ADULT EDUCATION WITHOUT A CLASSROOM

ADULT EDUCATION WITHOUT A CLASSROOM
..The dominance of the classroom in adult education traditions can obscure the fact that learning by adults also takes place in much less structured situations and will always do so. This is not the place to review such informal educational activities in detail, but a reference is appropriate. It sets out-of-class activities in the right context and points the way to even greater flexibility on the part of teachers, organisers and administrators.
....In Britain many voluntary organisations have a strong educational concern. Trade unions and the various women's organisations achieve a great deal without forming a class or a formal instruction group. The National Federation of Community Associations places great stress on creating an informal, open-ended learning situation in community centres, while the Cambridgeshire Village Colleges and other community adult education centres are pioneering a slightly more purposefully educational version of the good community centre's lively and self-governing-voluntary groups.
..Although the Adult School Union has been responsible for the formation of many autonomous study groups, one must go outside Britain for examples of the systematic development of this form of adult education, midway between the formal class and the voluntary recreational association. The Swedish study circles frequently achieve a considerable degree of internal autonomy: 'the participants decide when they will meet, what they will study and how it will be done;. . . All leaders must refrain from the usual teacher-pupil relationship'.
...Systems of this kind are most common in countries where long distances between centres, or economic factors, make formal adult education difficult to provide. They are significant, however, for other situations because they indicate a role for the adult educator different from that of a classroom teacher. This role is expanded further when adult education is associated with a range of activities usually described as community development.
....An important element in community development is the encouraging of groups of people to come together to define their community's problems or needs, from bus shelters to youth clubs and recreational groups, and to work out means by which these needs may be met. In Britain this process in commonly seen as a form of social work, partly because of the concentration of activity in areas with widely recognised social problems. However, the techniques and resources of adult education have a valuable part to play, and those who deploy them can be encouraged by the possibility that community development work may enable them to contact a wider variety of people than the normal methods of adult education. For this reason, and because problems of leisure are beginning to be formulated in many neighbourhoods which are more clearly within the traditional province of adult education than some problems tackled by community development, it is probable that the two fields of activity will find new common ground in Britain, as has been the case in other countries.
..In parts of North America, especially in rural areas, adult education is often cast entirely in the mould of community development. University extension has included many different approaches. One writer, for example, describes functional extension as follows:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ADULT EDUCATION WITHOUT A CLASSROOM..The dominance of the classroom in adult education traditions can obscure the fact that learning by adults also takes place in much less structured situations and will always do so. This is not the place to review such informal educational activities in detail, but a reference is appropriate. It sets out-of-class activities in the right context and points the way to even greater flexibility on the part of teachers, organisers and administrators.....In Britain many voluntary organisations have a strong educational concern. Trade unions and the various women's organisations achieve a great deal without forming a class or a formal instruction group. The National Federation of Community Associations places great stress on creating an informal, open-ended learning situation in community centres, while the Cambridgeshire Village Colleges and other community adult education centres are pioneering a slightly more purposefully educational version of the good community centre's lively and self-governing-voluntary groups... แม้ว่าผู้ใหญ่โรงเรียนร่วมได้รับผิดชอบการจัดตั้งกลุ่มศึกษาอิสระมาก หนึ่งต้องไปนอกราชอาณาจักรสำหรับตัวอย่างของการพัฒนาระบบการศึกษาผู้ใหญ่ มิดเวย์ระหว่างชั้นอย่างเป็นทางการและสมาคมหย่อนความสมัครใจแบบนี้ วงการศึกษาสวีเดนมักให้อิสระภายในในระดับมาก: ' ผู้เข้าร่วมการตัดสินใจเมื่อพวกเขาจะพบ สิ่งที่พวกเขาจะเรียน และวิธีจะเกิด ขึ้น; ผู้นำทั้งหมดต้องละเว้นจากความสัมพันธ์ของครูนักเรียนปกติ '... ระบบชนิดนี้มีทั่วประเทศมีความยาวระยะทางระหว่างศูนย์ หรือปัจจัยทางเศรษฐกิจ ทำให้การศึกษาผู้ใหญ่ทางยากให้ พวกเขาจะมีนัยสำคัญ อย่างไรก็ตาม สำหรับสถานการณ์อื่น ๆ เนื่องจากพวกเขาแสดงบทบาทสำหรับการผู้ใหญ่ประวัติผู้สอนและของครูห้องเรียน บทบาทนี้จะขยายเพิ่มเติมเมื่อเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่มักจะอธิบายว่า การพัฒนาชุมชนการศึกษาผู้ใหญ่....An important element in community development is the encouraging of groups of people to come together to define their community's problems or needs, from bus shelters to youth clubs and recreational groups, and to work out means by which these needs may be met. In Britain this process in commonly seen as a form of social work, partly because of the concentration of activity in areas with widely recognised social problems. However, the techniques and resources of adult education have a valuable part to play, and those who deploy them can be encouraged by the possibility that community development work may enable them to contact a wider variety of people than the normal methods of adult education. For this reason, and because problems of leisure are beginning to be formulated in many neighbourhoods which are more clearly within the traditional province of adult education than some problems tackled by community development, it is probable that the two fields of activity will find new common ground in Britain, as has been the case in other countries...In parts of North America, especially in rural areas, adult education is often cast entirely in the mould of community development. University extension has included many different approaches. One writer, for example, describes functional extension as follows:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาผู้ใหญ่โดยไม่ต้องห้องเรียนปกครอง ..The ของห้องเรียนในประเพณีการศึกษาผู้ใหญ่สามารถปิดบังความจริงที่ว่าการเรียนรู้โดยผู้ใหญ่ยังจะเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีโครงสร้างมากน้อยและมักจะทำเช่นนั้น
นี้ไม่ได้เป็นสถานที่ในการตรวจสอบเช่นกิจกรรมการศึกษานอกระบบในรายละเอียด แต่การอ้างอิงมีความเหมาะสม ได้กำหนดกิจกรรมออกจากชั้นในบริบทที่เหมาะสมและชี้ทางที่จะมีความยืดหยุ่นมากยิ่งขึ้นในส่วนของครูและผู้บริหารการจัดงาน.
