Childcare settings offer an importa

Childcare settings offer an important venue for many
children to obtain a substantial amount of their daily physical
activity. However, most preschool children in the childcare
studies reviewed here did not meet the minimum requirements
outlined by organizations such as NASPE
(Alhassan et al., 2007; Dowda et al., 2009; Pate, Pfeiffer,
Trost, Ziegler, & Dowda, 2004). In Pate et al.'s study,
children on average tended to engage in only 7.7 minutes of
MVPA (≥3 metabolic equivalents [METs]) per hour while
attending preschool, which is approximately 1 hour of
MVPA throughout an 8-hour preschool day. However, many
children in Pate et al.'s study did not attend preschool for an
entire 8-hour day, suggesting they may not meet physical
activity recommendations.
Variations among preschools are highly correlated with
activity levels of preschool children. Children were found to
engage in less sedentary behavior and higher levels of
moderate-vigorous activity when the preschool had more
than one piece of portable playground equipment (Dowda
et al., 2009; Hannon & Brown, 2008), less fixed playground
equipment (Dowda et al., 2009), and larger playground size
(Dowda et al., 2009; Hannon & Brown, 2008). Tucker and
Irwin (2010) concluded that the childcare center accounts for
at least half of the variation in the amount of physical activity
a child receives during preschool hours (Tucker & Irwin,
2010). Pate et al. (2004) concluded that although demographic
factors, such as gender, age, race, parental education,
and BMI, were associated with a relatively small proportion
of variance in levels of physical activity among preschoolers,
characteristics of the preschool attended had a much greater
influence on variations in levels of physical activity among
preschoolers. Dowda et al. critically assessed the preschool
environment using the Early Childhood Environment Rating
Scale–Revised (ECERS-R; Harms, Clifford, & Cryer, 1998
as cited in Dowda et al., 2009), which allows for
comprehensive rating of program quality using seven
subscales: space and furnishings, personal care routines,
language–reasoning, activities, interaction, program structure,
and provisions for parents and staff members. Higher
quality scores overall on these seven dimensions were
associated with higher levels of moderate-vigorous activity
levels, whereas preschools with lower quality scores
participated in more sedentary activity. Brown et al. (2009)
found that activities that engaged preschoolers with balls,
objects, wheeled toys, playing on fixed equipment, or
playing in open spaces all encouraged nonsedentary activity
and moderately vigorous physical activity. This parallels
findings that the addition of activity-friendly equipment to an
outdoor preschool playground significantly decreased sedentary
behavior and significantly increased light, moderate,
and vigorous physical activity (Hannon & Brown, 2008).
However, in at least one study, increased opportunities for
free outdoor play did not lead to significant differences in
physical activity during the school day (Alhassan et al.,
2007). Trost et al. (2008), in a randomized clinical trial of
integrating a physical activity curriculum into traditional
classroom activities, found that their intervention group (n =
20) had significantly greater MVPA (3–5.9 METs) and VPA
(≥6 METs) in the classroom compared with the control
group (n = 22) in the final 4 weeks of an 8-week intervention.
When combining classroom and outdoor time in analysis,
Trost et al. found significant differences between groups only
in the last 2 weeks of the intervention.
Studies that used qualitative techniques demonstrated
parental insight into and consensus with several of the same
factors related to physical activity in the childcare setting
noted above. In Irwin et al.'s (2005) study, a lack of sufficient
space for physical activity in day care was cited by some
parents as a barrier to adequate physical activity. In addition,
although Benjamin, Haines, Ball, and Ward (2008) found that
82% of parents perceived the quality of their child's physical
activity at the childcare center to be either excellent or good,
increasing structured physical activity, increasing outdoor
playtime, and providing additional space and a variety of play
equipment were just a few modifiable factors suggested by
parents that could be instituted to increase overall physical
activity levels (Benjamin et al., 2008).
As with the studies involving interpersonal dynamics,
results of these studies must be interpreted with some caution.
Studies by Alhassan et al. (2007), Hannon and Brown (2008),
Irwin et al. (2005), Trost et al. (2008), and Tucker and Irwin
(2010) had relatively small samples. Hannon and Brown's
study, although experimental, did not include a control group.
It also consisted of a largely Caucasian sample from a
university locale versus Alhassan et al.'s sample of Latino
children. The studies by Benjamin et al. (2008) and Brown
et al. (2009) had larger, more representative samples, aiding
in generalizability, yet these studies (as the majority cited
here) were largely descriptive so causality cannot be determined
in regard to cited factors and physical activity levels.
Although Trost et al.'s intervention showed promise in
boosting physical activity, generalizability cannot be judged
because no demographic information was provided.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Childcare ค่าบริการสถานสำคัญหลายเด็กจะได้รับจำนวนมากของพวกเขาทางกายภาพทุกวันกิจกรรมการ อย่างไรก็ตาม เด็ก preschool ส่วนใหญ่ในการดูแลเด็กทานที่นี่การศึกษาไม่ตรงกับความต้องการขั้นต่ำล้อมกรอบ ด้วยองค์กรเช่น NASPE(Alhassan et al., 2007 Dowda et al., 2009 หัว เชลล์ไฟฟ์เฟอร์Trost, Ziegler, & Dowda, 2004) การศึกษาในหัวและ al. ของเด็ก โดยเฉลี่ยมีแนวโน้มในเพียง 7.7 นาทีของMVPA (≥3 เผาผลาญเทียบเท่า [METs]) ต่อชั่วโมงในขณะที่ซึ่งร่วมหอศิลป์ เป็นประมาณ 1 ชั่วโมงMVPA ตลอดทั้งวัน preschool 8 ชั่วโมง อย่างไรก็ตาม ในไม่สนใจเด็กในการศึกษาหัว et al. หอศิลป์ในการตลอด 8 ชั่วโมงวัน แนะนำพวกเขาอาจไม่ตรงตามจริงแนะนำกิจกรรมความแตกต่างระหว่าง preschools จะสูง correlated กับระดับกิจกรรมของเด็ก preschool เด็กพบกับมีส่วนร่วมในพฤติกรรมแย่ ๆ น้อยและระดับสูงกิจกรรมปานกลางคึกคักเมื่อหอศิลป์ที่มีมากขึ้นกว่าหนึ่งชิ้นอุปกรณ์สนามเด็กเล่นแบบพกพา (Dowdaร้อยเอ็ด al., 2009 Hannon & Brown, 2008), น้อยคงสนามเด็กเล่น(Dowda et al., 2009), และอุปกรณ์สนามเด็กเล่นขนาดใหญ่(Dowda et al., 2009 Hannon & Brown, 2008) ทักเกอร์ และเชอร์ (2010) สรุปว่า ศูนย์ childcare บัญชีสำหรับอย่างน้อยครึ่งหนึ่งของความผันแปรจำนวนกิจกรรมทางกายภาพเด็กได้รับในระหว่างชั่วโมง preschool (ทักเกอร์และเชอร์2010. pate et al. (2004) สรุปที่แม้ว่าประชากรปัจจัย เพศ อายุ การแข่งขัน การ ศึกษาโดยผู้ปกครองและ BMI สัมพันธ์กับสัดส่วนค่อนข้างเล็กผลต่างในระดับกิจกรรมทางกายภาพระหว่าง preschoolersลักษณะของหอศิลป์ที่ร่วมมีมากกว่ามากมีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงในระดับกิจกรรมทางกายภาพระหว่างpreschoolers Dowda et al. ประเมินก่อนวัยเรียนเด็กที่เหลือใช้ในช่วงวัยเด็กสภาพแวดล้อมจัดอันดับ-แก้ไขมาตราส่วน (ECERS-R Harms คลิฟฟอร์ด & Cryer, 1998เป็นการอ้างอิงใน Dowda et al., 2009), ซึ่งช่วยให้ครอบคลุมการจัดอันดับคุณภาพโปรแกรมใช้เจ็ดsubscales: พื้นที่และตกแต่ง งานประจำดูแลส่วนตัวภาษา – เหตุผล กิจกรรม โต้ตอบ โปรแกรมราคาโครงสร้างและบทบัญญัติสำหรับสมาชิกในครอบครัวและพนักงาน สูงคะแนนคุณภาพโดยรวมในมิติที่เจ็ดเหล่านี้ได้เกี่ยวข้องกับระดับสูงของกิจกรรมปานกลางคึกคักระดับ ในขณะที่ preschools กับคะแนนคุณภาพที่ต่ำกว่าเข้าร่วมในกิจกรรมที่แย่ ๆ มาก Al. เอ็ดบราวน์ (2009)พบว่ากิจกรรมที่ร่วม preschoolers กับลูกวัตถุ ล้อเล่น เล่นบนอุปกรณ์ถาวร หรือเล่นในช่องว่างที่เปิดทั้งหมดกำลังใจกิจกรรม nonsedentaryและกิจกรรมทางกายภาพที่ค่อนข้างคึกคัก นี้ parallelsผลการวิจัยที่การเพิ่มอุปกรณ์เป็นกิจกรรมเด็ก preschool กลางแจ้งอย่างมีนัยสำคัญลดแย่ ๆลักษณะการทำงานและแสงมากขึ้น บรรเทาและกิจกรรมทางกายภาพคึกคัก (Hannon & Brown, 2008)อย่างไรก็ตาม ในการศึกษาน้อย เพิ่มโอกาสในการเล่นอิสระกลางแจ้งได้ไม่ทำไม่แตกต่างกันกิจกรรมทางกายภาพระหว่างวันโรงเรียน (Alhassan et al.,2007) . Trost et al. (2008), ในการทดลองทางคลินิก randomized ของรวมหลักสูตรกิจกรรมทางกายภาพความเชื่อดั้งเดิมกิจกรรมห้องเรียน พบว่ากลุ่มของตนแทรกแซง (n =20) ได้ MVPA (3-5.9 METs) มากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญและ VPA(≥6 METs) ในห้องเรียนเปรียบเทียบกับตัวควบคุมกลุ่ม (n = 22) ใน 4 สัปดาห์สุดท้ายของการแทรกแซง 8 สัปดาห์เมื่อรวมห้องเรียนและกลางแจ้งเวลาในการวิเคราะห์Al. ร้อยเอ็ด Trost พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มเท่านั้นใน 2 สัปดาห์ของการแทรกแซงแสดงให้เห็นว่าการศึกษาที่ใช้เทคนิคเชิงคุณภาพถ้ำผู้ปกครองและช่วย ด้วยเหมือนกันปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางกายภาพการ childcareระบุไว้ข้างต้น ในหนุ่มร้อยเอ็ด al. ของ (2005) ศึกษา ไม่เพียงพอพื้นที่สำหรับกิจกรรมทางกายภาพในการดูแลวันถูกอ้าง โดยบางผู้ปกครองว่าเป็นอุปสรรคต่อกิจกรรมทางกายภาพที่เพียงพอ นอกจากนี้แม้ว่าเบนจามิน Haines ลูก และ Ward (2008) พบว่า82% ของผู้ปกครองรับรู้คุณภาพของลูกของจริงกิจกรรมที่ศูนย์ childcare จะดีเยี่ยม หรือ ดีเพิ่มกิจกรรมทางกายภาพโครงสร้าง เพิ่มภายนอกผจญภัย และพื้นที่เพิ่มเติมและการเล่นที่หลากหลายอุปกรณ์ได้เพียงไม่กี่ปัจจัยที่สามารถแก้ไขได้โดยการแนะนำผู้ปกครองที่สามารถ instituted เพื่อเพิ่มทางกายภาพโดยรวมระดับกิจกรรม (เบนจามิน et al., 2008)เช่นเดียวกับการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับมนุษยสัมพันธ์ dynamicsผลการศึกษาเหล่านี้ต้องแปลผล ด้วยความระมัดระวังบางอย่างการศึกษา โดย Alhassan et al. (2007), Hannon และน้ำตาล (2008),หนุ่มร้อยเอ็ด al. (2005), Trost et al. (2008), และทักเกอร์ และเชอร์(2010) มีตัวอย่างที่ค่อนข้างเล็ก Hannon และเป็นสีน้ำตาลศึกษา ทดลอง แม้ว่าไม่มีกลุ่มควบคุมมันยังประกอบด้วยส่วนใหญ่คอเคซัสตัวอย่างการตำแหน่งที่ตั้งของมหาวิทยาลัยเมื่อเทียบกับตัวอย่าง Alhassan และ al. ของลาตินเด็ก ศึกษา โดยเบนจามิน et al. (2008) และสีน้ำตาลal. ร้อยเอ็ด (2009) มีขนาดใหญ่ ตัวแทนมากขึ้นตัวอย่าง ช่วยงานใน generalizability แต่การศึกษานี้ (เป็นส่วนใหญ่อ้างที่นี่) ได้อธิบายส่วนใหญ่จึงไม่สามารถกำหนด causalityเรื่องปัจจัยอ้างอิงและระดับกิจกรรมทางกายภาพแสดงให้เห็นว่าสัญญาในการแทรกแซงแม้ว่า Trost et al. ของส่งเสริมกิจกรรมทางกายภาพ generalizability ไม่สามารถตัดสินได้เนื่องจากไม่มีข้อมูลประชากรที่ได้รับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การตั้งค่าการดูแลเด็กให้เป็นสถานที่สำคัญสำหรับหลาย ๆ คนเด็กที่จะได้รับเป็นจำนวนมากทางกายภาพของพวกเขาในชีวิตประจำวันกิจกรรม อย่างไรก็ตามเด็กก่อนวัยเรียนมากที่สุดในการดูแลเด็กการศึกษาดูที่นี่ไม่ได้ตอบสนองความต้องการขั้นต่ำที่ระบุไว้โดยองค์กรต่างๆ เช่น NASPE (Alhassan et al, 2007;. Dowda et al, 2009;. กบาลไฟฟ์เฟอร์Trost, Ziegler และ Dowda 2004 ) ในกบาล et al, การศึกษา. ของเด็กโดยเฉลี่ยมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในเพียง7.7 นาทีของการMVPA (≥3เทียบเท่าการเผาผลาญ [เม็ตส์]) ต่อชั่วโมงในขณะที่เข้าร่วมก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นเวลาประมาณ1 ชั่วโมงของMVPA ตลอดทั้งวันก่อนวัยเรียน 8 ชั่วโมง . แต่หลาย ๆเด็ก ๆ ในกบาล et al, การศึกษา. ไม่ได้เข้าร่วมก่อนวัยเรียนสำหรับทั้งวัน8 ชั่วโมงบอกพวกเขาไม่อาจตอบสนองความต้องการทางกายภาพคำแนะนำกิจกรรม. รูปแบบในหมู่โรงเรียนอนุบาลมีความสัมพันธ์อย่างมากกับระดับกิจกรรมของเด็กวัยก่อนเรียน เด็กพบว่ามีส่วนร่วมในการทำงานประจำที่น้อยลงและระดับที่สูงขึ้นของกิจกรรมปานกลางแข็งแรงเมื่อก่อนวัยเรียนที่มีมากขึ้นกว่าหนึ่งชิ้นส่วนของอุปกรณ์สนามเด็กเล่นแบบพกพา(Dowda et al, 2009;. Hannon & Brown, 2008), สนามเด็กเล่นคงน้อยอุปกรณ์(Dowda . et al, 