This task, the New Word Definition T

This task, the New Word Definition Test-Modified (NWDT-M; see Hadley et al., submitted for publication) builds on another curriculum-specific depth measure, the New Word Definition Test (NWDT; Blewitt, Rump, Shealy, & Cook, 2009). The goal of this task was to encourage children to report as much information as they could about a given word. It did not require any materials beyond the test prompt. Because of the length of time it took to administer the items on this task, only a subset of the words from each theme was included (18 in the Realistic theme and 21 in the Fantastical theme). These words were chosen randomly while respecting the overall proportion of words in each category (i.e., Target, Exposure, and Control) for each theme condition.

During this task, children were asked to tell the experimenter everything they knew about a word: “What are weeds?” or “Do you know what the word ‘weeds’ means?” if the child said he or she didn’t know,theexperimentermovedtothenextword.Ifthechildprovidedanyresponse,theexperimenter promptedhimorherfurther,e.g.,“Canyoutellmeanythingmoreaboutweeds?”Asimilarpromptwas offeredtwiceoruntiltheparticipantindicatedthatheorshehadnothingmoretosayaboutthatword. There were 2 training items to get children used to the task and 2 filler items interspersed throughout. As in the Comprehension task, these training and filler items presented words that children this age should know (e.g., “baby”), and the experimenter gave children positive feedback for their correct responses to these items.

We counterbalanced which test was given first at each testing point for each child. Within each test, the words were presented according to one of two random orders. We counterbalanced which of these two random orders each child received across pre- and post-test (i.e., a child who received Order 1 of a given test at pre-test would receive Order 2 of that test at post-test). During the test trials of both tasks, participants were provided general positive feedback (“you’re doing great!”) but no specific feedback on their performance.

