3.2. Instructor dimensionPrevious r

3.2. Instructor dimension
Previous research indicated that instructors’ timely response significantly influences learners’ satisfaction (Arbaugh, 2002 and Thurmond et al., 2002). The rationale is that when learners face problems in an online course, timely assistance from the instructor encourages learners to continue their learning. Soon, Sook, Jung, and Im (2000) point out that instructors’ failing to respond to students’ problems in time has a negative impact on students’ learning. Therefore, if an instructor is capable of handling e-Learning activities and responding to students’ needs and problems promptly, learning satisfaction will improve (Arbaugh, 2002, Chickring and Gamson, 1987, Ryan et al., 1999 and Thurmond et al., 2002). Instructor response timeliness is defined as whether students perceive that instructors responded promptly to their problems.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.2. ผู้สอนมิติ
วิจัยก่อนหน้านี้แสดงว่า ตอบสนองรวดเร็วของผู้สอนอย่างมีนัยสำคัญมีผลต่อความพึงพอใจของผู้เรียน (Arbaugh, 2002 และ Thurmond et al., 2002) ผลได้ว่า เมื่อผู้เรียนประสบปัญหาในการเรียนออนไลน์ ทันเวลาความช่วยเหลือจากผู้สอนให้ผู้เรียนต้องการเรียนรู้ เร็ว ๆ นี้ สุข Jung และเรียนรู้การจุด Im (2000) ออกที่ว่า เพ็จไม่สามารถตอบสนองปัญหาของนักเรียนเวลามีเท่าใดนัก ดังนั้น ถ้าผู้สอนมีความสามารถในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ และตอบสนองความต้องการและปัญหาของนักเรียนโดยทันที เรียนรู้ความพึงพอใจจะปรับปรุง (Arbaugh, 2002, Chickring และ Gamson, 1987, Ryan et al., 1999 และ Thurmond et al., 2002) นัดหมายผู้สอนตอบถูกกำหนดเป็นว่าที่นักเรียนสังเกตว่า ผู้สอนที่ตอบสนองทันทีปัญหาของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.2 มิติสอน
วิจัยก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่าอาจารย์ 'การตอบสนองอย่างมีนัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อผู้เรียนมีความพึงพอใจ (Arbaugh 2002 และ Thurmond et al., 2002) เหตุผลก็คือว่าเมื่อผู้เรียนประสบปัญหาในการเรียนการสอนออนไลน์ช่วยเหลือทันเวลาจากครูผู้สอนกระตุ้นให้ผู้เรียนเพื่อดำเนินการต่อการเรียนรู้ของพวกเขา เร็ว ๆ นี้ Sook, จุงและอิ่ม (2000) ได้ชี้ให้เห็นว่าอาจารย์ 'ล้มเหลวที่จะตอบสนองให้กับนักเรียนที่ปัญหาในเวลาที่มีผลกระทบทางลบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน ดังนั้นหากครูผู้สอนที่มีความสามารถในการจัดการกิจกรรม e-Learning และตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียนและปัญหาทันทีการเรียนรู้จะช่วยเพิ่มความพึงพอใจ (Arbaugh 2002 Chickring และ Gamson 1987 ไรอัน et al., ปี 1999 และ Thurmond et al., 2002) การตอบสนองที่สอนตรงเวลาถูกกำหนดให้เป็นไม่ว่าจะเป็นนักเรียนรับรู้ว่าอาจารย์ตอบสนองทันทีเพื่อปัญหาของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3.2 . อาจารย์มิติ
งานวิจัยก่อนหน้านี้ พบว่า อาจารย์ ' ทันเวลาการตอบสนองอย่างมีนัยสำคัญมีอิทธิพลต่อความพึงพอใจของผู้เรียน ( arbaugh 2002 และ Thurmond et al . , 2002 ) เหตุผลก็คือ เมื่อผู้เรียนประสบปัญหาในหลักสูตรออนไลน์ , ความช่วยเหลือทันเวลาจากผู้สอนกระตุ้นให้ผู้เรียนต่อการเรียนรู้ของพวกเขา แล้วซุกจุงและ IM ( 2000 ) ชี้ว่า อาจารย์มิได้ตอบสนองให้กับนักเรียนในเวลามีปัญหา ผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน ดังนั้น ถ้าผู้สอนมีความสามารถในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้และการตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียน และปัญหาทันที ความพึงพอใจต่อการเรียนจะดีขึ้น ( arbaugh 2002 และ chickring gamson , 1987 , ไรอัน et al . , 1999 และ Thurmond et al . , 2002 )ทันเวลาการตอบสนองผู้สอน หมายถึง ไม่ว่านักเรียนรับรู้ว่าอาจารย์ตอบทันทีปัญหาของพวกเขา