Relationship to Previous Literature

Relationship to Previous Literature
The changing information based, globalized society is demanding more of our
workers and ultimately our students. They need to be able to collaborate, innovate,
critically think and problem solve (Carroll, 2007; Pacific Policy Research Center, 2010;
Trilling and Fadel, 2009; Wagner, 2008). As indicated on page 64 in Table 3, there needs
to be a shift in the pedagogical ideology of teachers from a 20 th century educational
context to a 21 st century context in order for our students to compete in a globalized
society. In addition to traditional content driven curriculum in school, there is a true focus
on the skills that are necessary to become successful lifelong learners of the 21 st century.
The Carnegie Corporation of New York (2011) released a study outlining the principles
for high performing high schools. It describes the “next generation” of learning as
“personalized and deeply engaging, focused on deeper learning of higher order content,
complex skills and the integration of the two” (p. 2). Learning is enabled by technology
and performance based assessments and offers students supports in their learning. The
study further contended that these practices need to be embraced by schools in order to be
successful under the demands of the newly adopted Common Core State Standards and
assessments for college and career readiness (2011). Schools have the responsibility to
design educational programs that address the needs of the Net-Gen student as well as
incorporate rigor in the form of high order thinking, relevance in the form of challenging
student driven classroom with real life scenarios and resources that integrate technology
tools that facilitate in the creation of knowledge. The Partnership for 21 st Century Skills
outlines these important skills such as learning and thinking skills, ethics, global
awareness and communication (2006). In addressing these skills in the classroom, a
pedagogical shift is pivotal in public schools. Net-Gen students require instruction
relevant to their lives, with a focus on technology and soft skills (Prensky, 2001).
Although the participants were aware of the changing needs of society, there was not a
uniform or united way in how each teacher was addressing those needs in his or her
classroom. Without strong direction from the administration of the school, the classroom
teachers interpreted 21 st century education differently.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสัมพันธ์กับวรรณกรรมก่อนหน้านี้รายละเอียดที่เปลี่ยนแปลงพื้นฐาน สังคมโลกาจะเรียกร้องมากกว่า ของเราคน และนักเรียนของเรา พวกเขาต้องสามารถทำงานร่วมกัน การสร้างสรรค์ นวัตกรรมถึงปัญหาและการคิดแก้ปัญหา (คาร์ 2007 ศูนย์วิจัยนโยบายแปซิฟิก 2010Trilling และ Fadel, 2009 วากเนอร์ 2008) ตามที่ระบุในหน้า 64 ในตาราง 3 มีความต้องการเป็น กะในอุดมการณ์การสอนของครู 20 th ศตวรรษการศึกษาบริบทการบริบทศตวรรษ 21 เซนต์เพื่อให้นักเรียนของเราจะแข่งขันในแบบโลกาสังคม นอกจากเนื้อหาดั้งเดิมขับเคลื่อนหลักสูตรในโรงเรียน มีความเป็นจริงในทักษะที่จำเป็นต่อการเป็น ผู้เรียนปรับเปลี่ยนรูปแบบสำเร็จของศตวรรษที่ 21 เซนต์บริษัทคาร์เนกีของนิวยอร์ก (2011) ออกเค้าร่างหลักการศึกษาสำหรับโรงเรียนสอนสูงประสิทธิภาพสูง อธิบาย "รุ่นใหม่" เรียนรู้เป็น"บุคคล และฉลาดลึก เน้นเรียนรู้ลึกซึ้งของเนื้อหาสูงที่สั่งทักษะที่ซับซ้อนและการรวมของสอง" (p. 2) ได้เรียนรู้เทคโนโลยีและประสิทธิภาพตามประเมินผลและสนับสนุนให้นักเรียนในการเรียนรู้ ที่ศึกษาเพิ่มเติม contended ที่ ปฏิบัติเหล่านี้ต้องถูกรายล้อมไป ด้วยโรงเรียนเพื่อให้ประสบความสำเร็จภายใต้ความต้องการของนำมาใช้ใหม่ทั่วไปหลักสถานะมาตรฐาน และการประเมินผลสำหรับวิทยาลัยและอาชีพความพร้อม (2011) โรงเรียนมีความรับผิดชอบการออกแบบโปรแกรมการศึกษาที่อยู่ความต้องการของนักเรียน Gen สุทธิ เป็นรวม rigor ในรูปแบบของการคิด ในรูปแบบของความท้าทายขั้นสูงห้องเรียนซึ่งนักเรียนกับชีวิตจริงสถานการณ์และทรัพยากรที่รวมเทคโนโลยีเครื่องมือที่ช่วยในการสร้างความรู้ ห้างหุ้นส่วนสำหรับทักษะศตวรรษที่ 21 เซนต์สรุปทักษะสำคัญเหล่านี้เช่นการเรียนรู้และทักษะการคิด จริยธรรม สากลรับรู้และการสื่อสาร (2006) ในการแก้ปัญหาทักษะเหล่านี้ในห้องเรียน การกะสอนแปรในโรงเรียนได้ Gen สุทธินักเรียนต้องการคำแนะนำเกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขา โดยมุ่งเน้นเทคโนโลยีและทักษะอ่อน (Prensky, 2001)แม้ว่าผู้เข้าร่วมได้ตระหนักถึงความต้องการเปลี่ยนแปลงของสังคม มีไม่มีสม่ำเสมอ หรือสหรัฐทางในว่าครูแต่ละกำหนดความต้องการของเขาหรือเธอเหล่านั้นห้องเรียน ไม่ มีทิศทางแข็งแกร่งจากการบริหารงานของโรงเรียน ห้องเรียนครูตี 21 เซนต์ศตวรรษการศึกษาแตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสัมพันธ์ไปก่อนหน้าวรรณคดี
เปลี่ยนแปลงข้อมูลตามสังคมทั่วโลกมีความต้องการมากขึ้นของเรา
และในที่สุดคนงานนักเรียนของเรา พวกเขาจะต้องมีความสามารถในการทำงานร่วมกันคิดค้น
อย่างยิ่งคิดและการแก้ปัญหา (แครอล, 2007; แปซิฟิกนโยบายศูนย์วิจัย 2010;
ริลลิ่งและ Fadel 2009; แว็กเนอร์ 2008) ตามที่ระบุไว้ในหน้า 64 ในตารางที่ 3 มีความต้องการ
ที่จะมีการเปลี่ยนแปลงในอุดมการณ์การสอนของครูจากการศึกษาศตวรรษที่ 20
บริบทที่ 21 บริบทศตวรรษเพื่อให้นักเรียนของเราในการแข่งขันในยุคโลกาภิวัตน์
สังคม นอกจากเนื้อหาที่ขับเคลื่อนแบบดั้งเดิมหลักสูตรในโรงเรียนมีการมุ่งเน้นความจริง
เกี่ยวกับทักษะที่จำเป็นในการเรียนรู้ตลอดชีวิตกลายเป็นที่ประสบความสำเร็จของศตวรรษที่ 21.
คาร์เนกีคอร์ปอเรชั่นนิวยอร์ก (2011) เปิดตัวการศึกษาสรุปหลักการ
สำหรับการที่มีประสิทธิภาพสูง โรงเรียนมัธยม มันอธิบาย "รุ่นต่อไป" ของการเรียนรู้ในฐานะ
"บุคคลและมีส่วนร่วมอย่างลึกซึ้งมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ที่ลึกซึ้งของเนื้อหาการสั่งซื้อที่สูงขึ้น
ทักษะที่ซับซ้อนและบูรณาการของทั้งสอง "(พี. 2) การเรียนรู้มีการใช้งานด้วยเทคโนโลยี
และประสิทธิภาพการประเมินผลและการให้บริการสนับสนุนนักศึกษาในการเรียนรู้ของพวกเขา
ศึกษาต่อเกี่ยงว่าการปฏิบัติเหล่านี้จะต้องมีการกอดโดยโรงเรียนเพื่อที่จะ
ประสบความสำเร็จภายใต้ความต้องการของเพิ่งประกาศใช้มาตรฐานของรัฐแกนสามัญและ
การประเมินผลสำหรับวิทยาลัยและอาชีพพร้อม (2011) โรงเรียนมีความรับผิดชอบในการ
ออกแบบโปรแกรมการศึกษาที่ตอบสนองความต้องการของนักเรียน Net-Gen เช่นเดียวกับการ
รวมความรุนแรงในรูปแบบของการคิดขั้นสูง, ความสัมพันธ์ในรูปแบบของความท้าทาย
ในห้องเรียนนักเรียนขับเคลื่อนกับสถานการณ์ในชีวิตจริงและทรัพยากรที่รวมเทคโนโลยี
เครื่องมือ ที่อำนวยความสะดวกในการสร้างความรู้ หุ้นส่วนเพื่อ 21 ทักษะในศตวรรษที่
แสดงทักษะที่สำคัญเหล่านี้เช่นการเรียนรู้และทักษะการคิดจริยธรรมทั่วโลก
รับรู้และการสื่อสาร (2006) ที่อยู่ในทักษะเหล่านี้ในห้องเรียน
เปลี่ยนการเรียนการสอนเป็นสำคัญในโรงเรียนของรัฐ นักเรียน Net-Gen ต้องใช้การเรียนการสอน
ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขาให้ความสำคัญกับเทคโนโลยีและทักษะนุ่ม (Prensky, 2001).
แม้ว่าผู้เข้าร่วมได้รับทราบถึงความต้องการที่เปลี่ยนแปลงของสังคมมีไม่
สม่ำเสมอหรือวิธียูไนเต็ดในวิธีการที่แต่ละครู ตอบสนองความต้องการผู้ที่อยู่ในของเขาหรือเธอ
ในห้องเรียน โดยไม่ต้องมีทิศทางที่แข็งแกร่งจากการบริหารงานของโรงเรียนมีห้องเรียน
ครูตีความที่ 21 การศึกษาที่แตกต่างกันในศตวรรษที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสัมพันธ์กับวรรณคดี
ก่อนหน้านี้เปลี่ยนแปลงข้อมูลตามความต้องการของสังคมโลกาภิวัตน์ คนงานของเรา
และในที่สุดนักเรียนของเรา พวกเขาต้องร่วมมือกันคิดค้น
ความคิดและแก้ปัญหา ( คาร์โรลล์ , 2007 ; ศูนย์วิจัยนโยบายแปซิฟิก , 2010 ;
เสียง และฟาเดล , 2009 ; Wagner , 2008 ) ตามที่ระบุในหน้า 64 ตารางความต้องการมี
3จะเปลี่ยนอุดมการณ์สอนของครูจากบริบททางการศึกษา
20 th ศตวรรษต่อศตวรรษที่ 21 ในบริบทเพื่อให้นักเรียนของเราที่จะแข่งขันในยุคโลกาภิวัตน์
สังคม นอกจากเนื้อหาดั้งเดิมขับเคลื่อนหลักสูตรในโรงเรียนมีจริงโฟกัส
เกี่ยวกับทักษะที่จำเป็นที่จะกลายเป็นความสำเร็จตลอดชีวิตผู้เรียน
ของศตวรรษที่ 21คาร์เนกีคอร์ปอเรชั่นนิวยอร์ก ( 2011 ) เปิดการศึกษาสรุปหลักการ
สําหรับการดําเนินโรงเรียนมัธยม มันอธิบาย " คนรุ่นใหม่ " ของการเรียนรู้
" ส่วนบุคคลและลึกซึ้งน่าสนใจ เน้นการเรียนรู้เนื้อหาลึกเพื่อสูงกว่า
ทักษะที่ซับซ้อนและการรวมของทั้งสอง " ( หน้า 2 ) การเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยี
ถูกเปิดใช้งานและประสิทธิภาพตามการประเมินและให้นักเรียนสนับสนุนการเรียนรู้ของพวกเขา
ศึกษาต่อยืนยันว่าพฤติกรรมเหล่านี้ต้องถูกโรงเรียนเพื่อเป็น
ประสบความสำเร็จภายใต้ความต้องการของบุญธรรมใหม่ทั่วไปหลักมาตรฐานของรัฐและ
การประเมินวิทยาลัยอาชีพและความพร้อม ( 2011 ) โรงเรียนมีความรับผิดชอบ

การออกแบบโปรแกรมการศึกษาที่ตอบสนองความต้องการของนักเรียน gen สุทธิรวมทั้ง
รวมการในรูปแบบของการคิดระดับสูงที่เกี่ยวข้องในรูปแบบของความท้าทาย
นักเรียนเรียนกับชีวิตจริง ผลักดันสถานการณ์และทรัพยากรที่บูรณาการเทคโนโลยี
เครื่องมือที่อำนวยความสะดวกในการสร้างความรู้ หุ้นส่วนเพื่อ 21 ศตวรรษที่ 21 ทักษะ
สรุปที่สำคัญเหล่านี้ เช่น การเรียนรู้ และทักษะการคิด ทักษะ จริยธรรม ความรู้สากล
และการสื่อสาร ( 2006 ) ที่อยู่ในทักษะเหล่านี้ในชั้นเรียน ,
กะการเป็น pivotal ในโรงเรียนรัฐ สุทธิ , นักเรียนต้องสอน
ที่เกี่ยวข้องกับชีวิต โดยมุ่งเน้นเทคโนโลยีและทักษะอ่อน (
prensky , 2001 )แม้ว่าผู้เข้าร่วมได้รับทราบถึงความต้องการที่เปลี่ยนแปลงของสังคม ไม่มีเครื่องแบบ หรือวิธีในวิธีการของ
ครูแต่ละคน คือการจัดการกับความต้องการเหล่านั้นในของเขา หรือเธอ
ห้องเรียน โดยไม่มีทิศทางที่แข็งแกร่งจากฝ่ายบริหารของโรงเรียน ห้องเรียน
ครูตีความ 21 การศึกษาศตวรรษที่แตกต่างกัน