The same items were used in both tests at both time points (albeit in a different order), raising a question of whether children might remember some of the items, especially for the Comprehension task where there were pictures. However, children never received feedback about the correctness of their responses on either task. So while they might have recognized some of the words or pictures, they would not be able to deduce from this knowledge how to respond correctly. Furthermore, there was a minimum of 3 weeks, and usually closer to 4 weeks, between pre- and post-test, making it a challenge for children to remember individual items. Finally, even if children found some items familiar at post-test due to their appearance on the pre-test, this familiarity should be equal across all three word types and hence should not interfere with any effect of word type.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานนี้ ใหม่ Word Definition ทดสอบ-Modified (NWDT M ดู Hadley et al. ส่งตีพิมพ์) สร้างบนอื่นวัดลึกหลักสูตร specific ใหม่ Word Definition ทดสอบ (NWDT Blewitt เนื้อที่ Shealy และปรุง อาหาร 2009) เป้าหมายของงานนี้เพื่อ ส่งเสริมให้เด็กรายงานข้อมูลมากเท่าที่พวกเขาได้เกี่ยวกับคำที่กำหนดให้ได้ จะได้ไม่ต้องใช้วัสดุใด ๆ นอกเหนือจากพร้อมท์ทดสอบ เนื่องจากความยาวของเวลาที่ใช้ในการจัดการสินค้าในงานนี้ เฉพาะชุดย่อยของคำจากแต่ละชุดรูปแบบได้รวม (18 ในชุดรูปแบบสมจริง) และ 21 ในชุดรูปแบบแปลกประหลาด คำเหล่านี้ถูกเลือกแบบสุ่มขณะที่สัดส่วนโดยรวมของคำในแต่ละประเภท (เช่น เป้าหมาย แสง และการควบคุม) สำหรับแต่ละเงื่อนไขรูปเคารพระหว่างงานนี้ เด็กถูกขอให้แจ้งที่ experimenter ทุกอย่างที่พวกเขารู้เกี่ยวกับคำ: "บ้างวัชพืช" หรือ "คุณ รู้อะไรคำว่า"วัชพืช"หมายความว่า " ถ้าเด็กกล่าวว่า เขาหรือเธอไม่รู้ theexperimentermovedtothenextword Ifthechildprovidedanyresponse, theexperimenter promptedhimorherfurther,e.g.,"Canyoutellmeanythingmoreaboutweeds" Asimilarpromptwas offeredtwiceoruntiltheparticipantindicatedthatheorshehadnothingmoretosayaboutthatword มีรายการฝึกอบรม 2 รับเด็กที่มีใช้งาน และสินค้า filler 2 กระจายทั่วทั้ง ในงานทำความเข้าใจ รายการเหล่านี้ฝึกและ filler นำเสนอคำที่เด็กวัยนี้ควรทราบ (เช่น, "เด็ก"), และ experimenter ที่ให้เด็กตอบสำหรับการตอบรับที่ต้องการสินค้าเหล่านี้เราถ่วงดุลทดสอบที่ได้รับการ first แต่ละจุดทดสอบสำหรับเด็กแต่ละคน ภายในแต่ละการทดสอบ คำได้นำเสนอตามใบสั่งสุ่มสองอย่างใดอย่างหนึ่ง เราถ่วงดุลซึ่งของเหล่านี้สองสุ่มสั่งเด็กแต่ละคนที่ได้รับก่อน และหลังทดสอบ (เช่น เด็กรับสั่ง 1 การทดสอบที่ทดสอบก่อนกำหนดจะได้รับ 2 ใบสั่งของการทดสอบที่ทดสอบหลัง) ในระหว่างการทดลองทดสอบทั้งงาน ผู้เข้าร่วมได้ตอบทั่วไป ("คุณกำลังทำดี! ") แต่ผลป้อนกลับเกี่ยวกับการปฏิบัติ specific ไม่รายการเดียวกันถูกใช้ในการทดสอบทั้งสองจุดทั้งเวลา (แม้ว่าในลำดับแบบอื่น), เพิ่มคำถามที่ว่าเด็กอาจลืมบางรายการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับงานทำความเข้าใจมีรูปภาพ อย่างไรก็ตาม เด็กไม่เคยได้รับความคิดเห็นเกี่ยวกับความถูกต้องของการตอบรับในงานอย่างใดอย่างหนึ่ง ดังนั้น ในขณะที่พวกเขาอาจได้รับรู้บางคำหรือรูปภาพ พวกเขาจะไม่สามารถเดาจากความรู้นี้ในการตอบสนองอย่างถูกต้อง นอกจากนี้ มีอย่างน้อย 3 สัปดาห์ และมักจะใกล้ชิดกับ 4 สัปดาห์ ระหว่างก่อน และหลังการ ทดสอบ การท้าทายเด็กจำแต่ละรายการ สุดท้าย แม้เด็กพบบางรายการคุ้นเคยในการทดสอบเนื่องจากลักษณะที่ปรากฏในการทดสอบก่อนหลัง ความคุ้นเคยนี้ควรจะเท่ากันในทุกคำที่สาม และดังนั้น ควรไม่รบกวนใด ๆ ผลของชนิดของคำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานนี้นิวคำสาย nition ทดสอบ Modi เอ็ดสาย (NWDT-M ดูแฮดลีย์, et al ส่งสำหรับสิ่งพิมพ์.) สร้างขึ้นบนอีกหลักสูตร speci สายควัดเชิงลึกใหม่คำสาย nition ทดสอบ (NWDT; Blewitt, ตูด, Shealy และคุก 2009) เป้าหมายของงานนี้คือการส่งเสริมให้เด็กที่จะรายงานข้อมูลให้มากที่สุดเท่าที่พวกเขาจะเกี่ยวกับคำที่กำหนด มันไม่ได้จำเป็นต้องมีวัสดุใด ๆ เกินกว่าที่พร้อมรับคำทดสอบ เพราะระยะเวลาที่มันต้องใช้เวลาในการจัดการรายการในงานนี้จะมีเพียงส่วนย่อยของคำจากแต่ละชุดรูปแบบรวม (18 ในรูปแบบสมจริงและ 21 ในรูปแบบประหลาด) คำพูดเหล่านี้ได้รับการสุ่มเลือกในขณะที่เคารพสัดส่วนโดยรวมของคำในแต่ละประเภท (เช่นเป้าหมายในการสัมผัสและการควบคุม) สภาพธีมแต่ละ. ในช่วงงานนี้เด็กถูกถามจะบอกทุกอย่างทดลองพวกเขารู้เกี่ยวกับคำว่า: "สิ่งที่ มีวัชพืช? "หรือ" คุณรู้ว่าสิ่งที่คำหมายถึง 'วัชพืช'? "ถ้าเด็กบอกว่าเขาหรือเธอไม่ทราบ theexperimentermovedtothenextword.Ifthechildprovidedanyresponse, promptedhimorherfurther theexperimenter เช่น" Canyoutellmeanythingmoreaboutweeds? "Asimilarpromptwas offeredtwiceoruntiltheparticipantindicatedthatheorshehadnothingmoretosayaboutthatword มีรายการที่ 2 การฝึกอบรมจะได้รับเด็กที่ใช้ในการงานและสาย 2 รายการ ller กระจายไปทั่ว ในขณะที่งานที่เข้าใจการฝึกอบรมเหล่านี้และสายรายการ ller นำเสนอคำว่าเด็กวัยนี้ควรรู้ (เช่น "ลูก") และการทดลองให้เด็กตอบรับเชิงบวกสำหรับการตอบสนองที่ถูกต้องของพวกเขาไปรายการเหล่านี้. เรายกซึ่งการทดสอบได้รับสายแรกที่ แต่ละจุดทดสอบสำหรับเด็กแต่ละคน ภายในการทดสอบแต่ละคำที่ถูกนำเสนอตามหนึ่งในสองคำสั่งสุ่ม ซึ่งเรายกของทั้งสองคำสั่งสุ่มเด็กแต่ละคนได้รับทั่วทั้งก่อนและหลังการทดสอบ (เช่นเด็กที่ได้รับการสั่งซื้อ 1 จากการทดสอบที่ได้รับการทดสอบก่อนจะได้รับการสั่งซื้อ 2 ของการทดสอบที่โพสต์การทดสอบนั้น) ในระหว่างการทดลองทดสอบของงานทั้งผู้เข้าร่วมได้ให้ข้อเสนอแนะในเชิงบวกทั่วไป ("คุณกำลังทำดี!") แต่ไม่มีสายข้อเสนอแนะค speci ต่อประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขา. รายการเดียวกันถูกนำมาใช้ในการทดสอบทั้งสองจุดทั้งเวลา (แม้ว่าในการสั่งซื้อที่แตกต่างกัน ) ยกคำถามที่ว่าเด็กอาจจำบางรายการโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับงานเข้าใจที่มีภาพ อย่างไรก็ตามเด็กไม่เคยได้รับข้อเสนอแนะเกี่ยวกับความถูกต้องของการตอบสนองของพวกเขาในงานอย่างใดอย่างหนึ่ง ดังนั้นในขณะที่พวกเขาอาจจะได้รับการยอมรับบางส่วนของคำพูดหรือภาพที่พวกเขาจะไม่สามารถที่จะอนุมานจากความรู้นี้วิธีการตอบสนองได้อย่างถูกต้อง นอกจากนี้มีอย่างน้อย 3 สัปดาห์ที่ผ่านมาและมักจะใกล้ชิดกับ 4 สัปดาห์ระหว่างก่อนและหลังการทดสอบทำให้มันเป็นความท้าทายสำหรับเด็กที่จะจำได้ว่าแต่ละรายการ ในที่สุดแม้ว่าเด็กพบบางรายการที่คุ้นเคยที่โพสต์การทดสอบเนื่องจากลักษณะของพวกเขาในการทดสอบก่อนคุ้นเคยนี้ควรจะเท่ากันในทุกสามประเภทคำและด้วยเหตุนี้ไม่ควรยุ่งเกี่ยวกับผลกระทบของการพิมพ์คำใด ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานนี้ ใหม่คำ เดอ จึง nition ทดสอบ Modi จึงเอ็ด ( nwdt-m ; ดู Hadley et al . , และสิ่งพิมพ์ ) สร้างในอีกหลักสูตรกาจึง C ความลึกวัดใหม่คำ เดอ จึง nition ทดสอบ ( nwdt ; blewitt ก้น ชีลี่ , & , ทำอาหาร , 2009 ) เป้าหมายของงานนี้ คือ ให้เด็กได้รายงานข้อมูลให้มากที่สุดเท่าที่พวกเขาสามารถเกี่ยวกับให้คำมันไม่ต้องใช้วัสดุใด ๆนอกเหนือจากการทดสอบที่รวดเร็ว เนื่องจากความยาวของเวลาที่ใช้ในการดูแลสินค้าในงานนี้เพียงส่วนย่อยของคำแต่ละธีมรวม ( 18 ในกระทู้มีเหตุผลและ 21 ในรูปแบบแปลกประหลาด ) คำเหล่านี้ถูกเลือกแบบสุ่มในขณะที่เคารพสัดส่วนโดยรวมของคำแต่ละประเภท ( เช่น เป้าหมาย การเปิดรับแสงและการควบคุม ) สำหรับแต่ละรูปแบบภาพ