2009) และขนาดของสนามเด็กเล่นขนาดใหญ่(Dowda et al, 2009;. Hannon & Brown, 2008) ทักเกอร์และเออร์วิน (2010) ได้ข้อสรุปว่าศูนย์ดูแลเด็กบัญชีสำหรับอย่างน้อยครึ่งหนึ่งของการเปลี่ยนแปลงในจำนวนของการออกกำลังกายที่เด็กได้รับในช่วงเวลาก่อนวัยเรียน(ทัคเกอร์และเออร์วิน, 2010) กบาล et al, (2004) สรุปได้ว่าแม้ว่ากลุ่มผู้เข้าชมปัจจัยเช่นเพศอายุเชื้อชาติการศึกษาผู้ปกครองและดัชนีมวลกายมีความสัมพันธ์กับสัดส่วนที่ค่อนข้างเล็กความแปรปรวนในระดับของการออกกำลังกายในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน, ลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนเข้าร่วมมีมากขึ้นอิทธิพลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในระดับของการออกกำลังกายในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน Dowda et al, วิกฤตการประเมินก่อนวัยเรียนสภาพแวดล้อมที่ใช้ปฐมวัยสิ่งแวดล้อมการจัดอันดับขนาด-ปรับปรุง(ECERS-R; Harms, Clifford และ Cryer 1998 ในกรณีที่ Dowda et al, 2009.) ซึ่งจะช่วยให้คะแนนที่ครอบคลุมของคุณภาพโปรแกรมที่ใช้เจ็ดsubscales: พื้นที่และการตกแต่งที่ประจำการดูแลส่วนบุคคล, ภาษาเหตุผลกิจกรรมปฏิสัมพันธ์โครงสร้างโปรแกรมและการตั้งสำรองสำหรับผู้ปกครองและสมาชิกในทีม สูงกว่าคะแนนคุณภาพโดยรวมในมิติทั้งเจ็ดถูกเกี่ยวข้องกับระดับที่สูงขึ้นของกิจกรรมปานกลางแข็งแรงระดับในขณะที่โรงเรียนอนุบาลที่มีคะแนนต่ำกว่าที่มีคุณภาพมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่อยู่ประจำมากขึ้น บราวน์, et al (2009) พบว่ากิจกรรมที่มีส่วนร่วมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีลูก, วัตถุ, ของเล่นล้อเล่นกับอุปกรณ์ที่ได้รับการแก้ไขหรือการเล่นในพื้นที่ที่เปิดอยู่ทั้งหมดได้รับการสนับสนุนกิจกรรมnonsedentary และการออกกำลังกายแข็งแรงปานกลาง ซึ่งสอดคล้องกับผลการวิจัยว่านอกเหนือจากอุปกรณ์กิจกรรมง่ายไปยังสนามเด็กเล่นโรงเรียนอนุบาลกลางแจ้งลดลงอยู่ประจำที่พฤติกรรมและแสงที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในระดับปานกลางและการออกกำลังกายแข็งแรง(Hannon & Brown, 2008). อย่างไรก็ตามในการศึกษาอย่างน้อยหนึ่งเพิ่มโอกาสในการเล่นฟรีกลางแจ้งไม่ได้นำไปสู่ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการออกกำลังกายในช่วงวันที่โรงเรียน (Alhassan et al., 2007) Trost et al, (2008) ในการทดลองทางคลินิกแบบสุ่มของการบูรณาการหลักสูตรการออกกำลังกายแบบดั้งเดิมเข้าสู่กิจกรรมในชั้นเรียนพบว่ากลุ่มทดลองของพวกเขา(n = 20) มีมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ MVPA (3-5.9 