This study was conducted to investi

This study was conducted to investigate the effectiveness of learning activities based on conceptual change conditions and traditionally designed physics instruction on tenth‐grade students’ understanding of static electricity concepts and their attitudes toward physics as a school subject. Misconceptions related to static electricity concepts were determined by related literature on this subject and interview with teachers who have been teaching static electricity for more than 5 years. Accordingly, the Static Electricity Concepts Test was developed. The data were obtained through 30 students in the experimental group taught with learning activities based on conceptual change conditions, and 30 students in control group followed traditional classroom instruction. Learning activities include analogies related to static electricity. Analyses of covariance showed that learning activities based on conceptual change conditions caused significantly better acquisition of conceptual change of static electricity concepts than the traditional instruction. Furthermore, students’ science process skills were a significant predictor for their understanding of static electricity concepts. On the other hand, treatment difference did not indicate a significant effect on students’ attitudes toward physics as a school subject.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ได้ดำเนินการตรวจสอบประสิทธิภาพของการเรียนรู้ตามแนวคิดการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขและสอนฟิสิกส์แบบดั้งเดิมมา tenth‐grade นักเรียนเข้าใจแนวคิดของไฟฟ้าสถิตและฟิสิกส์ของเจตคติเป็นเรื่องที่โรงเรียน ความเข้าใจผิดที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของไฟฟ้าสถิตอยู่ตามวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องในเรื่องนี้และสัมภาษณ์ครูผู้สอนที่มีการสอนไฟฟ้าสถิตมากกว่า 5 ปี ตามลำดับ การทดสอบแนวคิดของไฟฟ้าสถิตได้รับการพัฒนา ข้อมูลได้รับมา 30 นักเรียนในกลุ่มทดลองที่สอน ด้วยการเรียนรู้ตามแนวคิดการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไข และกลุ่มควบคุม 30 นักเรียนตามห้องเรียนแบบดั้งเดิม กิจกรรมการเรียนรู้รวม analogies ที่เกี่ยวข้องกับไฟฟ้าสถิต วิเคราะห์ความแปรปรวนร่วมพบว่า กิจกรรมตามเงื่อนไขการเปลี่ยนแปลงแนวคิดการเรียนรู้เกิดมาดีกว่าอย่างมีนัยสำคัญของการเปลี่ยนแปลงแนวคิดของแนวคิดของไฟฟ้าสถิตกว่าคำสั่งแบบดั้งเดิม นอกจากนี้ ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของนักเรียนได้จำนวนประตูที่สำคัญสำหรับการเข้าใจแนวคิดของไฟฟ้าสถิต บนมืออื่น ๆ รักษาความแตกต่างไม่ได้ระบุผลเจตคติวิชาฟิสิกส์ของนักเรียนเป็นสำคัญเป็นเรื่องที่โรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้ได้ดำเนินการในการตรวจสอบประสิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ตามเงื่อนไขการเปลี่ยนแปลงแนวความคิดและการสอนฟิสิกส์การออกแบบแบบดั้งเดิมในความเข้าใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สิบของแนวคิดไฟฟ้าสถิตและทัศนคติของพวกเขาต่อฟิสิกส์เป็นเรื่องที่โรงเรียน ความเข้าใจผิดที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดไฟฟ้าสถิตได้รับการพิจารณาโดยวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องในเรื่องนี้และให้สัมภาษณ์กับครูที่ได้รับการเรียนการสอนไฟฟ้าสถิตมานานกว่า 5 ปี ดังนั้นการทดสอบแนวคิดไฟฟ้าสถิตได้รับการพัฒนา ข้อมูลที่ได้รับมาจาก 30 คนในกลุ่มทดลองสอนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ตามเงื่อนไขเปลี่ยนแปลงแนวคิดและ 30 คนในกลุ่มควบคุมการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมตาม กิจกรรมการเรียนรู้รวมถึงการอุปมาที่เกี่ยวข้องกับไฟฟ้าสถิตย์ การวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วมแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการเรียนรู้ตามเงื่อนไขเปลี่ยนแปลงแนวคิดที่เกิดจากการเข้าซื้อกิจการที่ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของการเปลี่ยนแปลงความคิดของแนวคิดไฟฟ้าสถิตกว่าการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม นอกจากทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญสำหรับความเข้าใจของแนวคิดไฟฟ้าสถิตย์ ในทางกลับกันความแตกต่างในการรักษาไม่ได้ระบุผลต่อทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการฟิสิกส์เป็นเรื่องที่โรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาประสิทธิผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดแบบดั้งเดิมและเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขการ‐เกรด 10 ฟิสิกส์ของนักเรียนเข้าใจแนวคิดและทัศนคติต่อไฟฟ้าสถิตฟิสิกส์เป็นวิชาที่โรงเรียนความเข้าใจผิดเกี่ยวกับแนวคิดไฟฟ้าสถิตถูกกำหนดโดยวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องในเรื่องนี้ และให้สัมภาษณ์กับครูที่เคยสอนวิชาไฟฟ้าสถิตมากกว่า 5 ปี ดังนั้นการทดสอบแนวคิดไฟฟ้าสถิตคือการพัฒนาข้อมูลที่ได้รับผ่าน 30 นักเรียนในกลุ่มทดลองสอนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ตามสภาพการเปลี่ยนแปลงแนวคิดและ 30 นักเรียนกลุ่มตามการสอนแบบดั้งเดิม กิจกรรมการเรียนรู้ รวมถึงการใช้ที่เกี่ยวข้องกับไฟฟ้าสถิตการวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วม พบว่า การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามสภาพการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอย่างมากของแนวคิดในการเปลี่ยนแปลงแนวคิดของไฟฟ้าสถิตมากกว่าการสอนแบบดั้งเดิม และทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ) ที่สำคัญสำหรับความเข้าใจของแนวคิดไฟฟ้าสถิต บนมืออื่น ๆความแตกต่างของการรักษาไม่ได้ระบุว่ามีผลต่อทัศนคติของนักศึกษาต่อฟิสิกส์เป็นวิชาเรียน