The rapid development of informatio

The rapid development of information and communication technologies has sparked the creative incorporation of social media into current pedagogical applications and processes. Social media includes a variety of web-based tools and services that are designed to promote community development through collaboration and information sharing (Arnold & Paulus, 2010; Junco, Helbergert, & Loken, 2011). These tools provide opportunities for individual expression as well as interactions with other users (Arnold & Paulus, 2010). Social media can include blogs, wikis, media (audio, photo, video, text), sharing tools, networking platforms (including Facebook), and virtual worlds. Current research has indicated that using social media as an educational tool can lead to increased student engagement (Annetta, Minogue, Holmes, & Cheng, 2009; Chen, Lambert, & Guidry, 2010; Junco, 2012a; Junco et al., 2011; Patera, Draper, & Naef, 2008). By encouraging engagement with social media, students develop connections with peers, establish a virtual community of learners and ultimately increase their overall learning (Fewkes & McCabe, 2012; Heafner & Friedman, 2008; Jackson, 2011; Kuh, 1993; Liu, Liu, Chen, Lin & Chen, 2011; Nelson Laird & Kuh, 2005; Yu, Tian, Vogel, & Kwok, 2010). This literature review will explore the dimensions of student engagement through social media as a means of fostering increased student learning and implications for educators on how to incorporate social media with academic course content. Student engagement represents both the time and energy students invest in interactions with others through educationally purposeful activities (Kuh, 2001). Nelson Laird and Kuh (2005) reported that students who use information technology for academics also have a higher likelihood of contributing and participating in active, academic collaboration with other students. This collaboration indicates that as engagement with technology increases, engagement with academics also increases, promoting a deeper connection between the students, educators, and course content (Mehdinezhad, 2011). By participating in a community of learners, students become more engaged with the course content which increases the achievement of popular learning outcomes, such as critical thinking and individual student development (Carini, Kuh, & Klein, 2006; Kuh, 1993, 2009; Kuh, Cruce, Shoup, Kinsie, & Gonyea, 2008; Pike, Kuh, & McCormick, 2011). Therefore, student engagement through social media can increase connections to create a virtual community that leads to better content learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีข้อมูลและการสื่อสารได้จุดประกายในการสร้างสรรค์ประสานสังคมลงในโปรแกรมประยุกต์ปัจจุบันที่สอนและกระบวนการ สังคมรวมถึงความหลากหลายของเครื่องมือบนเว็บและบริการที่ถูกออกแบบมาเพื่อส่งเสริมพัฒนาชุมชน โดยความร่วมมือและข้อมูลที่ใช้ร่วมกัน (อาร์โนลด์ & Paulus, 2010 Junco, Helbergert, & Loken, 2011) เครื่องมือเหล่านี้ให้โอกาสสำหรับแต่ละนิพจน์ตลอดจนโต้ตอบกับผู้ใช้อื่น (อาร์โนลด์ & Paulus, 2010) สังคมสามารถมีบล็อก เว็บวิกิ สื่อ (เสียง ภาพ วิดีโอ ข้อความ), ร่วมมือ ระบบเครือข่าย (รวมถึง Facebook), และโลกเสมือน งานวิจัยปัจจุบันได้ระบุว่า ใช้สื่อสังคมออนไลน์เป็นเครื่องมือศึกษาสามารถนำไปเพิ่มความผูกพันของนักเรียน (Annetta โน้ก โฮลมส์ และ เฉิง 2009 เฉิน Lambert, & Guidry, 2010 Junco, 2012a Junco et al., 2011 Patera, Draper, & Naef, 2008) โดยส่งเสริมให้กับสังคม นักพัฒนาเชื่อมต่อกับเพื่อน สร้างชุมชนเสมือนจริงของผู้เรียน และสุด เพิ่มการเรียนรู้โดยรวม (Fewkes & McCabe, 2012 Heafner และฟรีดแมน 2008 Jackson, 2011 Kuh, 1993 หลิว หลิว เฉิน หลิน และ เฉิน 2011 เนลสัน Laird และ Kuh, 2005 Yu เทียน โวเกล และซเซสเตอร์ลุค โกวง 2010) การทบทวนวรรณกรรมนี้จะสำรวจขนาดของหมั้นนักเรียนผ่านสื่อทางสังคมของการอุปถัมภ์นักศึกษาขึ้นเรียนและผลการสรรหาวิธีการรวมสังคมกับเนื้อหาหลักสูตรที่ศึกษา หมั้นนักแสดงทั้งเวลา และพลังงานศึกษาการลงทุนในการโต้ตอบกับผู้อื่นผ่านกิจกรรม educationally purposeful (Kuh, 2001) เนลสัน Laird และ Kuh (2005) รายงานว่า นักเรียนที่ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศสำหรับนักวิชาการยังมีโอกาสสูงขึ้นสนับสนุน และเข้าร่วมในงาน ด้านการศึกษาร่วมกับนักเรียนอื่น ๆ ความร่วมมือนี้บ่งชี้ว่า เป็นความผูกพันกับการเพิ่มขึ้นของเทคโนโลยี มีนักวิชาการยังเพิ่ม ส่งเสริมการเชื่อมต่อที่ลึกซึ้ง ระหว่างนักศึกษา นักการศึกษา เนื้อหาหลักสูตร (Mehdinezhad, 2011) โดยเข้าร่วมในชุมชนของนักเรียน นักเรียนกลายเป็นมากขึ้นร่วมกับเนื้อหาหลักสูตรที่เพิ่มความสำเร็จของผลลัพธ์การเรียนรู้ที่นิยม วิจารณญาณและพัฒนานักเรียนแต่ละ (Carini, Kuh, & Klein, 2006 Kuh, 1993, 2009 Kuh, Cruce, Shoup, Kinsie, & Gonyea, 2008 จน Kuh และแมคคอร์ มิค 2011) ดังนั้น หมั้นนักศึกษาผ่านสื่อสังคมสามารถเพิ่มการเชื่อมต่อเพื่อสร้างชุมชนเสมือนจริงที่นำไปสู่การเรียนรู้เนื้อหาดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารได้ก่อให้เกิดการรวมความคิดสร้างสรรค์ของสื่อทางสังคมในการใช้งานการเรียนการสอนในปัจจุบันและกระบวนการ สื่อสังคมรวมถึงความหลากหลายของเครื่องมือบนเว็บและบริการที่ได้รับการออกแบบเพื่อส่งเสริมการพัฒนาชุมชนผ่านการทำงานร่วมกันและใช้ข้อมูลร่วมกัน (อาร์โนลและพอลลัส, 2010; Junco, Helbergert และ Loken 2011) เครื่องมือเหล่านี้มีโอกาสในการแสดงออกของแต่ละบุคคลเช่นเดียวกับการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น (อาร์โนลและพอลลัส, 2010) สื่อสังคมสามารถรวมบล็อกวิกิสื่อ (เสียงภาพ, วิดีโอ, ข้อความ), เครื่องมือร่วมกันแพลตฟอร์มระบบเครือข่าย (รวมทั้ง Facebook) และโลกเสมือนจริง ปัจจุบันมีการวิจัยชี้ให้เห็นว่าการใช้สื่อสังคมเป็นเครื่องมือการศึกษาสามารถนำไปสู่​​การมีส่วนร่วมของนักเรียนเพิ่มขึ้น (Annetta มิโนคโฮล์มส์และเฉิง 2009; เฉินแลมเบิร์ & Guidry 2010; Junco, 2012a; Junco et al, 2011. พาเทผักและ NAEF 2008) โดยส่งเสริมให้มีส่วนร่วมกับสื่อสังคมให้นักเรียนพัฒนาความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมสร้างชุมชนเสมือนจริงของผู้เรียนและในที่สุดเพิ่มการเรียนรู้โดยรวมของพวกเขา (Fewkes และ McCabe 2012; Heafner และฟรีดแมน 2008 แจ็คสัน, 2011; Kuh 1993; หลิวหลิว เฉินหลินเฉิน & 2011; เนลสันสกอตแลนด์และ Kuh 2005; ยูท่าเตียน, วอเกิลและกว๊อก 2010) การทบทวนวรรณกรรมนี้จะสำรวจขนาดของการมีส่วนร่วมของนักเรียนผ่านสื่อสังคมเป็นวิธีการสนับสนุนให้เกิดการเรียนรู้ของนักเรียนที่เพิ่มขึ้นและผลกระทบสำหรับการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการที่จะรวมสื่อสังคมที่มีเนื้อหาหลักสูตรทางวิชาการ ความผูกพันของนักเรียนนักศึกษาเป็นทั้งเวลาและพลังงานในการลงทุนในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นผ่านกิจกรรมเด็ดเดี่ยวทางการศึกษา (Kuh, 2001) เนลสันสกอตแลนด์และ Kuh (2005) รายงานว่านักเรียนที่ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศสำหรับนักวิชาการยังมีโอกาสที่สูงขึ้นของการสร้างสรรค์และมีส่วนร่วมในการใช้งานการทำงานร่วมกันทางวิชาการกับนักเรียนคนอื่น