Written activities and exercises al

Written activities and exercises alone do not go to the heart of constructivism, but books have laid the groundwork for thisapproach to learning. The basic writings in this field are sometimes interesting and often illuminating, even though they cannot “give”anyone constructivism. Teachers, however, can use these works to build their own understanding of constructivism and its place in the classroom. Here are some representative selections of constructivist thinking and of useful guides to constructivist ideas.
As a philosophy of learning, constructivism can be traced at least to the eighteenthcentury and the work of the Neapolitan philosopher Giambattista Vico, who held that humans can only clearly understand what they have themselves constructed. Many others worked with these ideas, but the first major contemporaries to develop a clear idea of constructivism as applied to classrooms and childhood development were Jean Piaget and John Dewey.
For Dewey education depended on action. Knowledge and ideas emerged only from a situation in which learners had to draw them out of experiences that had meaning and importance to them (seeDemocracy and Education,1916). These situations had to occur in a social context, such as a classroom, where students joined in manipulating materials and, thus, created a community of learners who built their knowledge together.
Piaget’s constructivism is based on his view of the psychological development of children. In a short summation of his educational thoughts (To Understand Is toInvent,1973), Piaget called for teachers to understand the steps in the development of the child’s mind. The fundamental basis of learning, he believed, was discovery: “To understand is to discover, or reconstruct by rediscovery, and such
conditions must be complied with if in the future individuals are to be formed who are capable of production and creativity and not simply repetition.” To reach an understanding of basic phenomena,according to Piaget, children have to go through stages in which they accept ideas they may later see as not truthful. In autonomous
activity, children must discover relationships and ideas in classroom situations that involve activities of interest to them. Understanding is built up step by step through active involvement.The Russian Lev S. Vygotsky is also important to constructivism,
although his ideas have not always been clear to the English-reading public both because of political constraints and because of mistranslations. Some commentators believe that Vygotsky is not a constructivist because of his emphasis on the social context in learning, but others see his stress on children creating their own concepts as
constructivist to the core. Mind in Society
(English translation, 1978) is a popularization of some of his ideas for an American audience;also available is a collection of shorter works,
The Vygotsky Reader
(ed. René van der Veer and Jaan Valsiner, 1994). Vygotsky believed
that children learn scientific concepts out of a “tension” between
their everyday notions and adult concepts. Presented with a preformed concept from the adult world, the child will only memorize what the adult says about the idea. To make it her property the child must use the concept and link that use to the idea as first presented to her.
But the relation between everyday notions and scientific concepts was not a straight development to Vygotsky. Instead the prior conceptions and the introduced scientific concepts are interwoven and influence each other as the child works out her
