The objective of this study is to e

The objective of this study is to evaluate the primary school second stage Turkish Education Curriculum effectuated in 2006 and the secondary school Turkish Education Curriculum effectuated in 2015 comparatively in terms of critical thinking. Of qualitative research designs, document analysis approach and content analysis were adopted for the study. The elements of aforementioned curriculums such as teaching approach, overall objectives, basic approach, basic skills, basic language skills, achievements, elements and methods were analyzed in terms of critical thinking. Both Turkish Education Curriculums have taken critical thinking as a basic skill, and have included critical thinking in the sections of overall objectives, basic approach and vision. On the other hand, 2006 Turkish curriculum is richer in methodological basis in terms of giving basic language skills, while 2015 Turkish curriculum is richer in terms of achievements.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เป็นการ ประเมินขั้นสองประถมหลักสูตรการศึกษาตุรกี effectuated ในปี 2549 และโรงเรียนมัธยมศึกษาที่หลักสูตรการศึกษาตุรกี effectuated ในปี 2015 เมื่อเทียบในแง่ของการคิดวิเคราะห์ ของการออกแบบการวิจัยเชิงคุณภาพ วิธีการวิเคราะห์เอกสารและการวิเคราะห์เนื้อหาถูกนำมาใช้สำหรับการศึกษา องค์ประกอบของหลักสูตรดังกล่าวเช่นการสอนวิธี วัตถุประสงค์โดยรวม วิธีพื้นฐาน ทักษะพื้นฐาน พื้นฐานภาษา ความสำเร็จ องค์ประกอบ และวิธีที่วิเคราะห์ในแง่ของการคิดวิเคราะห์ หลักสูตรการศึกษาทั้งตุรกีมีวิจารณญาณเป็นทักษะพื้นฐาน และได้รวมการคิดวิเคราะห์ในส่วนของวัตถุประสงค์โดยรวม วิธีพื้นฐาน และวิสัยทัศน์ บนมืออื่น ๆ หลักสูตรตุรกี 2006 เป็นยิ่งขึ้นในวิธีพื้นฐานในแง่ของการให้ทักษะภาษาเบื้องต้น ในขณะที่หลักสูตรตุรกี 2015 ยิ่งขึ้นในแง่ของความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือการประเมินโรงเรียนประถมขั้นตอนที่สองหลักสูตรการศึกษา effectuated ตุรกีในปี 2006 และโรงเรียนมัธยมหลักสูตรการศึกษา effectuated ตุรกีในปี 2015 เมื่อเทียบกับในแง่ของการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ของการออกแบบการวิจัยเชิงคุณภาพเอกสารวิธีการวิเคราะห์และการวิเคราะห์เนื้อหาที่ถูกนำมาใช้สำหรับการศึกษา องค์ประกอบของหลักสูตรดังกล่าวเช่นการเรียนการสอนวัตถุประสงค์โดยรวม, วิธีการขั้นพื้นฐานทักษะพื้นฐานทักษะการใช้ภาษาพื้นฐานความสำเร็จขององค์ประกอบและวิธีการได้มาวิเคราะห์ในแง่ของการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ทั้งตุรกีศึกษาหลักสูตรมีการดำเนินการคิดอย่างมีวิจารณญาณเป็นทักษะพื้นฐานและได้รวมคิดอย่างมีวิจารณญาณในส่วนของวัตถุประสงค์โดยรวม, วิธีการขั้นพื้นฐานและวิสัยทัศน์ ในทางตรงกันข้าม 2006 หลักสูตรตุรกียิ่งขึ้นในพื้นฐานระเบียบวิธีการในแง่ของการให้ทักษะการใช้ภาษาขั้นพื้นฐานในขณะ 2015 หลักสูตรตุรกียิ่งขึ้นในแง่ของความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินโรงเรียนหลักสูตรการศึกษาขั้นที่สอง ตุรกี effectuated ในปี 2549 และหลักสูตรการศึกษาในโรงเรียนมัธยม ตุรกี effectuated 2015 เปรียบเทียบในแง่ของการคิดอย่างมีวิจารณญาณ การออกแบบการวิจัยเชิงคุณภาพ การวิเคราะห์เอกสารและวิธีการวิเคราะห์ที่ใช้ในการศึกษา องค์ประกอบของหลักสูตรดังกล่าว เช่น วิธีการสอน วัตถุประสงค์ วิธีขั้นพื้นฐาน ทักษะพื้นฐานโดยพื้นฐานทักษะทางภาษา , ความสำเร็จ , องค์ประกอบและวิธีการวิเคราะห์ในแง่ของการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ทั้ง ตุรกี การศึกษาหลักสูตรได้รับการคิดอย่างมีวิจารณญาณเป็นทักษะพื้นฐาน และได้รวมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ในส่วนของวัตถุประสงค์โดยรวม แนวคิดพื้นฐานและวิสัยทัศน์ บนมืออื่น ๆ , 2549 ตุรกีหลักสูตรยิ่งขึ้นในวิธีการพื้นฐานในแง่ของการให้พื้นฐานทักษะภาษา ในขณะที่ 2015 ตุรกีหลักสูตรยิ่งขึ้นในแง่ของความ