Journal Writing (JW)“All great writ

Journal Writing (JW)
“All great writing is deeply personal and
heartfelt. Teachers need to provide
learners with opportunities to write about
topics that are relevant to their lives and
to feel that their writing has value.”
(Nadine Gordimer 1982, cited in Bello, 1997)
JW is a tool of the ‘write to learn’ concept
in that it improves learners’ writing skills
and simultaneously provides a chance for
them to reflect on their learning (Cobine
1995, Hogan 1995, Brown 1985b cited in
Oxford 1996, Freeman 1998, Burton and
Carroll 2001, O’Leary Wanket 2005).
Given the nature of AR, JW has an
interactive role in the learning-teaching
process in revealing unobservable aspects
of classroom experience (e.g.,
psychological factors: learning strategies;
affective factors: attitudes, anxiety and
motivation; or even learners’ tacit
knowledge and their problematic
situations); thus, a teacher can better
understand learners’ psycho-affective
conditions and their learning process
(Allwright 1983, Bailey 1983, Genesee
and Upshur 1996, Nunan 1999, Marefat
MANUSYA: Journal of Humanities Regular 12.2, 2009
92
2002, Rubin 2003, Lê 2006, Altrichter et
al. 2008).
Journals, in this study, cover the features
of dialogue journaling and process writing.
Both dialogue journaling and process
writing are experience-based and assigned
as out-of-class activities. Regarding the
main purpose of JW in the study, accuracy
in grammar is focused on and assessed
through the instructor’s indirect feedback
(i.e., clued underlining of grammatical
errors with written correction symbols)
and the students’ self-correction
(Appendix A).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สมุดเขียน (บลิว)"เขียนดีทั้งหมดเป็นส่วนบุคคลอย่างลึกซึ้ง และความจริงใจ ครูจำเป็นต้องให้ผู้เรียน มีโอกาสเขียนเกี่ยวกับหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับชีวิต และรู้สึกว่า ผู้เขียนมีค่า"(นาดีนกอร์ดิเมอร์ 1982 อ้างถึงใน Bello, 1997)โรงแรมเจดับบลิวเป็นเครื่องมือของแนวคิด 'เขียนเพื่อเรียนรู้'ที่จะปรับปรุงทักษะการเขียนของผู้เรียนและพร้อมให้โอกาสสำหรับการไตร่ตรองการเรียนรู้ (Cobine1995, Hogan 1995 สีน้ำตาล 1985b อ้างถึงในออกซ์ฟอร์ด 1996, 1998 ฟรีแมนเบอร์ตัน และคาร์ 2001 ซี Wanket 2005)กำหนดลักษณะของ AR เจดับบลิวได้บทบาทแบบโต้ตอบในการเรียนการสอนกระบวนการในการเปิดเผยด้าน unobservableของห้องเรียนประสบการณ์ (เช่นปัจจัยทางจิตวิทยา: เรียนรู้กลยุทธ์ปัจจัยผล: ทัศนคติ ความวิตกกังวล และแรงจูงใจ หรือแม้แต่การเรียน tacitความรู้และปัญหาของพวกเขาสถานการณ์); ดังนั้น สามารถดีครูเข้าใจของผู้เรียนผลไซโคเงื่อนไขและกระบวนการเรียนรู้(Allwright 1983, 1983, Bailey Geneseeและ Upshur 1996, 1999, Nunan MarefatMANUSYA: สมุดรายวันมนุษยศาสตร์ประจำ 12.2, 2009922002, 2003 Rubin, Lê 2006, Altrichter ร้อยเอ็ดal. 2008)สมุดรายวัน ในการศึกษานี้ ครอบคลุมคุณลักษณะบันทึกบทสนทนาและการเขียนบันทึกข้อตกลงและกระบวนการเขียน มีประสบการณ์ตามกำหนดเป็นกิจกรรมออกของชั้น เกี่ยวกับการวัตถุประสงค์หลักของโรงแรมเจดับบลิวในการศึกษา ความถูกต้องในไวยากรณ์เน้น และประเมินโดยใช้ผลป้อนกลับทางอ้อมของผู้สอน(เช่น สำหรับครอบครัวขีดเส้นใต้ของไวยากรณ์ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับการแก้ไขเขียนสัญลักษณ์)และการแก้ไขตนเองของนักเรียน(ภาคผนวก A)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วารสารการเขียน (เจดับบลิว)
"การเขียนที่ดีทั้งหมดลึกส่วนบุคคลและ
จริงใจ ครูจำเป็นต้องให้
ผู้เรียนมีโอกาสที่จะเขียนเกี่ยวกับ
หัวข้อที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขาและ
รู้สึกว่าการเขียนของพวกเขามีค่า. "
(นาดีน Gordimer 1982, อ้างในเบลโล, 1997)
เจดับบลิวเป็นเครื่องมือของ 'เขียนในการเรียนรู้' แนวคิด
ในการที่จะช่วยเพิ่มทักษะการเขียนของผู้เรียน
และพร้อมให้โอกาสสำหรับ
พวกเขาที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการเรียนรู้ของพวกเขา (Cobine
ปี 1995 โฮแกน 1995 สีน้ำตาล 1985b อ้างถึงใน
ฟอร์ดปี 1996 ฟรีแมน 1998 เบอร์ตันและ
แครอล 2001, แลร์รี่ส์ Wanket 2005).
ป.ร. ให้ไว้ ธรรมชาติของ AR เจดับบลิวมี
บทบาทโต้ตอบในการเรียนรู้การเรียนการสอน
ขั้นตอนในการเปิดเผยด้านสำรวจ
ของประสบการณ์ในห้องเรียน (เช่น
ปัจจัยทางจิตวิทยา: กลยุทธ์การเรียนรู้
ปัจจัยทางด้านจิตใจ: ทัศนคติความวิตกกังวลและ
การจูงใจหรือแม้กระทั่งการเรียนอย่างมีนัย
ความรู้และพวกเขามีปัญหา
สถานการณ์); จึงเป็นครูที่ดีขึ้นสามารถ
เข้าใจผู้เรียนจิตอารมณ์
เงื่อนไขและกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา
(Allwright 1983, เบลีย์ปี 1983 สร้าง
และอัป 1996, Nunan 1999, Marefat
MANUSYA: วารสารมนุษยศาสตร์ปกติ 12.2, 2009
92
2002 2003 รูบิน, Lê 2006 , Altrichter และ
al. 2008).
วารสารในการศึกษาครั้งนี้ครอบคลุมถึงคุณลักษณะ
ของการบันทึกการสนทนาและการเขียนกระบวนการ.
ทั้งสอง journaling การเจรจาและขั้นตอนการ
เขียนมีประสบการณ์และได้รับมอบหมายให้
เป็นกิจกรรมออกจากชั้นเรียน เกี่ยวกับ
วัตถุประสงค์หลักของเจดับบลิวในการศึกษาความถูกต้อง
ในไวยากรณ์มุ่งเน้นไปที่การประเมินและ
ข้อเสนอแนะผ่านทางอ้อมของผู้สอน
(เช่น clued ขีดเส้นใต้ของไวยากรณ์
ข้อผิดพลาดที่มีสัญลักษณ์การแก้ไขเขียน)
และนักเรียนการแก้ไขด้วยตนเอง
(ภาคผนวก)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเขียนบันทึกประจำวัน ( )
" ดีเขียนลึกส่วนบุคคลและ
จากใจ ครูต้องการให้ผู้เรียนมีโอกาสที่จะเขียนเกี่ยวกับ

