The Challenges of Implementing Dist

The Challenges of Implementing Distance Education in Uganda: A Case Study
International Review of Research in Open and Distance Learning
ISSN: 1492-3831
Volume 11, Number 2.
May – 2010
Abstract

This brief case study provides a pithy introduction to Uganda and outlines key factors that affect the implementation of distance education in the nation: poor infrastructure, the high cost of an education, an outdated curriculum, inadequate expertise in distance education, and poor attitudes towards distance learning. These factors are also evident in other African countries
About Uganda
The Republic of Uganda is a developing East African country with a population of 31 million people, 85% of whom live in rural areas (World Bank, 2009). It possesses the following characteristics, as reported by the World Bank and UNICEF in 2009:
•
a youthful population with children below 15 constituting more than half of the population;
•
a ranking of 157 out of 182 countries on the human development index;
•
a ranking of 91 out of 135 countries on the human poverty index;
•
a high mortality rate due to poor sanitary conditions and a lack of funding to improve health services;
•
a rate of 38% of the population living below the national poverty line; and
•
an adult literacy rate of 74% (86% for urban areas and 66% for rural areas).
Demographic surveys conducted by the Uganda Health Services reveal that increasing education levels in Uganda are proportional to improvements in key health indicators (Uganda Demographic and Health Services survey, 2006). Thus, the provision of accessible and quality education is essential for the health of the people. In addition, education is important for the economic growth of the country.
The government of Uganda gives priority to education as evidenced by increased budget allocations and by the introduction of free primary education in 1997. Primary level enrolment has increased from 2.6 million in 1995 to 7.4 million in 2008 (Uganda Bureau of Statistics, 2009). Universal secondary education was introduced in order to absorb the increasing number of students who completed primary education. Now, institutions of higher learning are unable to accept all of the secondary school graduates who qualify and who want to enroll. Between 9,000 and 12,000 students qualify for postsecondary education, but only 25% of them are accepted into college or university (Experience Africa, 2009). The enrolments in tertiary institutions have increased 90% during the last 10 years, but the number of tertiary institutions has increased by only 1.8% during the same period (MyUganda, 2010).
In order to meet the needs of those seeking postsecondary education, but who are denied entry, and in order to improve the health of the citizens and the economy of the country, Uganda must provide additional access to higher education. Distance education (DE) could provide this access.
The Challenges
Higher education could accelerate development within Uganda. However, there are several major challenges that must be addressed. Each is outlined below.
Infrastructure for Higher Education
Uganda currently lacks the physical and human infrastructure to cope with the demand for postsecondary education. Further, accessibility to postsecondary education is affected by the distribution of institutions throughout the country. Most of the 31 registered universities are located in the central or urban region of the country, yet the majority of the population lives in rural areas. The distribution of institutions affects the cost of access. Most of the students are not able to commute from their homes to institutions located in urban areas; thus, they must live near the institution and thereby incur additional costs.
The surface area of Uganda is small, allowing people to move from one border to another in a day – a very long day over sub-standard roads. The sole means of transport is by road, using buses and minibuses as few Ugandans own vehicles. The roads, even those with asphalt, are in poor condition and are not lighted. Due to poor road conditions, the poor mechanical conditions of the vehicles, and speeding, at least 2,000 people die annually from road accidents and about 10,000 are injured (Naturinda, Bagala, & Mugaga, 2009). Thus, transportatiois a limiting factor to educational access. Distance education addresses this barrier.
86

