Each goal orientation may lead to b

Each goal orientation may lead to both positive and negative learning behaviour. Mastery oriented students strive for competence development, increase of knowledge, and understanding, therefore it is not surprising that these students are often found to show a deep learning behaviour (Fennolar, Román, & Cuastas, 2007). These positive structural paths have been found by Fennolar et al. (2007) and Liem, Lau, and Nie (2008), namely that mastery goals facilitate a deep learning behaviour which leads to higher learning achievement. The relation between mastery orientation and surface learning is not as clear. Students with a mastery orientation might also show a high level of surface learning as part of their learning strategy if the assessment task that they will be given requires them to also to recall specific knowledge. However, this shallower approach of the learning material (i.e., the lack of studying to fully understand the learning material) is contradicting with a mastery orientation. Pintrich (2000) saw goal orientations in a broader sense, suggesting that learners are driven to similar outcomes by multiple goals simultaneously. The adoption of both mastery goals and performance-approach goals can also be beneficial to achieve desired outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวแต่ละเป้าหมายอาจทำให้ทั้งบวก และลบการเรียนรู้พฤติกรรม เรียนรู้ที่เน้นนักเรียนมุ่งมั่นพัฒนาความสามารถ ความรู้ เพิ่มขึ้น และทำความเข้าใจ ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจว่า นักเรียนเหล่านี้มักจะพบการแสดงพฤติกรรม (Fennolar, Román, & Cuastas, 2007) การเรียนรู้ลึก เส้นทางโครงสร้างเหล่านี้บวกพบ โดย Fennolar et al. (2007) และเหลี่ยม Lau และเดินทาง Nie (2008), คือเป้าหมายการเรียนรู้อำนวยความสะดวกในพฤติกรรมการเรียนรู้ที่ลึกซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จระดับสูง ความสัมพันธ์ระหว่างแนวการเรียนรู้และการเรียนรู้พื้นผิวไม่ชัดเจน นักเรียนที่ มีแนวการเรียนรู้อาจแสดงระดับของการเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของกลยุทธ์การเรียนรู้ถ้างานการประเมินผลที่จะได้รับต้องการให้ยังจะจำความรู้ด้วย อย่างไรก็ตาม ขัดแย้งกับวิธีการนี้ตื้นของวัสดุการเรียนรู้ (เช่น การขาดการศึกษาเพื่อให้เข้าใจเนื้อหาการเรียนรู้) ด้วยการวางแนวการเรียนรู้ Pintrich (2000) เห็นแนวเป้าหมายในความ บอกว่า ผู้เรียนถูกขับให้ผลที่คล้ายหลายเป้าหมายพร้อมกัน การนำเป้าหมายการเรียนรู้และประสิทธิภาพแนวทางเป้าหมายยังสามารถเป็นประโยชน์เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่ละปฐมนิเทศเป้าหมายอาจนำไปสู่​​พฤติกรรมการเรียนรู้ทั้งบวกและลบ การเรียนรู้ที่มุ่งเน้นนักเรียนมุ่งมั่นในการพัฒนาความสามารถในการเพิ่มขึ้นของความรู้และความเข้าใจจึงไม่น่าแปลกใจว่านักเรียนเหล่านี้มักจะพบว่ามีการแสดงพฤติกรรมการเรียนรู้ลึก (Fennolar โรมันและ Cuastas 2007) เส้นทางเหล่านี้มีโครงสร้างในเชิงบวกได้รับการค้นพบโดย Fennolar et al, (2007) และ Liem, Lau และ Nie (2008) คือว่าเป้าหมายของการเรียนรู้ที่อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้พฤติกรรมที่ลึกซึ่งนำไปสู่​​ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างการวางแนวทางการเรียนรู้และการเรียนรู้พื้นผิวที่ไ​​ม่เป็นที่ชัดเจน นักเรียนที่มีแนวการเรียนรู้นอกจากนี้ยังอาจแสดงระดับสูงของการเรียนรู้พื้นผิวที่เป็นส่วนหนึ่งของกลยุทธ์การเรียนรู้ของพวกเขาถ้างานประเมินว่าพวกเขาจะได้รับต้องการให้พวกเขายังจำความรู้เฉพาะ อย่างไรก็ตามวิธีนี้ตื้นของวัสดุการเรียนรู้ (เช่นขาดการศึกษาเพื่อให้เข้าใจวัสดุการเรียนรู้) จะขัดแย้งกับแนวการเรียนรู้ Pintrich (2000) เห็นทิศทางเป้าหมายในความหมายที่กว้างขึ้นชี้ให้เห็นว่าผู้เรียนจะขับเคลื่อนไปสู่​​ผลลัพธ์ที่คล้ายกันโดยเป้าหมายหลายคนพร้อมกัน การยอมรับของทั้งเป้าหมายการเรียนรู้และเป้าหมายการปฏิบัติงานวิธีการยังสามารถเป็นประโยชน์เพื่อให้บรรลุผลที่ต้องการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แต่ละลักษณะเป้าหมายอาจจะมีทั้งบวกและลบ การเรียนรู้ พฤติกรรม การเรียนรู้ที่มุ่งเน้นผู้เรียนมุ่งมั่นพัฒนาความสามารถ เพิ่มความรู้ และความเข้าใจ ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจว่า คนเหล่านี้มักพบว่าแสดงพฤติกรรมการเรียนรู้แบบลึก ( fennolar Roma ́ N & cuastas , 2007 ) โครงสร้างเหล่านี้บวกเส้นทางที่ได้รับการค้นพบโดย fennolar et al . ( 2007 ) และ เลียม เลา และ หนี่ ( 2008 ) , คือว่ารอบรู้เป้าหมายเอื้อลึกเรียนรู้พฤติกรรมที่นำไปสู่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการรอบรู้ ผิวไม่ใส จัดปฐมนิเทศนักเรียนอาจยังแสดงระดับการเรียนรู้ของพื้นผิวที่เป็นส่วนหนึ่งของกลยุทธ์การเรียนรู้ ถ้าประเมินงานที่พวกเขาจะได้รับใช้พวกเขายังรำลึกถึงความรู้ที่เฉพาะเจาะจง อย่างไรก็ตาม วิธีการตื้นของวัสดุการเรียนรู้ ( เช่น ขาดเรียนเข้าใจวัสดุการเรียนรู้ ) มัน ขัดแย้งกับการจัดปฐมนิเทศ pintrich ( 2000 ) เห็นเป้าหมายอื่นในความรู้สึกที่กว้างขึ้น , ชี้ให้เห็นว่าผู้เรียนจะขับเคลื่อนให้คล้ายคลึงกันผลจากหลายเป้าหมายพร้อมๆกัน การยอมรับทั้งรอบรู้เป้าหมายและเป้าหมายแนวทางการปฏิบัติยังสามารถเป็นประโยชน์เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการ