For many students, if not most, a s

For many students, if not most, a strong motivation for studying is entry or re-entry into work and a career. The CSHE First Year Experience Survey found over a decade of surveys that higher education ‘students continue to see university as an important means of preparing them for a career’ (Krause et al. 2005:v). There is also some indication that when students do undertake WIL, they generally find it beneficial. In a study at Griffith University, Crebert et al (2004) concluded that most graduates recognised the opportunities work based learning offered for the development of generic skills. In addition, they noted that ‘data gathered in the course of the study suggested that there was a correlation between the graduates experience of work placement and the relative ease with which they made the transition from university to employment’ (Crebert et al. 2004:155). The background paper expands on this point in more depth.
Despite the current emphasis on WIL in higher education, recent research has indicated that the proportion of students who engage in this type of learning while at university in Australia is relatively low. The AUSSE (ACER 2008) measured ‘the extent to which learners have blended academic learning with workplace experience’ and found only 33.9% of Australia’s higher education students reported blending academic learning and workplace experience. This varied across institutions, and generally mature age and later year students reporting greater blending. 1This is interesting for a few reasons. Firstly, it indicates how topical WIL is at present. Secondly, and perhaps more importantly, WIL is being framed within an ‘engagement’ construct as one of the activities and conditions likely to generate high quality learning. The Director of AUSSE makes this point when he stated that the results “suggest that students feel their educational experience has been most valuable when they are challenged to learn in a supportive environment and have encountered work-relevant learning experiences.” (ACER, 2008)
The concept of ‘employability’ is not without complexities as McIlveen et al point out in their discussion paper. They draw attention to an important point that universities do not see their job as simply preparing graduates for work. Universities have dealt with the pressure to address employability skills development primarily through developing graduate attributes which have been variously conceived by universities but which generally embody the attributes they consider a well-rounded graduate to have. The recent BIHECC report noted that employability skills can usefully be seen as a subset of graduate attributes and not the other way around (BIHECC 2007). Implicit in these attributes is an understanding that career and employability are necessarily a lifetime learning and development process.
At VU for example, we are viewing employability as being embodied by a graduate who is:
Work ready– with a set of skills, knowledge and experiences to move seamlessly into work after VU, and
Career ready – with transferable skills and knowledge to manage their own way through the changing world of work, and
Future ready – with skills and capabilities to continue to learn, contribute and be adaptable as citizens of the changing world and their communities. (VU 2007)
1

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำหรับนักเรียนจำนวนมาก ถ้าไม่สุด แรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับการศึกษาเป็นรายการ หรือกลับเข้าไปทำงาน และอาชีพ CSHE แรกปีประสบการณ์สำรวจพบกว่าทศวรรษของการสำรวจศึกษาที่ 'นักเรียนยังคงเห็นมหาวิทยาลัยเป็นความสำคัญของการเตรียมพร้อมสำหรับการประกอบอาชีพ' (Krause et al. 2005:v) นอกจากนี้ยังมีข้อบ่งชี้บางอย่างว่า เมื่อนักเรียนดำเนินการยังคง พวกเขาโดยทั่วไปพบว่าเป็นประโยชน์ ในการศึกษาที่มหาวิทยาลัยมหานคร Griffith, Crebert et al (2004) สรุปว่า บัณฑิตส่วนใหญ่ยังโอกาสการเรียนรู้การทำงานที่ใช้สำหรับพัฒนาทักษะทั่วไป นอกจากนี้ พวกเขากล่าวว่า "ข้อมูลที่รวบรวมในหลักสูตรการศึกษาแนะนำว่า มีความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์บัณฑิตของตำแหน่งงานและอำนวยความสะดวกญาติที่พวกเขาทำการเปลี่ยนแปลงจากมหาวิทยาลัยจ้าง' (2004:155 Crebert et al.) กระดาษพื้นหลังขยายจุดนี้ลึกมากแม้ปัจจุบันความสำคัญยังคงในระดับอุดมศึกษา การวิจัยล่าสุดได้ระบุว่า สัดส่วนของนักเรียนที่เข้าร่วมในการเรียนรู้ในขณะที่มหาวิทยาลัยในออสเตรเลียชนิดนี้ ค่อนข้างต่ำ AUSSE (เอเซอร์ 2008) วัด 'ขอบเขตที่ผู้เรียนมีการผสมผสานวิชาการเรียนรู้ ด้วยประสบการณ์ที่ทำงาน' และพบเพียง 33.9% ของนักเรียนการศึกษาของออสเตรเลียรายงานผสมผสานการเรียนรู้วิชาการและประสบการณ์ทำงาน นี้แตกต่างกันระหว่าง สถาบัน และวัยผู้ใหญ่โดยทั่วไป และนักเรียนปีหลังรายงานการผสมมากขึ้น 1This เป็นที่น่าสนใจสำหรับสาเหตุ ประการแรก บ่งชี้เฉพาะว่ายังคงอยู่ในปัจจุบัน ประการที่สอง และทีสำคัญ ยังคงเป็นเป็นกรอบภายในการก่อสร้าง 'ความผูกพัน' เป็นหนึ่งในกิจกรรมและเงื่อนไขที่จะสร้างการเรียนรู้คุณภาพ ผู้อำนวยการ AUSSE ทำให้จุดนี้เมื่อเขากล่าวว่า ผล "แนะนำว่า นักเรียนรู้สึกว่า ประสบการณ์การศึกษาได้ดีที่สุดเมื่อพวกเขาจะท้าทายการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่สนับสนุน และพบประสบการณ์เรียนรู้งานที่เกี่ยวข้องกัน" (เอเซอร์ 2008)แนวคิดของ 'ชุมชน' ได้โดยไม่ซับซ้อนเป็นจุด McIlveen et al ในกระดาษสนทนาของพวกเขา พวกเขาดึงความสนใจให้เป็นจุดสำคัญที่ว่า มหาวิทยาลัยไม่เห็นงานของพวกเขาเป็นเพียงแค่เตรียมบัณฑิตสำหรับการทำงาน มหาวิทยาลัยได้ติดต่อกับกดดันให้เราพัฒนาทักษะชุมชนที่อยู่เป็นหลักผ่านการพัฒนาคุณลักษณะของบัณฑิตซึ่งมีการเพิ่มรู้สึกมหาวิทยาลัย แต่ซึ่งโดยทั่วไปจะรวบรวมแอตทริบิวต์ที่พวกเขาพิจารณาบัณฑิตจางให้ BIHECC รายงานล่าสุดระบุว่า ชุมชนทักษะ usefully สามารถดูได้เป็นชุดย่อยของแอตทริบิวต์ของบัณฑิตวิทยาลัยและไม่วิธีอื่น ๆ (BIHECC 2007) นัยในแอตทริบิวต์เหล่านี้เป็นความเข้าใจเกี่ยวกับชุมชนและการทำงานที่จำเป็นต้องเรียนรู้ตลอดชีวิตและพัฒนาที่วู เช่น เรากำลังดูชุมชนเป็นการรวบรวมไว้โดยบัณฑิตที่:ทำงานพร้อม– กับชุดของทักษะ ความรู้ และประสบการณ์ในการย้ายอย่างราบรื่นในการทำงานหลังจากวู และพร้อมทำงาน – ครอบครัวทักษะและความรู้ในการจัดการตนเองทางโลกเปลี่ยนงาน และในอนาคตพร้อม – มีทักษะและความสามารถในการเรียนรู้ มีส่วนร่วม และจะสามารถปรับเปลี่ยนเป็นพลเมืองของโลกที่เปลี่ยนแปลงและชุมชนของตน (วู 2007)1

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สำหรับนักเรียนจำนวนมากหากไม่ได้มากที่สุดแรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับการศึกษาเป็นรายการใหม่หรือการเข้าสู่การทำงานและอาชีพ สำรวจ CSHE ประสบการณ์ปีแรกพบมานานกว่าทศวรรษของการสำรวจว่าการศึกษาที่สูงขึ้น 'นักเรียนยังคงเห็นมหาวิทยาลัยเป็นวิธีที่สำคัญของการเตรียมความพร้อมสำหรับการประกอบอาชีพ (กรอ et al, 2005: v.) นอกจากนี้ยังมีข้อบ่งชี้บางอย่างที่เมื่อนักเรียนไม่ดำเนินการ WIL พวกเขาโดยทั่วไปพบว่ามันเป็นประโยชน์ ในการศึกษาที่ Griffith University, Crebert, et al (2004) ได้ข้อสรุปว่าผู้สำเร็จการศึกษาที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดในการทำงานตามโอกาสการเรียนรู้ที่นำเสนอในการพัฒนาทักษะทั่วไป นอกจากนี้พวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าข้อมูลที่รวบรวมในหลักสูตรการศึกษาชี้ให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์ผู้สำเร็จการศึกษาจากตำแหน่งการทำงานและความสะดวกญาติกับที่พวกเขาทำการเปลี่ยนแปลงจากมหาวิทยาลัยเพื่อการจ้างงาน (Crebert et al, 2004. 155) กระดาษพื้นหลังขยายจุดในเชิงลึกมากขึ้น.
แม้จะมีความสำคัญในปัจจุบันเกี่ยวกับ WIL ในการศึกษาที่สูงขึ้นการวิจัยที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นว่าสัดส่วนของนักเรียนที่มีส่วนร่วมในรูปแบบของการเรียนรู้นี้ในขณะที่มหาวิทยาลัยในออสเตรเลียค่อนข้างต่ำ AUSSE (ACER 2008) วัด 'ขอบเขตที่ผู้เรียนได้เรียนรู้ทางวิชาการผสมที่มีประสบการณ์การทำงานและพบว่ามีเพียง 33.9% ของออสเตรเลียนักเรียนศึกษาที่สูงขึ้นรายงานการผสมเรียนรู้ทางวิชาการและประสบการณ์การทำงาน นี้แตกต่างกันทั่วสถาบันการศึกษาและอายุผู้ใหญ่โดยทั่วไปและนักเรียนปีต่อมารายงานการผสมมากขึ้น 1 นี่เป็นที่น่าสนใจสำหรับเหตุผลบางประการ ประการแรกก็แสดงว่าเฉพาะ WIL ในปัจจุบัน ประการที่สองและอาจสำคัญกว่า WIL จะถูกล้อมกรอบด้วย 'หมั้น' สร้างเป็นหนึ่งในกิจกรรมการและเงื่อนไขที่มีแนวโน้มที่จะสร้างการเรียนรู้ที่มีคุณภาพสูง ผู้อำนวยการ AUSSE ทำให้จุดนี้เมื่อเขากล่าวว่าผลการ "แสดงให้เห็นว่านักเรียนรู้สึกประสบการณ์การศึกษาของพวกเขาได้รับมีค่ามากที่สุดเมื่อพวกเขามีความท้าทายที่จะเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนและได้พบประสบการณ์การเรียนรู้การทำงานที่เกี่ยวข้อง." (ACER, 2008)
แนวคิดของการจ้างงาน 'ไม่ได้โดยไม่มีความซับซ้อนเป็น McIlveen et al, ชี้ให้เห็นในบทความการสนทนาของพวกเขา พวกเขาดึงความสนใจไปจุดสำคัญว่ามหาวิทยาลัยไม่เห็นงานของพวกเขาเป็นเพียงแค่การเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานของผู้สำเร็จการศึกษา มหาวิทยาลัยได้จัดการกับความดันในการพัฒนาที่อยู่ทักษะการจ้างงานส่วนใหญ่ผ่านการพัฒนาคุณลักษณะที่จบการศึกษาซึ่งได้รับการคิดแตกต่างจากมหาวิทยาลัยซึ่งโดยทั่วไป แต่รวบรวมคุณลักษณะที่พวกเขาพิจารณาจบการศึกษารอบรู้ที่จะมี รายงาน BIHECC ที่ผ่านมาตั้งข้อสังเกตว่าทักษะการจ้างงานเป็นประโยชน์สามารถมองเห็นเป็นส่วนหนึ่งของคุณลักษณะที่จบการศึกษาและไม่วิธีอื่น ๆ (BIHECC 2007) นัยในแอตทริบิวต์เหล่านี้เป็นความเข้าใจว่าอาชีพและการจ้างงานมีความจำเป็นต้องเรียนรู้ตลอดชีวิตและการพัฒนา.
ที่ VU ตัวอย่างเช่นเรากำลังดูการจ้างงานที่ถูกเป็นตัวเป็นตนโดยจบการศึกษาที่เป็น:
ready- ทำงานกับชุดของทักษะความรู้และประสบการณ์ ที่จะย้ายต่อเนื่องในการทำงานหลังจากที่วูและ
อาชีพพร้อม - มีทักษะที่สามารถถ่ายทอดความรู้และการจัดการทางของตัวเองผ่านโลกที่เปลี่ยนแปลงไปของการทำงานและ
อนาคตพร้อม - มีทักษะและความสามารถที่จะดำเนินการในการเรียนรู้มีส่วนร่วมในการปรับตัวและมีความเป็นพลเมืองของ การเปลี่ยนแปลงโลกและชุมชนของพวกเขา (VU 2007)
1

