In the years since the introduction

In the years since the introduction of the World Wide Web in 1993, the use of the Web to deliver instruction has increased immensely. Khan defined web-based instruction (WBI) as “a hypermedia-based instructional program which utilizes the attributes and resources of the World Wide Web to create a meaningful learning environment where learning is fostered and supported” (Khan 1997, 6). However, it may be useful to review where WBI came from in relation to other concepts that preceded it.
Web-based instruction (WBI), taking advantage of the advancement of hypermedia technology, has become a popular alternative to mainstream face-to-face instruction. The potential of WBI has led to the shift of research focus to examining variables that may contribute to the success of this kind of instruction. Research has shown that the advantage of WBI lies in its affordance of nonlinear interaction (Laurillard, 1993). Nonlinearity of WBI is believed to provide individuals with learning decisions that allow them to control their sequence and pace while learning the target material. In addition, allowing individuals to have control over their learning also makes them more motivated
to learn (Keller, 1983).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปีนับตั้งแต่การแนะนำของเวิลด์ไวด์เว็บใน 1993 เว็บส่งคำแนะนำการใช้ได้เพิ่มขึ้นอย่างกว้างขวาง ขันกำหนดสอนบนเว็บ (ฝึกฝนภาคสนาม) เป็น "hypermedia ใช้สอนโปรแกรมที่ใช้คุณลักษณะและทรัพยากรของเวิลด์ไวด์เว็บเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มีความหมายที่เด็ก ๆ และสนับสนุนการเรียนรู้" (Khan 1997, 6) อย่างไรก็ตาม มันอาจจะมีประโยชน์ในการทบทวนฝึกฝนภาคสนามมาจากไหนในความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่น ๆ ที่นำหน้ามัน เว็บสอนฝึกฝน (ภาคสนาม), ประโยชน์ของความก้าวหน้าของเทคโนโลยี hypermedia ได้กลายเป็นนิยมทางเลือกหลักสอนแบบพบปะ ศักยภาพของฝึกฝนภาคสนามได้นำไปกะเน้นวิจัยเพื่อตรวจสอบตัวแปรที่อาจนำไปสู่ความสำเร็จของชนิดของคำสั่งนี้ งานวิจัยได้แสดงว่า ประโยชน์ของการฝึกฝนภาคสนามอยู่ในของ affordance โต้ตอบไม่เชิงเส้น (Laurillard, 1993) เชื่อว่า nonlinearity ฝึกฝนภาคสนามเพื่อให้บุคคล มีการตัดสินใจเข้าควบคุมลำดับและก้าวของพวกเขาในขณะที่วัสดุที่เป้าหมายการเรียนรู้ การเรียนรู้ นอกจากนี้ ช่วยให้บุคคลสามารถควบคุมการเรียนรู้ทำให้แรงจูงใจมากขึ้นการเรียนรู้ (เคลเลอร์ 1983)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในปีที่ผ่านมาตั้งแต่การแนะนำของเวิลด์ไวด์เว็บในปี 1993 การใช้งานของเว็บในการส่งมอบการเรียนการสอนได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก ข่านที่กำหนดไว้การเรียนการสอนบนเว็บ (WBI) ขณะที่ "โปรแกรมการเรียนการสอนที่ใช้สื่อสิ่งพิมพ์ที่ใช้คุณสมบัติและทรัพยากรของเวิลด์ไวด์เว็บเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีความหมายที่จะเสริมสร้างการเรียนรู้และได้รับการสนับสนุน" (ข่านปี 1997 6) แต่ก็อาจจะมีประโยชน์ในการตรวจสอบที่ WBI มาจากในความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่น ๆ ที่นำมัน.
การเรียนการสอนบนเว็บ (WBI) การใช้ประโยชน์จากความก้าวหน้าของเทคโนโลยีสื่อสิ่งพิมพ์ได้กลายเป็นทางเลือกที่นิยมหลักใบหน้าเพื่อใบหน้า คำแนะนำ. ศักยภาพของ WBI ได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของการมุ่งเน้นการวิจัยเพื่อตรวจสอบตัวแปรที่อาจนำไปสู่ความสำเร็จของการเรียนการสอนชนิดนี้ มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าประโยชน์จาก WBI อยู่ใน affordance ของปฏิสัมพันธ์เชิงเส้น (Laurillard, 1993) ไม่เป็นเชิงเส้นของ WBI เชื่อว่าจะให้บุคคลที่มีการตัดสินใจการเรียนรู้ที่ช่วยให้พวกเขาในการควบคุมลำดับและก้าวของพวกเขาในขณะที่การเรียนรู้วัสดุเป้าหมาย นอกจากนี้ยังช่วยให้บุคคลที่จะมีการควบคุมการเรียนรู้ของพวกเขายังทำให้พวกเขามีแรงจูงใจมากขึ้นที่จะเรียนรู้ (เคลเลอร์, 1983)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในปีตั้งแต่การแนะนำของเวิลด์ไวด์เว็บในปี 1993 , การใช้เว็บเพื่อให้การเรียนการสอนได้เพิ่มขึ้นอย่างมหาศาล การสอนบนเว็บ ( WBI ) ประจวบคีรีขันธ์ กำหนดเป็น " ไฮเปอร์มีเดีย เรียนการสอนตามโปรแกรมที่ใช้คุณลักษณะและทรัพยากรของเวิลด์ไวด์เว็บเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีความหมาย ที่ได้รับการส่งเสริมและสนับสนุนการเรียนรู้ " ( ข่าน 1997 , 6 ) อย่างไรก็ตามมันอาจจะมีประโยชน์ที่จะทบทวนที่ผ่านมาในความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆแนวคิดที่นำหน้ามัน การสอนบนเว็บ ( WBI )
, การใช้ประโยชน์จากความก้าวหน้าของเทคโนโลยีไฮเปอร์มีเดีย ได้กลายเป็นทางเลือกที่ได้รับความนิยมในกระแสหลัก สอนตัวต่อตัวศักยภาพของ WBI ได้นำการเปลี่ยนแปลงการวิจัยเพื่อตรวจสอบตัวแปรที่อาจนำไปสู่ความสำเร็จของชนิดนี้ของการสอน การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าประโยชน์ของบทเรียนอยู่ใน affordance ของปฏิสัมพันธ์เชิงเส้น ( laurillard , 1993 )ค่าผ่านเชื่อว่าจะให้บุคคลที่มีการเรียนรู้ การตัดสินใจ ที่ช่วยให้พวกเขาควบคุมลำดับและก้าวในขณะที่การเรียนรู้วัสดุชิ้นงาน นอกจากนี้ การอนุญาตให้บุคคลสามารถควบคุมการเรียนรู้ของพวกเขายังทำให้พวกเขามีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้มากขึ้น

( Keller , 1983 )