.... ในสหราชอาณาจักรองค์กรอาสาสมัครหลายคนมีความกังวลการศึกษาที่แข็งแกร่ง สหภาพแรงงานและองค์กรสตรีต่างๆบรรลุการจัดการที่ดีโดยไม่ต้องกลายเป็นชั้นเรียนหรือกลุ่มการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการ สภาแห่งชาติของสมาคมชุมชนสถานความเครียดที่ดีในการสร้างเป็นทางการสถานการณ์การเรียนรู้ที่เปิดกว้างในศูนย์ชุมชนในขณะที่เคมบริดจ์วิลเลจวิทยาลัยและชุมชนของศูนย์การศึกษาผู้ใหญ่อื่น ๆ ที่เป็นผู้บุกเบิกรุ่นการศึกษามากขึ้นเล็กน้อยเด็ดเดี่ยวของศูนย์ชุมชนที่ดีมีชีวิตชีวาและตนเอง กลุ่ม -governing สมัครใจ.
..Although โรงเรียนผู้ใหญ่ยูเนี่ยนได้รับการรับผิดชอบการก่อตัวของกลุ่มการศึกษาอิสระหลายคนหนึ่งต้องออกไปข้างนอกสหราชอาณาจักรสำหรับตัวอย่างของการพัฒนาระบบรูปแบบของการศึกษาผู้ใหญ่นี้อยู่ตรงกลางระหว่างชั้นอย่างเป็นทางการและ สมาคมพักผ่อนหย่อนใจด้วยความสมัครใจ วงการศึกษาสวีเดนบ่อยบรรลุในระดับมากของตนเองภายใน: 'ตัดสินใจเข้าร่วมเมื่อพวกเขาจะได้พบกับสิ่งที่พวกเขาจะได้เรียนและวิธีการที่จะทำ ;. . . ผู้นำทุกคนต้องละเว้นจากปกติความสัมพันธ์ของครูนักเรียน.
... ระบบชนิดนี้จะพบมากที่สุดในประเทศที่มีระยะทางไกลระหว่างศูนย์หรือปัจจัยทางเศรษฐกิจให้การศึกษาผู้ใหญ่อย่างเป็นทางการยากที่จะให้ พวกเขามีความสำคัญ แต่สำหรับสถานการณ์อื่น ๆ เพราะพวกเขาแสดงให้เห็นบทบาทการศึกษาผู้ใหญ่แตกต่างจากที่เป็นครูสอนในห้องเรียน บทบาทนี้จะขยายตัวต่อไปเมื่อการศึกษาผู้ใหญ่มีความเกี่ยวข้องกับช่วงของกิจกรรมมักจะอธิบายว่าการพัฒนาชุมชน.
.... องค์ประกอบที่สำคัญในการพัฒนาชุมชนเป็นกำลังใจในกลุ่มของคนที่จะมาร่วมกันในการกำหนดปัญหาของชุมชนของพวกเขาหรือความต้องการจาก ที่พักอาศัยรถบัสไปยังสโมสรเยาวชนและกลุ่มนันทนาการและการทำงานออกวิธีการที่ตอบสนองความต้องการเหล่านี้อาจจะได้พบกับ ในสหราชอาณาจักรในขั้นตอนนี้ที่เห็นกันทั่วไปว่าเป็นรูปแบบของการทำงานทางสังคมส่วนหนึ่งเป็นเพราะความเข้มข้นของกิจกรรมในพื้นที่ที่มีปัญหาได้รับการยอมรับทางสังคม แต่เทคนิคและทรัพยากรการศึกษาผู้ใหญ่มีส่วนที่มีคุณค่าในการเล่นและผู้ที่ปรับใช้พวกเขาสามารถได้รับการสนับสนุนจากความเป็นไปได้ว่าการทำงานพัฒนาชุมชนอาจจะช่วยให้พวกเขาที่จะติดต่อกับความหลากหลายของผู้คนกว่าวิธีปกติของการศึกษาผู้ใหญ่ ด้วยเหตุนี้และเนื่องจากปัญหาของการพักผ่อนเป็นจุดเริ่มต้นที่จะได้สูตรในหลายละแวกใกล้เคียงที่มีมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในจังหวัดแบบดั้งเดิมของการศึกษาผู้ใหญ่กว่าปัญหาบางอย่างจัดการโดยการพัฒนาชุมชนก็อาจเป็นไปได้ว่าทั้งสองด้านของกิจกรรมที่จะหาพื้นดินทั่วไปใหม่ ในสหราชอาณาจักรเป็นกรณีที่ได้รับในประเทศอื่น ๆ .
..In ส่วนของทวีปอเมริกาเหนือโดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ชนบทศึกษาผู้ใหญ่มักจะถูกโยนทั้งหมดในรูปแบบของการพัฒนาชุมชน ขยายมหาวิทยาลัยได้รวมวิธีการที่แตกต่างกัน นักเขียนคนหนึ่งยกตัวอย่างเช่นการอธิบายขยายการทำงานดังต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาผู้ใหญ่ไม่มีเรียน
. . การปกครองของห้องเรียนในประเพณีการศึกษาผู้ใหญ่สามารถปิดบังความจริงที่ว่า การเรียนรู้จากผู้ใหญ่ยังใช้สถานที่ในสถานการณ์มากน้อยโครงสร้างและจะยังคงทำเช่นนั้น นี้ไม่ได้เป็นสถานที่ที่จะตรวจทานเช่นกิจกรรมการศึกษานอกระบบในรายละเอียด แต่อ้างอิงที่เหมาะสมมันเป็นชุดของกิจกรรมในชั้นเรียนในบริบทที่เหมาะสมและจุดความยืดหยุ่นมากขึ้น ในส่วนของครู วิธีการ , ผู้จัดการและผู้บริหาร .
. . . . . . . ในอังกฤษหลายอาสาสมัครองค์กรเข้มแข็ง การศึกษาปัญหา สหภาพแรงงานและองค์กรต่าง ๆ ของผู้หญิงให้บรรลุการจัดการที่ดีโดยไม่ต้องเป็นคลาส หรือ แบบกลุ่ม อย่างเป็นทางการสมาพันธ์สมาคมชุมชนวางความเครียดมากในการสร้างการเรียนรู้แบบไม่เป็นทางการ กับสถานการณ์ในชุมชนเป็นศูนย์กลาง ในขณะที่หมู่บ้านอื่น ๆชุมชนผู้ใหญ่และเคมบริดจ์วิทยาลัยศูนย์การศึกษาเป็นผู้บุกเบิกรุ่นการศึกษาเล็กน้อยตั้งใจดีของชุมชนปกครองตนเองของศูนย์ที่มีชีวิตชีวาและกลุ่มอาสาสมัคร .
. . . . . . .แม้ว่าผู้ใหญ่โรงเรียนสหภาพได้รับผิดชอบการก่อตัวของกลุ่มการศึกษาอิสระหลาย หนึ่งต้องไปอยู่อังกฤษ สำหรับตัวอย่างของการพัฒนาอย่างเป็นระบบในรูปแบบของการศึกษาผู้ใหญ่ อยู่กึ่งกลางระหว่างเรียนอย่างเป็นทางการ และสมาคมนันทนาการอาสาสมัคร วงการการศึกษาสวีเดนบ่อยให้บรรลุระดับมากของตนเองภายใน' ผู้ที่ตัดสินใจที่พวกเขาจะพบสิ่งที่พวกเขาจะศึกษาและวิธีการที่จะทำ ; . . . . . . . . ผู้นำทุกคนต้องละเว้นจากปกติครูนักเรียนความสัมพันธ์ ' .
. . . . . . . ระบบของชนิดนี้จะพบมากที่สุดในประเทศที่ยาวระยะทางระหว่างศูนย์ หรือปัจจัยทางเศรษฐกิจ ทำให้การศึกษาผู้ใหญ่อย่างเป็นทางการ ยากที่จะให้ พวกเขาเป็นสำคัญ อย่างไรก็ตามสำหรับสถานการณ์อื่น ๆเพราะพวกเขาแสดงให้เห็นบทบาทที่ผู้ใหญ่นัก แตกต่างจากที่ครูสอนในชั้นเรียน บทบาทนี้จะขยายเพิ่มเติม เมื่อศึกษาผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับหลากหลายกิจกรรมที่มักจะอธิบายการพัฒนาชุมชน .
. . . . . . .