เม็ตส์) และ VPA ​​(≥6เม็ตส์) ในห้องเรียน เมื่อเทียบกับการควบคุมกลุ่ม(n = 22) ใน 4 สัปดาห์สุดท้ายของการแทรกแซง 8 สัปดาห์. เมื่อรวมห้องเรียนและเวลาในการวิเคราะห์น้ำกลางแจ้ง, Trost et al, พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มเฉพาะในช่วง 2 สัปดาห์ที่ผ่านมาของการแทรกแซง. การศึกษาที่ใช้เทคนิคการแสดงให้เห็นถึงคุณภาพความเข้าใจของผู้ปกครองเข้าและฉันทามติกับหลายเดียวกันปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายในการตั้งค่าการดูแลเด็กที่กล่าวข้างต้น ในเออร์วิน et al. ของ (2005) การศึกษาการขาดความเพียงพอพื้นที่สำหรับการออกกำลังกายในการดูแลวันที่ถูกอ้างถึงโดยบางส่วนพ่อแม่ที่เป็นอุปสรรคต่อการออกกำลังกายที่เพียงพอ นอกจากนี้แม้ว่าเบนจามินเฮนส์, บอลและวอร์ด (2008) พบว่า 82% ของพ่อแม่รับรู้ที่มีคุณภาพทางกายภาพของบุตรหลานของกิจกรรมที่ศูนย์เด็กเล็กที่จะเป็นอย่างใดอย่างหนึ่งที่ดีเยี่ยมหรือดีเพิ่มกิจกรรมทางกายที่มีโครงสร้างที่เพิ่มขึ้นกลางแจ้งเล่นและให้พื้นที่เพิ่มเติมและความหลากหลายของการเล่นอุปกรณ์เป็นเพียงปัจจัยที่แก้ไขได้ไม่กี่ที่แนะนำโดยพ่อแม่ผู้ปกครองที่สามารถทำการเพิ่มโดยรวมทางกายภาพระดับกิจกรรม(เบนจามิน et al., 2008). เช่นเดียวกับการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ผลของการศึกษาเหล่านี้ต้อง จะตีความด้วยความระมัดระวังบาง. การศึกษาโดย Alhassan et al, (2007), Hannon และบราวน์ (2008), เออร์วิน, et al (2005) Trost et al, (2008) และทักเกอร์และเออร์วิน(2010) มีตัวอย่างที่ค่อนข้างเล็ก Hannon และบราวน์การศึกษาแม้ว่าการทดลองไม่ได้รวมกลุ่มควบคุม. นอกจากนี้ยังประกอบไปด้วยกลุ่มตัวอย่างส่วนใหญ่คนผิวขาวจากสถานที่เกิดเหตุเมื่อเทียบกับมหาวิทยาลัย Alhassan et al, ตัวอย่าง. ของลาตินเด็ก การศึกษาโดยเบนจามินและอัล (2008) และบราวน์, et al (2009) ที่มีขนาดใหญ่ตัวอย่างตัวแทนการช่วยเหลือในgeneralizability แต่การศึกษาเหล่านี้ (ขณะที่ส่วนใหญ่อ้างถึงที่นี่) ได้บรรยายส่วนใหญ่เพื่อให้เวรกรรมไม่สามารถระบุได้ในเรื่องปัจจัยที่อ้างและระดับการออกกำลังกาย. แม้ว่า Trost et al, แทรกแซง. ของ แสดงให้เห็นว่าสัญญาในการส่งเสริมการออกกำลังกายgeneralizability ไม่สามารถได้รับการตัดสินเพราะไม่มีข้อมูลประชากรถูกจัดให้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การตั้งค่าการเสนอสถานที่สำคัญสำหรับเด็กมากมาย
ขอรับจำนวนมากกิจกรรมทางกาย
ของพวกเขาทุกวัน อย่างไรก็ตาม เด็กปฐมวัยมากที่สุดในการพิจารณาที่นี่
การศึกษาไม่ตรงกับความต้องการขั้นต่ำที่ระบุไว้โดยองค์กร เช่น naspe

