีความรับผิดชอบมากขึ้นของตัวเองประสบการณ์การเรียนรู้ :
พัฒนาเพิ่มขึ้น ใช้กลวิธีเมตา
หมั้นและเพิ่มระดับแรงจูงใจภายในในการเรียนรู้

ถามครูคุณนักเรียนคู่มือของคุณเพื่อระบุและมุ่งเน้นไปที่ความสามารถของพวกเขาและสร้างเหล่านี้เพื่อให้บรรลุความก้าวหน้าในความรู้ ?
ว่ากลวิธีเมตาคุณสอนนักเรียนของคุณจะใช้เพื่อสนับสนุนพวกเขารับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง ?