Schools with breakfast programs hav

Schools with breakfast programs have reported that their students have had positive
effects on mood and hyperactivity (Rampersaud et al., 2005). In contrast, Shemilt and
colleagues (2004) found that the breakfast program in several schools they studied had reported
to have less well behaved students as a result of the program. There was disruptive behavior
such as running and rough play which made it much more difficult for the teachers to have
control of the classroom. Because in this particularly study the breakfast program was
implemented as part of the study, it has been suggested that it did not have properly trained staff
members to oversee the program which can be a confounding factor.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โรงเรียนเช้าโปรแกรมมีรายงานว่า นักเรียนมีค่าบวกผลกระทบต่ออารมณ์และสมาธิสั้น (Rampersaud et al. 2005) ความเปรียบต่าง Shemilt และเพื่อนร่วมงาน (2004) พบว่า มีรายงานโปรแกรมอาหารเช้าในโรงเรียนต่าง ๆ ที่พวกเขาศึกษามีน้อยกว่านักเรียนที่ประพฤติดีเป็นผลมาจากโปรแกรม มีลักษณะการทำงานอย่างสิ้นเชิงเช่นได้หยาบ และวิ่งเล่นซึ่งทำให้มันยากมากสำหรับครูผู้สอนมีการควบคุมชั้นเรียน เนื่องจากในการศึกษานี้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โปรแกรมอาหารเช้าดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษา มันได้รับการแนะนำว่า มันไม่มีการอบรมอย่างถูกต้องสมาชิกดูแลโปรแกรมซึ่งจะเป็นปัจจัยรบกวน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โรงเรียนที่มีโปรแกรมอาหารเช้ามีรายงานว่านักเรียนของพวกเขามีบวก
มีผลต่ออารมณ์และสมาธิสั้น (Rampersaud et al., 2005) ในทางตรงกันข้าม Shemilt และ
เพื่อนร่วมงาน (2004) พบว่าโปรแกรมอาหารเช้าในหลายโรงเรียนจะศึกษามีรายงาน
จะมีนักเรียนน้อยประพฤติดีเป็นผลมาจากโปรแกรม มีพฤติกรรมก่อกวนเป็น
เช่นวิ่งและเล่นหยาบซึ่งทำให้มันยากมากสำหรับครูผู้สอนที่จะมี
การควบคุมการสอนในชั้นเรียน เพราะในเรื่องนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาโปรแกรมอาหารเช้าที่ถูก
นำมาใช้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาจะได้รับการบอกว่ามันไม่ได้มีการฝึกอบรมพนักงานอย่างถูกต้อง
เป็นสมาชิกในการกำกับดูแลโปรแกรมซึ่งสามารถเป็นปัจจัยรบกวน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

น้ำตาลมะพร้าว 2 ช้อนโต๊ะ