หัวข้อที่เกี่ยวข้องกับชีวิตและ
รู้สึกว่าเขียนของพวกเขามีมูลค่า "
( นาดีน กอร์ดิเมอร์ 1982 , อ้างใน เบลโล , 1997 )
3 เป็นเครื่องมือของการเรียนรู้แนวคิด '
' เขียนที่ปรับปรุงทักษะการเขียนของผู้เรียน
และพร้อมให้โอกาส
พวกเขาสะท้อนการเรียนรู้ ( cobine
1995 โฮแกน 1995 อ้างถึงใน บราวน์ 1985b
ออกซ์ฟอร์ด 1996 ฟรีแมน 1998 เบอร์ตันและ
คาร์โรลล์ โอ ' เลียรี่ wanket 2001 , 2005 ) .
ให้ธรรมชาติของ AR 3 มี

แบบบทบาทในกระบวนการที่จะเรียน unobservable ด้าน
ของประสบการณ์ในห้องเรียน เช่น ปัจจัยทางจิตวิทยา : กลวิธีการเรียนรู้

;ปัจจัยด้านทัศนคติต่อความวิตกกังวลและ
แรงจูงใจ หรือแม้กระทั่งผู้เรียนความรู้ฝังลึกของสถานการณ์และปัญหา

) ; ดังนั้นครูสามารถเข้าใจจิตพิสัยของผู้เรียนดีขึ้น

สภาพและการเรียนรู้กระบวนการ
( ออไรต์ 1983 , Bailey 1983 และซ่อม
อัปเชอร์ 1996 นูนาน 1999 marefat
manusya : วารสาร มนุษยศาสตร์ปกติจำนวน 92 , 2009

2002 รูบิน 2003 ผมê 2006 altrichter
ร้อยเอ็ดอัล 2008 ) .
วารสาร ในการศึกษานี้ครอบคลุมลักษณะของบันทึกการสนทนาและการเขียน

ทั้งกระบวนการ และขั้นตอนการบันทึกเขียนตามประสบการณ์ และมอบหมายให้

เป็นกิจกรรมของชั้นเรียน เกี่ยวกับ
วัตถุประสงค์หลักของ JW การศึกษาไวยากรณ์เน้นความถูกต้อง

และผ่านประเมินผู้สอนทางอ้อม ( เช่น การขีดเส้นใต้ความคิดเห็น

ใบ้ของไวยากรณ์ข้อผิดพลาดการแก้ไขและเขียนสัญลักษณ์ )

แก้ไขด้วยตนเองของนักเรียน ( ภาคผนวก )