ConclusionTeachers begin their work

Conclusion
Teachers begin their working life with great dreams and idealistically. They work harder, decisively and single-mindedly to live out their dreams. This situation may initially have a positive impact on their success feelings (Adilogulları, 2013). However, with the anxiety of being unable to reach their goals, teachers can have a period of stagnation because of environmental, social and economical factors. It can be said that this situation starts to be normal in the last period of working life, and the level of having emotional burnout becomes lower as they gain experiences. Danylchuk (1993), Pastore and Judd (1993), Yılmaz and Karahan (2009) found no differences between professional working period and burnout level.
As it is seen in Table 5, the considerable difference (p

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สรุป
ครูเริ่มต้นชีวิตการทำงานของพวกเขาด้วยความฝันที่ดีและ idealistically พวกเขาทำงานหนักขึ้นอย่างเด็ดขาดและเลื่อนลอยเดียวที่จะมีชีวิตอยู่ออกความฝันของพวกเขา สถานการณ์เช่นนี้ในตอนแรกอาจจะมีผลกระทบเชิงบวกเกี่ยวกับความรู้สึกของความสำเร็จของพวกเขา (adilogulları, 2013) แต่การที่มีความวิตกกังวลของการไม่สามารถบรรลุเป้าหมายของตนครูสามารถมีระยะเวลาของความเมื่อยล้าเพราะสิ่งแวดล้อมปัจจัยทางสังคมและเศรษฐกิจ ก็อาจกล่าวได้ว่าสถานการณ์นี้จะเริ่มเป็นปกติในช่วงเวลาสุดท้ายของชีวิตการทำงานและระดับของการมีความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์จะกลายเป็นที่ต่ำกว่าที่พวกเขาได้รับประสบการณ์ danylchuk (1993), และ Pastore judd (1993), และyılmaz Karahan (2009) พบความแตกต่างระหว่างระยะเวลาการทำงานอย่างมืออาชีพและระดับความเหนื่อยหน่ายไม่มี.
ตามที่เห็นในตารางที่ 5แตกต่างกันมาก (p <0.05) พบว่าอยู่ในระดับความเหนื่อยหน่ายของครูผู้สอนเกี่ยวกับตัวแปรสถานะการแต่งงานด้วย มีการตระหนักครูเดียวประสบความเหนื่อยหน่ายมากขึ้น ในทำนองเดียวกันการศึกษาของÖzdogan (2008) และ cemaloglu และerdemoğlu (2007) ยืนอยู่ในแนวขนานกับการศึกษาของเรา อาชีพของการเรียนการสอนเป็นสิ่งที่ท้าทายจริงๆปัญหาในชีวิตทางสังคมครูท้าทายนอกจากปัญหามืออาชีพ จะถือว่าครูแต่งงานมีลดระดับความเหนื่อยหน่ายเนื่องจากการเอาชนะปัญหาในชีวิตอาชีพและสังคมโดยได้รับการสนับสนุนจากคู่สมรส ครูเอาชนะกระบวนการเชิงลบนี้ผ่านได้รับการสนับสนุนจากคู่สมรสของพวกเขาในกรณีที่พวกเขามาถึงความเหนื่อยหน่ายโดยช่วงเวลาที่ท้าทายของอาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทสรุป
ครูเริ่มต้นชีวิตทำงาน ด้วยความฝันที่ดี และ idealistically พวกเขาทำงานหนัก รากฐาน และ single-mindedly การแห่งความฝัน สถานการณ์นี้อาจเริ่มมีผลกระทบในความรู้สึกของความสำเร็จ (Adilogulları, 2013) อย่างไรก็ตาม ความวิตกกังวลที่ไม่สามารถบรรลุเป้าหมายของพวกเขา ครูสามารถมีระยะเวลาของความซบเซาเนื่องจากสิ่งแวดล้อม ปัจจัยทางสังคม และเศรษฐกิจ มันสามารถจะกล่าวว่า สถานการณ์นี้เริ่มเป็นปกติในช่วงสุดท้ายของชีวิตการทำงาน และระดับของอารมณ์ถูกกระทำอย่างรุนแรงเป็นพวกเขาได้รับประสบการณ์ Danylchuk (1993), Pastore และจัดด์ (1993), Yılmaz และ Karahan (2009) พบไม่มีความแตกต่างระหว่างอาชีพระยะเวลาและถูกกระทำอย่างรุนแรงระดับ
ดังที่เห็นในตาราง 5 ความแตกต่างมาก (p < 0.05) อยู่ในระดับถูกกระทำอย่างรุนแรงของครูตามตัวแปรสถานภาพ เกิดขึ้นจริงครูเดียวทุกข์ถูกกระทำอย่างรุนแรงมากขึ้น ในทำนองเดียวกัน การศึกษาของ Özdogan (2008) และ Cemaloglu และ Erdemoğlu (2007) ยืนขนานกับเรา อาชีพสอนเป็นความท้าทายจริง ๆ ปัญหาในชีวิตสังคมท้าทายครูนอกจากปัญหามืออาชีพ เป็นสมมติครูสมรสมีระดับต่ำถูกกระทำอย่างรุนแรงเนื่องจากการขจัดหมดสิ้นปัญหาในชีวิตการอาชีพ และสังคมโดยได้รับการสนับสนุนจากคู่สมรส ครูเอาชนะนี้กระบวนการลบผ่านได้รับการสนับสนุนจากคู่สมรสในกรณีที่พวกเขามาถึงถูกกระทำอย่างรุนแรงตามรอบระยะเวลาความท้าทายของอาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุปครู
เริ่มชีวิตการทำงานของเขาด้วยความฝันที่ยิ่งใหญ่และ idealistically พวกเขาทำงานหนักขึ้นมั่นใจและ single - ใจลอยอยู่ออกจากความฝันของพวกเขา สถานการณ์นี้อาจมีผลกระทบในเชิงบวกต่อความรู้สึกความสำเร็จของพวกเขา( adilogulları 2013 )ในครั้งแรก แต่ถึงอย่างไรก็ตามยังพร้อมด้วยความวิตกกังวลของการไม่สามารถไปถึงเป้าหมายของครูจะสามารถมีช่วงเวลาหนึ่งใน ภาวะ ชะงักงันเนื่องจากของสิ่งแวดล้อมปัจจัยทางสังคมและมีราคาประหยัด สามารถกล่าวได้ว่าสถานการณ์แบบนี้จะเริ่มทำงานเป็นปกติในช่วงเวลาสุดท้ายของชีวิตการทำงานและระดับของการได้มี burnout ทางด้านอารมณ์ความรู้สึกเป็นน้อยกว่าที่ได้รับประสบการณ์ danylchuk ( 1993 )และเหว่ยเฉินห pastore ( 1993 )และ yılmaz karahan ( 2009 )พบว่าไม่มีความแตกต่างกันระหว่างระยะเวลาการทำงานแบบมืออาชีพและระดับ burnout .
และเห็นได้ในตาราง 5ความแตกต่างมาก( P < 0.05 )พบได้ในระดับ burnout ที่ของครูอาจารย์พร้อมด้วยการปรับเปลี่ยน สถานภาพ การสมรสที่ เป็นครูคนเดียวก็ต้องทนทุกข์ทรมาน burnout เพิ่มเติม ในทำนองเดียวกันการศึกษา özdogan ( 2008 )และ cemaloglu และ erdemoğlu ( 2007 )ตั้งอยู่ในแบบคู่ขนานกับการศึกษาของเรา ประกอบวิชาชีพที่มีความท้าทายของการเรียนการสอนจริงๆปัญหาที่ในชีวิตทางสังคมการท้าทายครูอาจารย์รวมถึงปัญหาระดับมืออาชีพที่ โรงแรมได้รับการสันนิษฐานครูแต่งงานกับมีระดับ burnout ลดลงเพราะในการเอาชนะปัญหาในชีวิตแบบมืออาชีพและสังคมโดยได้รับการสนับสนุนจากคู่สมรส ครูที่ผ่านกระบวนการลบนี้ผ่านทางรับการสนับสนุนจากคู่สมรสของตนในกรณีที่เข้าถึงยัง burnout โดยช่วงที่ท้าทายของวิชาชีพ