Mathematics is more than content. D

Mathematics is more than content. Doing
mathematics is a complex process and proficiency in
mathematics means a certain level of expertise,
competence, knowledge, and facility in mathematics.
This article discusses the importance of recognizing
mathematical processes and the challenge of examining
mathematical processes in the assessment process.
In an analysis of a variety of curricula from several
jurisdictions (Suurtamm & Vézina, 2003) mathematics
content strands such as number sense, geometry,
measurement, algebra, statistics, and probability can be
easily matched across curricula from most countries and
provinces. However, mathematical processes are often
not as easily matched. International assessments such
as TIMSS and PISA have prompted international
standards for curriculum. Hence, curricula from different
jurisdictions share similar characteristics such as:
• Curriculum objectives are usually divided into
content strands
• Content strands are similar across jurisdictions
• Many curricula have process strands
However, different jurisdictions define and discuss
mathematical process strands in different ways. Some
countries and provinces have additional frameworks to
support the processes of mathematics. Occasionally one
or more of the processes may be included as a content

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คณิตศาสตร์เป็นมากกว่าเนื้อหา ทำ
คณิตศาสตร์เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและความชำนาญใน
วิชาคณิตศาสตร์หมายถึงระดับหนึ่งของความเชี่ยวชาญ
ความสามารถความรู้และสิ่งอำนวยความสะดวกในคณิตศาสตร์.
บทความนี้กล่าวถึงความสำคัญของการตระหนักถึง
กระบวนการทางคณิตศาสตร์และความท้าทายของการตรวจสอบ
กระบวนการทางคณิตศาสตร์ในการประเมิน.
ในการวิเคราะห์ ความหลากหลายของหลักสูตรจากหลาย
เขตอำนาจศาล (Suurtamm และ Vezina 2003) คณิตศาสตร์
เส้นเนื้อหาเช่นความรู้สึกเชิงจำนวนเรขาคณิต
การวัดพีชคณิตสถิติและความน่าจะสามารถ
จับคู่ได้อย่างง่ายดายผ่านหลักสูตรจากประเทศมากที่สุดและ
จังหวัด แต่กระบวนการทางคณิตศาสตร์มักจะ
ไม่เป็นที่จับคู่ได้อย่างง่ายดาย การประเมินผลระหว่างประเทศดังกล่าว
เป็น TIMSS และ PISA ได้รับแจ้งนานาชาติ
มาตรฐานหลักสูตร ดังนั้นหลักสูตรที่แตกต่างกันจาก
เขตอำนาจศาลร่วมกันในลักษณะที่คล้ายกันเช่น:
•วัตถุประสงค์หลักสูตรมักจะแบ่งออก
เส้นเนื้อหา
เส้น•เนื้อหาจะคล้ายกันทั่วเขตอำนาจศาล
•หลักสูตรหลายคนได้เส้นกระบวนการ
อย่างไรก็ตามเขตอำนาจศาลที่แตกต่างกันและหารือเกี่ยวกับการกำหนด
เส้นกระบวนการทางคณิตศาสตร์ในรูปแบบที่แตกต่างกัน บาง
ประเทศและต่างจังหวัดมีกรอบเพิ่มเติมเพื่อ
สนับสนุนกระบวนการของคณิตศาสตร์ บางครั้งหนึ่ง
หรือมากกว่าของกระบวนการที่อาจจะรวมเป็นเนื้อหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คณิตศาสตร์มากกว่าเนื้อหา ทำ
คณิตศาสตร์ คือกระบวนการที่ซับซ้อน และความสามารถในทางคณิตศาสตร์หมายถึง
ระดับหนึ่งของความเชี่ยวชาญ
ความสามารถ ความรู้ และความสะดวกใน คณิตศาสตร์
บทความนี้กล่าวถึงความสำคัญของการจด
กระบวนการทางคณิตศาสตร์และความท้าทายของการตรวจสอบกระบวนการทางคณิตศาสตร์ในการประเมิน
.
ในการวิเคราะห์ความหลากหลายของหลักสูตรจากหลาย
ศาล ( suurtamm & V éซีนา , 2003 ) กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์
เนื้อหาเช่นความรู้สึกเชิงจำนวน พีชคณิต เรขาคณิต
ค่า สถิติ และความน่าจะเป็น สามารถได้อย่างง่ายดาย ตรงกันข้ามหลักสูตรจาก

ส่วนใหญ่ของประเทศ และจังหวัด อย่างไรก็ตาม กระบวนการทางคณิตศาสตร์มักจะ
ไม่สามารถจับคู่ การประเมินเช่น
อินเตอร์เนชั่นแนลเป็น timss ปิซา ได้รับแจ้งและมาตรฐานสากล
สำหรับหลักสูตร ดังนั้น หลักสูตร จากลักษณะคล้ายคลึงกันแตกต่างกัน
ศาลเช่น :
-
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรมักจะแบ่งออกเป็นเนื้อหาสาระเนื้อหาคล้ายกันข้ามเส้น
-
- ศาลหลายหลักสูตรมีเส้นกระบวนการ
แต่ศาลที่แตกต่างกันกำหนดและอภิปราย
กระบวนการทางคณิตศาสตร์ กลุ่มสาระการเรียนรู้ ในที่แตกต่างกัน บางประเทศ และจังหวัดได้กรอบเพิ่มเติม


สนับสนุนกระบวนการของคณิตศาสตร์ บางครั้งหนึ่ง
หรือมากกว่าของกระบวนการอาจจะรวมเป็นเนื้อหา