( alhassan et al . , 2007 ; dowda et al . , 2009 ; Pate , ไฟเฟอร์ ,
trost และ& , , dowda , 2004 ) ในหัว et al . การศึกษา
เด็กโดยเฉลี่ยมีแนวโน้มที่จะ มีส่วนร่วมใน เพียง 7.7 นาที
mvpa ( ≥ 3 การเผาผลาญ Mets เทียบเท่า [ ] ) ต่อชั่วโมงในขณะที่
เรียนปฐมวัย ซึ่งอยู่ที่ประมาณ 1 ชั่วโมงก่อน
mvpa ตลอด 8 วัน อย่างไรก็ตาม เด็กๆ หลายคน
ในกบาล et al . เรียนไม่ได้เรียนอนุบาลสำหรับวัน
8 ทั้งหมด แนะนำพวกเขาอาจจะไม่ตรงกับคำแนะนำ

กิจกรรมทางกายภาพการเปลี่ยนแปลงของเศรษฐกิจมีความสัมพันธ์กับ
ระดับกิจกรรมของเด็กปฐมวัย เด็กพบว่ามีส่วนร่วมในพฤติกรรมกลุ่มน้อย

และระดับที่สูงขึ้นของกิจกรรมแข็งแรงปานกลางเมื่ออนุบาลมี
กว่าชิ้นหนึ่งของอุปกรณ์สนามเด็กเล่นแบบพกพา ( dowda
et al . , 2009 ; Hannon &สีน้ำตาล , 2008 ) , น้อยกว่าซ่อมอุปกรณ์สนามเด็กเล่น
( dowda et al . , 2009 )และขนาดใหญ่ สนามเด็กเล่นขนาด
( dowda et al . , 2009 ; Hannon &สีน้ำตาล , 2008 ) เกอร์และ
เออร์วิน ( 2010 ) สรุปได้ว่า การดูแลเด็กศูนย์บัญชีสำหรับ
อย่างน้อยครึ่งหนึ่งของการเปลี่ยนแปลงปริมาณของกิจกรรมทางกาย
เด็กได้รับในระหว่างเรียน ( Tucker & Irwin ,
2010 ) กบาล et al . ( 2004 ) สรุปได้ว่า แม้ว่าปัจจัยทางประชากรศาสตร์
, เช่น เพศ อายุ เชื้อชาติ การศึกษา และผู้ปกครอง
, อ้วน ,มีความเกี่ยวข้องกับ
สัดส่วนที่ค่อนข้างเล็กของความแปรปรวนในระดับของกิจกรรมทางกายระหว่างอนุบาล คุณลักษณะของปฐมวัยเข้าร่วม

ได้มากขึ้นมีผลต่อการเปลี่ยนแปลงในระดับของกิจกรรมทางกายระหว่าง
เด็กวัยอนุบาล dowda et al . ประมวล ประเมินสภาพแวดล้อมปฐมวัย
ใช้วัยเด็กสิ่งแวดล้อมการประเมิน
ขนาด–แก้ไข ( ecers-r ; ก่อ Clifford , ,& Cryer , 1998
ตามที่อ้างใน dowda et al . , 2009 ) , ซึ่งจะช่วยให้คะแนนคุณภาพของโปรแกรมครอบคลุม
7
โดยพื้นที่และตกแต่ง กิจวัตรการดูแลส่วนบุคคล
ภาษา–เหตุผล กิจกรรม ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างโปรแกรม
และเสบียงสำหรับผู้ปกครองและเจ้าหน้าที่สมาชิก คะแนนโดยรวมสูงกว่า
คุณภาพเหล่านี้เจ็ดคือ
ที่เกี่ยวข้องกับระดับที่สูงขึ้นของปานกลางแข็งแรงกิจกรรม
ระดับในขณะที่โรงเรียนอนุบาลกับลดคะแนนคุณภาพ
การมีส่วนร่วมในกิจกรรมกลุ่มมากขึ้น สีน้ำตาล et al . ( 2009 ) พบว่า เด็กที่ร่วมกิจกรรม

ล้อกับลูก , วัตถุ , ของเล่น , เล่นซ่อมอุปกรณ์ หรือเล่นในพื้นที่เปิดให้

nonsedentary กิจกรรมและกิจกรรมทางกายที่แข็งแกร่งพอสมควรนี้พบว่า นอกจากแนว

กิจกรรมอุปกรณ์สนามเด็กเล่นกลางแจ้งเป็นมิตรกับเด็กลดลงอย่างมากและพฤติกรรมกลุ่ม

เบา ปานกลาง และกิจกรรมทางกายแข็งแรง ( Hannon &สีน้ำตาล , 2551 ) .