own ideas from the generalizations that she had already and that have been introduced to her.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กิจกรรมการเขียนและการออกกำลังกายเพียงอย่างเดียวไม่ไปถึงหัวใจของเค้า แต่หนังสือได้วางรากฐานสำหรับ thisapproach การเรียนรู้ งานเขียนพื้นฐานในฟิลด์นี้บางที่น่าสนใจ และมักจะส่อง แสง แม้ว่าพวกเขาไม่สามารถ "ให้" ใครเค้า ครู อย่างไรก็ตาม สามารถใช้ทำงานเหล่านี้เพื่อสร้างความเข้าใจตนเองของเค้าและสถานที่ในห้องเรียน นี่คือการเลือกตัวแทนบางแบบสร้างสรรค์นิยมความคิด และคำแนะนำที่เป็นประโยชน์ความคิดแบบสร้างสรรค์นิยมของเป็นปรัชญาของการเรียนรู้ เค้าสามารถติดตามน้อย eighteenthcentury การและการทำงานของนักปรัชญาภาษานาโปลี Giambattista วิโก ที่จัดว่า ชัดเจนเฉพาะมนุษย์สามารถเข้าใจสิ่งที่พวกเขาได้สร้างตัวเอง คนอื่น ๆ ทำงาน ด้วยความคิดเหล่านี้ แต่โคตรสำคัญแรกในการพัฒนาความคิดชัดเจนของเค้าที่ใช้กับห้องเรียนและพัฒนาเด็กได้ฌ็องปียาแฌและ John Dewey สำหรับ Dewey การศึกษาขึ้นอยู่กับการกระทำ ความรู้และความคิดที่เกิดจากสถานการณ์ที่มีการเรียนการวาดจากประสบการณ์ที่มีความหมายและความสำคัญได้ (seeDemocracy และการศึกษา 1916) เท่านั้น สถานการณ์เหล่านี้ได้เกิดขึ้นในบริบททางสังคม เช่นห้องเรียน ที่นักเรียนเข้าร่วมในการจัดการกับวัสดุ และ จึง สร้างชุมชนของผู้เรียนที่สร้างความรู้ร่วมกัน ของ Piaget เค้าตามมุมมองของเขาของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในระยะสั้นผลรวมของความคิดทางการศึกษาของเขา (การเข้าใจคือ toInvent, 1973), Piaget เรียกว่าครูผู้สอนจะเข้าใจขั้นตอนในการพัฒนาจิตใจของเด็ก เกณฑ์พื้นฐานของการเรียนรู้ เชื่อ ถูกค้นพบ: "เข้าใจคือการ ค้นพบ หรือสร้างใหม่ โดย rediscovery เช่นเงื่อนไขต้องสามารถปฏิบัติตามหากในอนาคตบุคคล จะเกิดขึ้นที่มีความสามารถในการผลิต และความคิดสร้างสรรค์ และไม่เพียงแค่ทำซ้ำ" เพื่อเข้าใจปรากฏการณ์พื้นฐาน ตาม Piaget เด็กต้องไปผ่านขั้นตอนที่เขายอมรับความคิดที่พวกเขาในภายหลังอาจเห็นเป็นจริงไม่ ในเขตปกครองตนเองกิจกรรม เด็กต้องค้นพบความสัมพันธ์และความคิดในห้องเรียนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมสนใจของพวกเขา ความเข้าใจที่ถูกสร้างขึ้นโดยขั้นผ่านร่วม มีความสำคัญเค้า S. Vygotsky ชาวรัสเซียของเลฟแม้ว่าความคิดของเขาไม่เคยได้ ล้างให้ประชาชนอ่านหนังสือภาษาอังกฤษเนื่อง จากข้อจำกัดทางการเมือง และเนื่อง จาก mistranslations นักวิจารณ์บางเชื่อที่ Vygotsky ไม่มีเนมเนื่องจากบริบททางสังคมในการเรียนรู้เน้นของเขา แต่คนอื่น ๆ เห็นความเครียดของเขาในการสร้างแนวความคิดของตนเองเป็นเด็ก เนมการ จิตใจสังคม(ภาษาอังกฤษแปล 1978) เป็นเชี่ยวบางส่วนของความคิดของเขาสำหรับผู้ชมอเมริกัน นอกจากนี้ยัง มีคอลเลกชันของการทำงานสั้นลง อ่าน Vygotsky(ed.ขนนก van der René และกรรม Jaan Valsiner, 1994) Vygotsky เชื่อว่าที่เด็กเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์แนวคิดจาก "ความตึงเครียด" ระหว่างความคิดในชีวิตประจำวันของพวกเขาและแนวคิดสำหรับผู้ใหญ่ นำเสนอแนวคิดที่ preformed จากผู้ใหญ่ เด็กจะเท่าจำสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดเกี่ยวกับความคิดขึ้น เพื่อให้ได้คุณสมบัติที่เด็กต้องใช้แนวคิดและเชื่อมโยงที่ใช้ความคิดเป็นครั้งแรกของเธอแสดงให้เธอ แต่ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดในชีวิตประจำวันและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ไม่ใช่การพัฒนาตรงกับ Vygotsky แทนแนวก่อนและนำแนวคิดทางวิทยาศาสตร์รับอิทธิพล และอื่น ๆ ขณะที่เด็กทำออกเธอ เจ้าของไอเดียจาก generalizations ที่เธออยู่ และที่ได้รับการแนะนำของเธอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กิจกรรมเขียนและการออกกำลังกายเพียงอย่างเดียวไม่ได้ไปที่หัวใจของ constructivism แต่หนังสือที่ได้วางรากฐานสำหรับ thisapproach เพื่อการเรียนรู้ เขียนขั้นพื้นฐานในเขตข้อมูลนี้บางครั้งก็เป็นที่น่าสนใจและมักจะให้ความกระจ่างถึงแม้ว่าพวกเขาไม่สามารถ "ให้" ทุกคน constructivism ครู แต่สามารถใช้งานเหล่านี้เพื่อสร้างความเข้าใจของตัวเองของ constructivism และสถานที่ในการสอนในชั้นเรียน นี่คือบางส่วนเลือกตัวแทนของการคิดคอนสตรัคติและแนะนำที่เป็นประโยชน์ในการคิดคอนสตรัคติมี.
ในฐานะที่เป็นปรัชญาของการเรียนรู้ constructivism สามารถตรวจสอบอย่างน้อยไป eighteenthcentury และการทำงานของเนเปิลส์นักปรัชญา Giambattista Vico ที่ถือได้ว่าเป็นมนุษย์เพียงอย่างชัดเจนสามารถเข้าใจสิ่งที่ พวกเขาได้สร้างตัวเอง อื่น ๆ อีกมากมายทำงานร่วมกับความคิดเหล่านี้ แต่โคตรใหญ่ครั้งแรกในการพัฒนาความคิดที่ชัดเจนของ constructivism นำไปใช้เป็นห้องเรียนและการพัฒนาเด็กเป็นฌองเพียเจต์และจอห์นดิวอี้.
เพื่อการศึกษาของดิวอี้ขึ้นอยู่กับการกระทำ ความรู้และความคิดที่โผล่ออกมาจากสถานการณ์ที่ผู้เรียนมีการวาดพวกเขาออกจากประสบการณ์ที่มีความหมายและความสำคัญกับพวกเขา (seeDemocracy และการศึกษา 1916 บริการ) สถานการณ์เหล่านี้จะต้องเกิดขึ้นในบริบททางสังคมเช่นห้องเรียนที่นักเรียนเข้าร่วมในวัสดุการจัดการและจึงสร้างชุมชนของผู้เรียนที่สร้างความรู้ของพวกเขากันได้.
constructivism เพียเจต์จะขึ้นอยู่กับมุมมองของการพัฒนาทางด้านจิตใจของเด็ก ในผลรวมสั้นของความคิดการศึกษาของเขา (ที่จะเข้าใจได้ toInvent, 1973), เพียเจต์ที่เรียกว่าสำหรับครูที่จะเข้าใจขั้นตอนในการพัฒนาจิตใจของเด็ก พื้นฐานเบื้องต้นของการเรียนรู้ที่เขาเชื่อว่าคือการค้นพบ: "เพื่อทำความเข้าใจคือการค้นพบหรือสร้างโดยการค้นพบและเช่น
เงื่อนไขที่ต้องปฏิบัติตามหากมีบุคคลในอนาคตจะต้องมีรูปแบบที่มีความสามารถในการผลิตและความคิดสร้างสรรค์และไม่เพียง ซ้ำ. "เพื่อเข้าถึงความเข้าใจของปรากฏการณ์ขั้นพื้นฐานตามที่เพียเจต์เด็กต้องไปผ่านขั้นตอนในการที่พวกเขายอมรับความคิดของพวกเขาในภายหลังอาจเห็นว่าไม่เป็นสัตย์จริง ในเขตปกครองตนเอง
กิจกรรมเด็กต้องค้นพบความสัมพันธ์และความคิดในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการสอนในชั้นเรียนกิจกรรมที่สนใจของพวกเขา ความเข้าใจที่ถูกสร้างขึ้นมาทีละขั้นตอนผ่านการใช้งาน involvement.The รัสเซีย Lev Vygotsky เอสยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะ constructivism,
แม้ว่าความคิดของเขายังไม่ได้รับความชัดเจนเสมอภาษาอังกฤษอ่านของประชาชนทั้งสองเนื่องจากข้อ จำกัด ทางการเมืองและเพราะ mistranslations บางคนเชื่อว่า Vygotsky ไม่ได้เป็นเพราะคอนสตรัคติความสำคัญของเขาในบริบททางสังคมในการเรียนรู้ แต่คนอื่น ๆ เห็นความเครียดของเขาในการสร้างเด็กแนวความคิดของตัวเองเป็น
คอนสตรัคติกับแกน ใจในสังคม
(แปลเป็นภาษาอังกฤษ, 1978) เป็นที่นิยมของบางส่วนของความคิดของเขาสำหรับผู้ชมชาวอเมริกันนอกจากนี้ยังมีคอลเลกชันของงานที่สั้นกว่า
Vygotsky อ่าน
(ed. Renéแวนเดอร์ Veer และเอียน Valsiner, 1994) Vygotsky เชื่อ
ว่าเด็ก ๆ ได้เรียนรู้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ออกมาจาก "ความตึงเครียด" ระหว่าง
ความคิดในชีวิตประจำวันของพวกเขาและแนวความคิดที่เป็นผู้ใหญ่ นำเสนอด้วยแนวคิด preformed จากโลกของผู้ใหญ่ที่เด็กจะจดจำสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดว่าเกี่ยวกับความคิด เพื่อให้ทรัพย์สินของเธอเด็กจะต้องใช้แนวคิดและการเชื่อมโยงที่ใช้ในการคิดที่เป็นครั้งแรกที่นำเสนอให้กับเธอ.
แต่ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดในชีวิตประจำวันและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้พัฒนาตรงไป Vygotsky แต่มโนทัศน์ก่อนและนำแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สานและมีอิทธิพลต่อกันและกันเป็นเด็กทำงานออกเธอ
คิดของตัวเองจากภาพรวมที่เธอมีอยู่แล้วและที่ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเธอ