Tests that will be used to make con

Tests that will be used to make consequential decisions need to meet higher technical standards than tests that are used for lower-stakes decisions. Rigorous technical standards are vital for assessments used to make decisions about student placement, attainment, and accountability. For instance, if students’ scores fluctuate significantly from one administration to the next purely by chance (low reliability), then real concerns arise that students might not be placed appropriately or, even worse, might be prevented from progressing to the next level in their schooling for arbitrary reasons unrelated to their academic ability. Concerns like these are the main reason that few large-scale accountability systems use performance assessments. When tests carry important consequences, it is critical that a student’s score not be influenced by an individual rater or task.
6. 21st century competencies cannot be measured equally well, and competencies that are not well defined are particularly difficult to measure.
7. If the desired assessments do not exist, districts can work with partners to develop them (partners can include other districts, researchers, and assessment organizations).
8. Context and culture matter, and assessments that work in one setting might not work as well in another. It is often necessary to conduct additional research to validate measures locally.
9. Acquiring information about students’ understanding of 21st century competencies can make educators and students more intentional about improving the competencies.
10. Educators (and learning scientists) do not know as much about teaching and learning 21st century competencies as they do about teaching traditional academic content, so expectations for improvement need to be realistic.
11. Assessments can have unintended consequences, which should be monitored in each local context.
12. Measures of 21st century competencies should be part of a balanced assessment strategy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การทดสอบที่จะนำมาใช้ในการตัดสินใจที่เป็นผลสืบเนื่องต้องเป็นไปตามมาตรฐานทางเทคนิคสูงกว่าการทดสอบที่ใช้สำหรับการตัดสินใจที่ต่ำกว่าเดิมพัน มาตรฐานทางเทคนิคอย่างเข้มงวดมีความสำคัญสำหรับการประเมินผลที่ใช้ในการตัดสินใจเกี่ยวกับตำแหน่งของนักเรียนที่สำเร็จและความรับผิดชอบ ตัวอย่างเช่นหากคะแนนของนักเรียนที่มีความผันผวนอย่างมีนัยสำคัญจากการบริหารงานถัดไปโดยบังเอิญ (ความน่าเชื่อถือต่ำ) แล้วความกังวลที่แท้จริงเกิดขึ้นว่านักเรียนอาจจะไม่ถูกวางไว้อย่างเหมาะสมหรือแย่ลงอาจจะมีการป้องกันไม่ให้เกิดความคืบหน้าในระดับต่อไปในของพวกเขา การเรียนการสอนด้วยเหตุผลโดยพลการไม่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางวิชาการ ความกังวลเช่นนี้เป็นเหตุผลหลักที่ไม่กี่ระบบความรับผิดชอบขนาดใหญ่ใช้การประเมินผลการปฏิบัติงาน เมื่อการทดสอบดำเนินการผลกระทบที่สำคัญมันเป็นสิ่งสำคัญที่คะแนนของนักเรียนไม่ได้รับผลกระทบโดยผู้ประเมินบุคคลหรืองาน.
6 สมรรถนะศตวรรษที่ 21 ไม่สามารถวัดได้อย่างเท่าเทียมกันและความสามารถที่ไม่ได้กำหนดไว้อย่างดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นเรื่องยากที่จะวัด.
7 หากการประเมินผลที่ต้องการไม่อยู่หัวเมืองสามารถทำงานร่วมกับพันธมิตรในการพัฒนาพวกเขา (คู่ค้าสามารถรวมถึงหัวเมืองอื่น ๆ นักวิจัยและประเมินองค์กร).
8 บริบทและเรื่องวัฒนธรรมและการประเมินผลที่ทำงานในการตั้งค่าหนึ่งอาจจะไม่ทำงานเช่นกันในอีก มันมักจะเป็นสิ่งจำเป็นในการดำเนินการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อตรวจสอบมาตรการในประเทศ.
9 การแสวงหาข้อมูลเกี่ยวกับความเข้าใจของนักเรียนของสมรรถนะในศตวรรษที่ 21 สามารถทำให้การศึกษาและนักศึกษาเจตนาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการปรับปรุงสมรรถนะ.
10 การศึกษา (และนักวิทยาศาสตร์การเรียนรู้) ไม่ทราบมากเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ความสามารถที่พวกเขาทำเกี่ยวกับการเรียนการสอนเนื้อหาการศึกษาแบบดั้งเดิมดังนั้นความคาดหวังสำหรับการปรับปรุงจะต้องเป็นจริง.
11 การประเมินความสามารถมีผลกระทบที่ไม่ได้ตั้งใจซึ่งควรจะตรวจสอบในบริบทแต่ละท้องถิ่น.
12 มาตรการของสมรรถนะในศตวรรษที่ 21 ควรจะเป็นส่วนหนึ่งของกลยุทธ์การประเมินความสมดุล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทดสอบจะใช้เพื่อให้การตัดสินใจที่สำคัญเพื่อตอบสนองความต้องการทางด้านเทคนิคมาตรฐานกว่าการทดสอบที่ใช้สำหรับลดเดิมพัน การตัดสินใจ มาตรฐานทางเทคนิคที่เข้มงวดเป็นสำคัญซึ่งใช้ในการตัดสินใจเกี่ยวกับการจัดวาง นักเรียน การศึกษา และความรับผิดชอบ ตัวอย่าง ถ้าคะแนนนักเรียนมีความผันผวนอย่างมากจากการบริหารการต่อไปอย่างหมดจดโดยบังเอิญ ( ความน่าเชื่อถือต่ำ ) แล้วความกังวลที่แท้จริงเกิดขึ้นที่นักเรียนอาจจะไม่ได้ถูกวางไว้อย่างเหมาะสม หรือ ด้อย อาจถูกขัดขวางจากการก้าวสู่ระดับถัดไปในตนของพวกเขา สำหรับเหตุผลที่ไม่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการเรียนของตนโดยพลการ ความกังวลเหล่านี้คือเหตุผลหลักที่ไม่ใช้ระบบความรับผิดชอบขนาดใหญ่ การประเมินการปฏิบัติงาน เมื่อการทดสอบดำเนินการที่สำคัญมันเป็นวิกฤติที่คะแนนของนักเรียนไม่สามารถมีอิทธิพล โดยมีกลุ่มบุคคล หรืองาน6 . ศตวรรษที่ 21 สมรรถภาพไม่สามารถวัดได้เท่าเทียมกันดี และความสามารถที่ไม่ได้กำหนดไว้เป็นอย่างดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งยากที่จะวัด7 . ถ้าต้องการประเมินไม่ได้อยู่เขตสามารถทำงานร่วมกับพันธมิตรในการพัฒนาพวกเขา ( พันธมิตรสามารถรวมเขตอื่น นักวิจัย และการประเมินองค์กร )8 . บริบทและปัญหาวัฒนธรรม และประเมินว่าทำงานในการตั้งค่าจะไม่ทำงานเช่นกันในอีก มันมักจะเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อดำเนินการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อตรวจสอบมาตรการในประเทศ9 . รับข้อมูลเกี่ยวกับความเข้าใจของนักเรียนศตวรรษที่ 21 สมรรถนะสามารถทำให้นักการศึกษาและนักศึกษาเจตนาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการปรับปรุงสมรรถนะ .10 . นักการศึกษา ( และการเรียนรู้นักวิทยาศาสตร์ ) ไม่ทราบมากเกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้ สมรรถภาพในศตวรรษที่ 21 ที่พวกเขาทำเกี่ยวกับการสอนเนื้อหาวิชาการแบบดั้งเดิม ดังนั้นความคาดหวังสำหรับการปรับปรุงต้องมีเหตุผล .11 . การประเมินสามารถได้ผลที่ไม่ตั้งใจ ซึ่งควรมีการติดตามในแต่ละท้องถิ่น บริบท12 . การวัดสมรรถนะในศตวรรษที่ 21 ควรเป็นส่วนหนึ่งของกลยุทธ์การประเมินแบบสมดุล