There is evidence that some of the

There is evidence that some of the obstacles encountered in virtual collaboration
lead to less than optimal results. For example, one study found that students
collaborating virtually did not make the most effective decisions compared to those
meeting face-to-face (Blaskovich, 2008). A decline in decision quality clearly causes
negative consequences for organizations relying on virtual communication to make
decisions.
For organizations to maximize the performance of virtual teams, their workers must
be skilled and experienced in collaborating virtually. Strategies exist to communicate
effectively, set guidelines to manage expectations, and build trust and relationships
within virtual teams (Flammia et al., 2010; Meyerson et al., 1996). The question
becomes, how do students learn these strategies? Some argue that the upcoming
generation has had significant exposure to technology, and as a result, skills and
abilities to collaborate virtually are inherent. However, evidence exists to the contrary.
The widespread presence of the internet, computer games, and computer-mediated
communications in their everyday lives suggests that students have a high level
of confidence using technology (Proserpio and Gioia, 2007). Given the growing use of
technology by young people, one might assume that teaching students how to
collaborate virtually is not necessary. However, awareness of technology does not
necessarily translate to effective use of such technology. Further, students may not
always be as comfortable with technology as we suspect. While there is much
discussion about the current generation’s exposure to technology, a significant
proportion of young people do not have the skills necessary to work effectively with
new technologies (Bennett et al., 2008). Students likely use technology for individual
research and investigation, social networking, and online shopping. However,
collaboration via technology demands abilities that are not inherent in the typical use
of technology and virtual media.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีหลักฐานว่า บางส่วนของอุปสรรคที่พบร่วมเสมือน
นำไปสู่ผลก็ ตัวอย่าง การศึกษาหนึ่งพบว่านักเรียน
ร่วมมือกันแทบไม่ได้ทำการตัดสินใจมีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อเทียบกับ
ประชุมแบบพบปะ (Blaskovich, 2008) ตัดสินคุณภาพลดน้อยลงอย่างชัดเจนทำให้
ลบต่อองค์กรที่อาศัยสื่อสารเสมือนทำ
ตัดสินใจ
สำหรับองค์กรเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของทีมงานเสมือนจริง ต้องการแรงงาน
ผู้เชี่ยวชาญ และมีประสบการณ์ในการทำงานร่วมกันจริง มีกลยุทธ์ในการสื่อสาร
กำหนดแนวทางการจัดการความคาดหวัง และสร้างความน่าเชื่อถือและความสัมพันธ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ
ภายในทีมเสมือน (Flammia et al., 2010 Meyerson et al., 1996) คำถาม
กลายเป็น วิธีทำนักเรียนกลยุทธ์เหล่านี้ บางคนโต้แย้งที่กำลังจะ
รุ่นมีแสงสำคัญเทคโนโลยี และ เป็น ผล ทักษะ และ
ความสามารถในการทำงานร่วมกันแทบจะโดยธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม หลักฐานมีการตรงกันข้าม
อยู่อย่างแพร่หลายของอินเทอร์เน็ต คอมพิวเตอร์เกม และคอมพิวเตอร์ mediated
สื่อสารในชีวิตประจำวันแนะนำให้ นักเรียนได้ระดับสูง
ความเชื่อมั่นโดยใช้เทคโนโลยี (Proserpio และ Gioia, 2007) กำหนดการใช้เติบโต
เทคโนโลยี โดยคนหนุ่มสาว หนึ่งอาจสมมตินักเรียนที่สอนวิธีการ
ร่วมมือแทบจะไม่จำเป็นได้ อย่างไรก็ตาม ความรู้ของเทคโนโลยีไม่ได้
แปลจำเป็นต้องใช้ประสิทธิภาพของเทคโนโลยีดังกล่าว เพิ่มเติม นักเรียนอาจไม่
เสมอจะสบาย ด้วยเทคโนโลยีที่เราสงสัยได้ ในขณะที่มีมาก
สนทนาเกี่ยวกับสัมผัสเทคโนโลยี ความสำคัญของรุ่นปัจจุบัน
สัดส่วนของคนหนุ่มสาวไม่มีทักษะจำเป็นในการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพด้วย
เทคโนโลยี (เบนเนต et al., 2008) นักเรียนอาจใช้เทคโนโลยีสำหรับแต่ละบุคคล
วิจัยและตรวจสอบ สังคม และช้อปปิ้งออนไลน์ อย่างไรก็ตาม,
ความสามารถที่ไม่มีในการใช้งานทั่วไปต้องทำงานร่วมกันผ่านเทคโนโลยี
ของเทคโนโลยีและสื่อเสมือน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีหลักฐานว่าบางส่วนของอุปสรรคที่พบในการทำงานร่วมกันเสมือนเป็น