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับนักศึกษาหลายถ้าไม่ที่สุด เป็นแรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับการศึกษารายการหรือเข้าสู่งานและอาชีพ การ cshe ปีแรกสำรวจพบประสบการณ์กว่าทศวรรษของการสำรวจที่นักศึกษาอุดมศึกษา ' ยังคงเห็นมหาวิทยาลัยเป็นสำคัญ วิธีการเตรียมพวกเขาสำหรับอาชีพ ' ( ครอส et al . 2005 : V ) นอกจากนี้ยังมีการระบุว่า เมื่อนักเรียนทำาวิลพวกเขามักจะพบว่ามันเป็นประโยชน์ ในการศึกษาที่มหาวิทยาลัยกริฟฟิท crebert et al ( 2004 ) พบว่าส่วนใหญ่จบการศึกษาได้รับการยอมรับโอกาสในการเรียนรู้งานเสนอเพื่อการพัฒนาทักษะทั่วไป นอกจากนี้พวกเขากล่าวว่าข้อมูลที่รวบรวมในหลักสูตรของการศึกษาพบว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์บัณฑิตของจัดหางานและญาติง่ายที่พวกเขาทำให้การเปลี่ยนแปลงจากมหาวิทยาลัยเพื่อการจ้างงาน ' ( crebert et al . 2004:155 ) กระดาษพื้นหลังขยายในจุดนี้ในเชิงลึกมากขึ้น โดยปัจจุบันใน Wil
แม้จะในระดับที่สูงขึ้นการวิจัยล่าสุดพบว่า สัดส่วนของนักเรียนที่เข้าร่วมในการเรียนรู้ชนิดนี้ ในขณะที่ในมหาวิทยาลัยในออสเตรเลียค่อนข้างน้อย การ ausse ( Acer 2008 ) วัด ' ขอบเขตซึ่งผู้เรียนมีผสมวิชาการการเรียนรู้ด้วยประสบการณ์ ' สถานที่ทำงานและพบเพียง 33.9 % ของนักศึกษาระดับอุดมศึกษาของออสเตรเลีย รายงานว่า การผสมผสานการเรียนรู้วิชาการและประสบการณ์การทำงานนี้หลากหลายข้ามสถาบัน และผู้ใหญ่ทั่วไป อายุ และต่อมา ปีที่รายงานมากกว่าการผสม 1this เป็นที่น่าสนใจด้วยเหตุผลบางประการ ประการแรก มันบ่งชี้ว่า การจะเป็นปัจจุบัน ประการที่สอง และบางทีที่สำคัญกว่าจะถูกใส่ร้ายใน ' หมั้น ' สร้างเป็นหนึ่งในกิจกรรมและเงื่อนไขมีแนวโน้มที่จะสร้างคุณภาพการเรียนรู้ผู้อำนวยการ ausse ทำให้จุดนี้เมื่อเขากล่าวว่า ผลลัพธ์ที่ " แนะนำให้นักเรียนรู้สึกประสบการณ์การศึกษาของพวกเขาได้รับมีคุณค่ามากที่สุดเมื่อพวกเขาถูกท้าทายให้เรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนและได้พบงานที่เกี่ยวข้องประสบการณ์การเรียนรู้ " ( Acer , 2008 )
แนวคิดของการจ้างงาน ' ' ไม่ได้มีความซับซ้อน เช่น mcilveen et al ชี้ให้เห็นในกระดาษสนทนาของพวกเขา พวกเขาดึงดูดความสนใจไปยังจุดที่สำคัญที่มหาวิทยาลัยไม่เห็นงานของพวกเขาเป็นเพียงการเตรียมบัณฑิตสำหรับการทำงานมหาวิทยาลัยได้จัดการกับความกดดันอยู่ที่การพัฒนาทักษะการจ้างงานหลัก ผ่านการพัฒนาคุณลักษณะบัณฑิตที่ได้รับนานาเนกปฏิสนธิโดยมหาวิทยาลัย แต่ที่มักจะรวบรวมคุณลักษณะของพวกเขาพิจารณาบัณฑิตที่รอบรู้ได้รายงานล่าสุดระบุว่า bihecc ทักษะการจ้างงานสามารถเป็นประโยชน์จะเห็นเป็นบางส่วนของคุณลักษณะบัณฑิตและไม่วิธีอื่น ๆ ( bihecc 2007 ) ความนัยในแอตทริบิวต์เหล่านี้มีความเข้าใจว่า อาชีพและการจ้างงานจะต้องชีวิตการเรียนรู้และพัฒนากระบวนการ .
ที่ วู ตัวอย่างเช่น เราดูที่การจ้างงานเป็น embodied โดยจบที่ :
ทำงานพร้อม และชุดของทักษะ ความรู้ และประสบการณ์การย้ายต่อเนื่องในงาน หลังจากที่ วู และอาชีพ และทักษะการโอน
พร้อมและความรู้ที่จะจัดการด้วยวิธีของตนเองผ่านการเปลี่ยนแปลงโลกของการทำงานและอนาคตพร้อมด้วย
–ทักษะและความสามารถที่จะเรียนรู้ต่อไป สนับสนุน และจะได้เป็นพลเมืองของ การเปลี่ยนแปลงของโลกและชุมชนของพวกเขา ( วู ) )
1