ๆ ความร่วมมือนี้แสดงให้เห็นว่าเป็นหมั้นกับการเพิ่มขึ้นของเทคโนโลยีที่มีส่วนร่วมกับนักวิชาการนอกจากนี้ยังเพิ่มการส่งเสริมการเชื่อมต่อลึกระหว่างนักเรียนครูและเนื้อหาหลักสูตร (Mehdinezhad 2011) โดยการเข้าร่วมในชุมชนของผู้เรียนนักเรียนกลายเป็นทำงานได้มากขึ้นที่มีเนื้อหาการเรียนการสอนซึ่งจะเป็นการเพิ่มความสำเร็จของผลการเรียนรู้ที่เป็นที่นิยมเช่นการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการพัฒนานักศึกษาของแต่ละบุคคล (Carini, Kuh และไคลน์ 2006 Kuh 1993 2009; Kuh , Cruce, Shoup, Kinsie และ Gonyea 2008; หอก Kuh และแมค 2011) ดังนั้นความผูกพันของนักเรียนผ่านสื่อสังคมสามารถเพิ่มการเชื่อมต่อในการสร้างชุมชนเสมือนจริงที่นำไปสู่​​การเรียนรู้เนื้อหาที่ดีกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ได้จุดประกายการสร้างสรรค์ของสังคมสื่อในการสอนในปัจจุบันและกระบวนการ สื่อสังคมมีความหลากหลายของเครื่องมือบนเว็บและการบริการที่ถูกออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการพัฒนาชุมชนผ่านความร่วมมือและการแบ่งปันข้อมูล ( อาร์โนลด์ &พอลเลิส , 2010 ; คุนโก helbergert & loken , , , 2011 )เครื่องมือเหล่านี้เปิดโอกาสให้มีการแสดงออกแต่ละเช่นเดียวกับการปฏิสัมพันธ์กับผู้ใช้อื่น ๆ ( อาร์โนลด์ &พอลเลิส , 2010 ) สื่อสังคมสามารถรวมบล็อก , Wiki , สื่อ ( เสียง , ภาพ , วิดีโอ , ข้อความ ) , ใช้เครื่องมือ , แพลตฟอร์มเครือข่าย ( รวมถึง Facebook ) , และโลกเสมือนจริงการวิจัยในปัจจุบันพบว่า การใช้สื่อสังคมเป็นเครื่องมือในการศึกษาสามารถนําไปเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักศึกษา ( แอนเน็ตต้ามิโนก โฮล์มส์ , &เฉิง , 2009 ; เฉิน แลมเบิร์ต &กิเดอรี่ , 2010 ; คุนโก 2012a ; คุนโก , et al . , 2011 ; พาเทรา , เดรเปอร์& naef , 2551 ) โดยส่งเสริมให้หมั้นกับสื่อสังคม , นักเรียนพัฒนาความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานสร้างชุมชนของผู้เรียนและในที่สุดเพิ่มการเรียนรู้เสมือนจริงของพวกเขาโดยรวม ( fewkes &แมคคาบี้ , 2012 ; heafner &ฟรีดแมน , 2008 ; แจ็คสัน , 2011 ; คา , 1993 ; หลิว หลิว เฉินหลิน &เฉิน , 2011 ; เนลสัน เจ้าของที่ดิน&คา , 2005 ; ยู เทียน โวเกล & Kwok , 2010 )การทบทวนวรรณกรรมนี้จะศึกษามิติของนักเรียนหมั้นผ่านสื่อสังคมเป็นวิธีการสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียนที่เพิ่มขึ้นและผลกระทบต่อการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการรวมสื่อสังคมที่มีเนื้อหาหลักสูตรวิชาการ การมีส่วนร่วมของนักศึกษา หมายถึง ทั้งเวลาและพลังงานในการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น นักศึกษาทุนผ่านกิจกรรมชีวิตเด็ดเดี่ยว ( คา , 2001 )เจ้าของที่ดิน และคาเนล ( 2005 ) รายงานว่านักเรียนใช้เทคโนโลยีสารสนเทศสำหรับนักวิชาการก็มีความเป็นไปได้สูงที่สนับสนุนและมีส่วนร่วมในงานวิชาการ ร่วมกับนักเรียนคนอื่น ๆ ทั้งนี้ พบว่า เป็นกับเพิ่มเทคโนโลยีหมั้น หมั้นกับนักวิชาการ และยังเพิ่มการส่งเสริมการเชื่อมต่อลึกระหว่างนักศึกษา อาจารย์และเนื้อหาหลักสูตร ( mehdinezhad , 2011 ) โดยการมีส่วนร่วมในชุมชนของผู้เรียน นักเรียนจะหมั้นกับเนื้อหาหลักสูตร ซึ่งช่วยเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของการเรียนรู้ที่นิยม เช่น การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และพัฒนาผู้เรียนแต่ละคน ( carini คา& , , Klein , 2006 ; คา , 1993 , 2009 ; คา cruce ชูป kinsie , , , , gonyea & , 2008 ; หอก , คา& , McCormick , 2011 ) ดังนั้นนักเรียนหมั้นผ่านสื่อสังคมสามารถเพิ่มการเชื่อมต่อเพื่อสร้างชุมชนเสมือนที่นำไปสู่ดีกว่าเนื้อหาการเรียนรู้