นำไปสู่การน้อยกว่าผลที่ดีที่สุด ตัวอย่างเช่นการศึกษาหนึ่งพบว่านักเรียน
ทำงานร่วมกันแทบจะไม่ได้ทำให้การตัดสินใจที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อเทียบกับ
ใบหน้าเพื่อใบหน้าประชุม (Blaskovich 2008) ลดลงในการตัดสินใจที่มีคุณภาพได้อย่างชัดเจนทำให้เกิด
ผลกระทบเชิงลบสำหรับองค์กรที่อาศัยการสื่อสารที่เสมือนจริงที่จะทำให้
การตัดสินใจ
สำหรับองค์กรเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของทีมเสมือนคนงานของพวกเขาจะต้อง
มีทักษะและประสบการณ์ในการทำงานร่วมกันจริง กลยุทธ์ที่มีอยู่เพื่อการติดต่อสื่อสาร
ได้อย่างมีประสิทธิภาพตามแนวทางที่กำหนดในการจัดการความคาดหวังและสร้างความไว้วางใจและความสัมพันธ์
ภายในทีมเสมือนจริง (Flammia, et al, 2010.. Meyerson และคณะ, 1996) คำถาม
จะกลายเป็นวิธีการที่จะให้นักเรียนเรียนรู้กลยุทธ์เหล่านี้หรือไม่ บางคนอ้างว่ากำลังจะมาถึง
รุ่นที่มีความเสี่ยงอย่างมีนัยสำคัญในการใช้เทคโนโลยีและเป็นผลให้มีทักษะและ
ความสามารถในการทำงานร่วมกันในความจริงเป็นสิ่งปกติ อย่างไรก็ตามหลักฐานที่มีอยู่ไปในทางตรงกันข้าม
ปรากฏแพร่หลายของอินเทอร์เน็ต, เกมส์คอมพิวเตอร์และสื่อคอมพิวเตอร์
การสื่อสารในชีวิตประจำวันของพวกเขาแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีระดับสูง
ของความเชื่อมั่นในการใช้เทคโนโลยี (Proserpio และจอยญ่า 2007) ได้รับการใช้งานที่เพิ่มขึ้นของ
เทคโนโลยีโดยคนหนุ่มสาวบางคนอาจคิดว่าการเรียนการสอนนักเรียนวิธีการ
ทำงานร่วมกันแทบจะไม่จำเป็น แต่การรับรู้ของเทคโนโลยีไม่
จำเป็นต้องแปลที่จะใช้ประสิทธิภาพของเทคโนโลยีดังกล่าว นอกจากนี้นักเรียนอาจไม่
เสมอจะเป็นความสะดวกสบายด้วยเทคโนโลยีที่เราสงสัยว่า ในขณะที่มีมาก
การอภิปรายเกี่ยวกับการเปิดรับรุ่นปัจจุบันของเทคโนโลยีที่สำคัญ
สัดส่วนของคนหนุ่มสาวที่ไม่ได้มีทักษะที่จำเป็นในการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพด้วย
เทคโนโลยีใหม่ (เบนเน็ตต์ et al., 2008) นักเรียนใช้เทคโนโลยีโอกาสสำหรับบุคคล
การวิจัยและการตรวจสอบเครือข่ายสังคมและการช้อปปิ้งออนไลน์ แต่
การทำงานร่วมกันผ่านเทคโนโลยีความสามารถในการเรียกร้องที่ไม่ได้อยู่ในการใช้งานทั่วไป
ของเทคโนโลยีและเสมือนสื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีหลักฐานว่าบางส่วนของอุปสรรคในการทำให้เสมือน
น้อยกว่าผลลัพธ์ที่ดีที่สุด ตัวอย่างเช่น การศึกษาหนึ่งพบว่า นักศึกษา
ร่วมมือแทบไม่ได้ให้การตัดสินใจมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อเทียบกับการประชุมแบบตัวต่อตัว (
blaskovich , 2008 ) ลดลงในคุณภาพการตัดสินใจอย่างชัดเจนสาเหตุ
ผลกระทบเชิงลบสำหรับองค์กรที่อาศัยการสื่อสารเสมือนเพื่อให้

สำหรับการตัดสินใจ องค์กรเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของทีมเสมือนจริง พนักงานจะต้องมีทักษะและประสบการณ์ในการร่วมมือ
เป็น จวน กลยุทธ์ที่มีอยู่เพื่อสื่อสาร
ได้อย่างมีประสิทธิภาพ กำหนดแนวทางการจัดการความคาดหวัง และสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและ
ภายในทีมเสมือน ( flammia et al . , 2010ไมเออร์สัน et al . , 1996 ) คำถาม
กลายเป็นว่าเรียนกลยุทธ์เหล่านี้ ? บางคนโต้แย้งว่า รุ่นที่จะมีการเปิดรับเทคโนโลยี
) และผลของทักษะและความสามารถที่จะร่วมมือ
แทบจะโดยธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม หลักฐานที่มีอยู่ไปในทางตรงกันข้าม .
มีอยู่อย่างแพร่หลายของอินเทอร์เน็ต เกมส์ คอมพิวเตอร์ และคอมพิวเตอร์ )
การสื่อสารในชีวิตประจําวันของพวกเขาแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีระดับสูง
ความเชื่อมั่น โดยใช้เทคโนโลยีและ proserpio Gioia , 2007 ) ได้รับการเติบโตของ
เทคโนโลยีโดยคนหนุ่มสาว หนึ่งอาจสันนิษฐานได้ว่า การสอนนักเรียนวิธีการ
ร่วมมือแทบไม่จําเป็น อย่างไรก็ตาม การรับรู้ของเทคโนโลยีไม่ได้
ต้องแปลใช้ประสิทธิภาพของเทคโนโลยีดังกล่าว เพิ่มเติมนักเรียนอาจจะไม่เสมอ
เป็นความสะดวกสบายด้วยเทคโนโลยีที่เราสงสัย ในขณะที่มีมาก
อภิปรายเกี่ยวกับรุ่นปัจจุบัน การเปิดรับเทคโนโลยีส่วนใหญ่
ของคนหนุ่มสาวไม่มีทักษะที่จำเป็นเพื่อทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพกับ
เทคโนโลยีใหม่ ( Bennett et al . , 2008 ) นักเรียนมีโอกาสใช้เทคโนโลยีเพื่อการวิจัยส่วนบุคคล
และการสืบสวนสอบสวนเครือข่ายทางสังคมและช้อปปิ้งออนไลน์ อย่างไรก็ตาม ความร่วมมือทางเทคโนโลยีความต้องการ
ความสามารถที่ไม่ได้อยู่ในทั่วไปที่ใช้
ของเทคโนโลยีและสื่อเสมือนจริง