ในงานนี้ เด็กๆ ถามบอกการทดลองทุกอย่างที่พวกเขารู้เกี่ยวกับคำ : " อะไรคือวัชพืช ? " หรือ " คุณรู้มั้ยว่าคำว่า ' วัชพืช ' หมายถึงอะไร ? " ถ้าเด็กบอกว่า เขา หรือ เธอ ไม่รู้ theexperimentermovedtothenextword . ifthechildprovidedanyresponse theexperimenter promptedhimorherfurther , เช่น , " canyoutellmeanythingmoreaboutweeds ?" asimilarpromptwas offeredtwiceoruntiltheparticipantindicatedthatheorshehadnothingmoretosayaboutthatword . มี 2 รายการที่ฝึกให้เด็กใช้งาน 2 จึง ller รายการสลับตลอด ในความเข้าใจงาน การฝึกอบรมเหล่านี้และรายการที่นำเสนอคำที่ถ่ายทอด ller เด็กวัยนี้ควรรู้ ( เช่น " เด็ก " )และทดลองให้เด็กป้อนกลับเชิงบวกสำหรับการตอบสนองที่ถูกต้องของรายการเหล่านี้

เรา counterbalanced ซึ่งทดสอบจึงตัดสินใจเดินทางไปที่จุดแต่ละจุดทดสอบสำหรับเด็กแต่ละคน ในการทดสอบแต่ละคำที่ถูกนำเสนอตามหนึ่งในสองสุ่มคำสั่ง เรา counterbalanced ซึ่งของเหล่านี้สองสุ่มคำสั่ง เด็กแต่ละคนได้รับการทดสอบทั้งก่อนและหลัง ( เช่นเด็กที่ได้รับคำสั่งให้ทดสอบที่ 1 ก่อนจะได้รับสินค้า 2 แบบทดสอบที่ทดสอบโพสต์ ) ในระหว่างการทดสอบ ทดลอง ทั้งงาน ผู้เข้าร่วมโครงการได้รับการตอบรับทั่วไป ( " คุณทำได้ดีมาก " ) แต่ไม่กาจึง C ความคิดเห็นเกี่ยวกับประสิทธิภาพของพวกเขา .

รายการเดียวกันที่ใช้ในการทดสอบทั้งสองที่ทั้งเวลาจุด ( แม้ว่าในการสั่งซื้อที่แตกต่างกัน )เพิ่มคำถาม ไม่ว่าเด็กจะจดจำไว้บางรายการ โดยเฉพาะความเข้าใจงานที่มีภาพ แต่เด็กไม่เคยได้รับข้อมูลป้อนกลับเกี่ยวกับความถูกต้องของการตอบสนองของพวกเขาในงาน ดังนั้นในขณะที่พวกเขาจะได้รับการยอมรับบางส่วนของคำหรือภาพที่พวกเขาจะไม่สามารถที่จะสรุปจากความรู้นี้ วิธีที่จะตอบสนองอย่างถูกต้อง นอกจากนี้มีอย่างน้อย 3 สัปดาห์ และมักจะใกล้ชิดกับ 4 สัปดาห์ ระหว่างก่อนและหลังการทดลอง ทำให้มันท้าทายสำหรับเด็กจำแต่ละรายการ . สุดท้าย ถ้าเด็กเล็ก พบว่า สินค้าบางอย่างที่คุ้นเคยที่โพสต์ทดสอบเนื่องจากการปรากฏตัวของพวกเขาในการทดสอบความคุ้นเคยนี้ควรเท่าเทียมกันในคำทั้งสามชนิด และดังนั้นจึงไม่ควรเข้ามายุ่งเกี่ยว กับผลของประเภทของคำ