แต่อย่างน้อยในหนึ่งการศึกษา , โอกาสที่เพิ่มขึ้นสำหรับ
เล่นกลางแจ้งฟรีไม่ทำให้ความแตกต่าง ใน
กิจกรรมทางกายระหว่างวันโรงเรียน ( alhassan et al . ,
2007 ) trost et al . ( 2008 ) ในการศึกษาทดลองทางคลินิกของการบูรณาการหลักสูตรเป็นกิจกรรมทางกาย

กิจกรรมในห้องเรียนแบบดั้งเดิม พบว่า กลุ่มของตน ( n =
20 ) อย่างมีนัยสำคัญมากขึ้น mvpa ( 3 – 5.9 เม็ตส์ ) และกรดวาลโปรอิก
( ≥ 6 เม็ตส์ ) ในชั้นเรียนเมื่อเทียบกับการควบคุม
กลุ่ม ( N = 22 ) ในรอบ 4 สัปดาห์ของสัปดาห์ที่ 8 กลุ่ม
เมื่อรวมห้องเรียน และเวลากลางแจ้งในการวิเคราะห์ ,
trost et al . พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มเฉพาะ
ในช่วง 2 สัปดาห์ของการทดลอง ที่ใช้เทคนิคเชิงคุณภาพการศึกษา

โดยผู้ปกครองให้ข้อมูลเชิงลึกและฉันทามติกับหลายปัจจัยเหมือนกัน

กิจกรรมทางกายในการตั้งค่าที่ระบุไว้ข้างต้น ใน Irwin et al . ( 2005 ) การศึกษา การขาดของพื้นที่เพียงพอ
สำหรับกิจกรรมทางกายในวันดูแลที่ถูกอ้างถึงโดยผู้ปกครองบาง
เป็นอุปสรรคกับการออกกำลังกายที่เพียงพอ นอกจากนี้
แม้ว่าเบนจามิน เฮนส์ บอล และ วอร์ด ( 2551 ) พบว่า 82% ของพ่อแม่รับรู้

คุณภาพของกิจกรรมทางกายของเด็กที่ศูนย์ดูแลเด็กจะดีหรือดี
การเพิ่มกิจกรรมทางกายที่มีโครงสร้างการเล่นสระ
และให้พื้นที่เพิ่มเติมและความหลากหลายของอุปกรณ์เล่น
แค่ไม่กี่ปัจจัย ที่แนะนำโดย
พ่อแม่ที่อาจทำให้เพิ่มระดับกิจกรรมทางกายภาพโดยรวม
( เบนจามิน et al . , 2008 ) .
เช่นเดียวกับการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับพลวัตระหว่างบุคคล
ผลของการศึกษาเหล่านี้จะต้องตีความด้วยความระมัดระวังบาง .
ศึกษาโดย alhassan et al . ( 2007 ) , แฮนนและสีน้ำตาล ( 2008 )
Irwin et al . ( 2005 ) , trost et al . ( 2008 ) และเกอร์และเออร์วิน
( 2010 ) มีจำนวนค่อนข้างน้อย และ Hannon สีน้ำตาลของ
เรียน แม้ว่าทดลองไม่ได้ ได้แก่ กลุ่มควบคุม
นอกจากนี้ยังประกอบด้วยตัวอย่างจาก
) ผิวขาวที่ตั้งของมหาวิทยาลัยและ alhassan et al . ตัวอย่างของลาติน
เด็ก การศึกษาโดยเบนจามิน et al . ( 2008 ) และสีน้ำตาล
et al . ( 2009 ) มีขนาดใหญ่ ตัวอย่างเพิ่มเติม การช่วยงาน
ในวิชา แต่การศึกษาเหล่านี้ ( ส่วนใหญ่อ้าง
ที่นี่ ) ได้บรรยายไปแล้วว่าไม่สามารถตัดสินใจ
ในเรื่องอ้างปัจจัยและระดับกิจกรรมทางกายภาพ .
ถึงแม้ว่า trost et al .' s พบว่า การแทรกแซงในการส่งเสริมกิจกรรมทางกาย
,
1 ไม่สามารถตัดสินได้ เพราะไม่มีข้อมูลส่วนบุคคลให้