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความท้าทายของการใช้การศึกษาทางไกลในยูกันดา: กรณีศึกษาทบทวนวิจัยเปิดและเรียนทางไกลระหว่างประเทศนอก: 1492-3831เล่ม 11 หมายเลข 2พฤษภาคม-2010บทคัดย่อกรณีศึกษานี้โดยสังเขปให้แนะนำ pithy สู่ยูกันดา และสรุปปัจจัยสำคัญที่มีผลต่อการดำเนินการศึกษาทางไกลในประเทศ: โครงสร้างพื้นฐานต่ำ ต้นทุนที่สูงของการศึกษา หลักสูตรล้าสมัย ความเชี่ยวชาญไม่เพียงพอในการศึกษาทางไกล และทัศนคติดีต่อการเรียนทางไกล ปัจจัยเหล่านี้สามารถเห็นได้ชัดในประเทศแอฟริกาอื่น ๆเกี่ยวกับประเทศยูกันดาสาธารณรัฐยูกันดาเป็นประเทศแอฟริกาตะวันออกกำลังพัฒนา มีประชากรประมาณ 31 ล้านคน 85% ของผู้ที่อาศัยอยู่ในชนบท (ธนาคารโลก 2009) จะมีลักษณะดังต่อไปนี้ รายงานของธนาคารโลกและองค์การยูนิเซฟในปี 2009:•ประชากรอ่อนเยาว์กับเด็กอายุต่ำกว่า 15 ค่ามากกว่าครึ่งหนึ่งของประชากร•อันดับที่ 157 จาก 182 ประเทศในดัชนีการพัฒนามนุษย์•อันดับที่ 91 จาก 135 ประเทศในดัชนีความยากจนมนุษย์•อัตราการตายสูงเนื่องจากสภาพการสุขาภิบาลไม่ดีและการขาดเงินทุนเพื่อพัฒนาบริการสุขภาพ•อัตรา 38% ของประชากรที่อาศัยอยู่ต่ำกว่าเส้นความยากจนแห่งชาติ และ•อัตราผู้ใหญ่สามารถ 74% (86% ในเขตเมืองและ 66% สำหรับพื้นที่ชนบท)สำรวจสำมะโนประชากร โดยบริการสุขภาพยูกันดาเปิดเผยว่า ระดับการศึกษาที่เพิ่มขึ้นในยูกันดาเป็นสัดส่วนกับการปรับปรุงตัวชี้วัดสุขภาพที่สำคัญ (ยูกันดาประชากรและสุขภาพบริการสำรวจ 2006) ดังนั้น สำรองสามารถเข้าถึง และคุณภาพการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับสุขภาพของคน นอกจากนี้ การศึกษาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเติบโตทางเศรษฐกิจของประเทศรัฐบาลยูกันดาให้ความสำคัญกับการศึกษาเป็นหลักฐาน โดยการปันส่วนงบประมาณที่เพิ่มขึ้น และนำการศึกษาหลักในปี 1997 ลงทะเบียนระดับหลักได้เพิ่มขึ้นจาก 2.6 ล้านใน 1995 กับ 7.4 ล้านในปี 2008 (ยูกันดาสำนักสถิติ 2009) สากลศึกษาถูกนำมาใช้จะเพิ่มจำนวนนักเรียนที่ศึกษาหลักการให้เสร็จสมบูรณ์ ตอนนี้ สถาบันการเรียนรู้ระดับสูงไม่สามารถยอมรับบัณฑิตมัธยมผู้รับรอง และผู้ที่ต้องการลงทะเบียนทั้งหมด ระหว่างนักเรียน 9000 และ 12000 รับรองการศึกษา postsecondary แต่เพียง 25% ของพวกเขาเป็นที่ยอมรับในวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย (ประสบการณ์แอฟริกา 2009) Enrolments ในสถาบันระดับมหาวิทยาลัยได้เพิ่มขึ้น 90% ในช่วง 10 ปีสุดท้าย แต่จำนวนสถาบันระดับมหาวิทยาลัยมีเพิ่มขึ้นเพียง 1.8% ในช่วงเวลาเดียวกัน (MyUganda, 2010)เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้ศึกษา postsecondary แต่ที่จะปฏิเสธรายการ และ การปรับปรุงสุขภาพของประชาชนและเศรษฐกิจของประเทศ ยูกันดาต้องให้ศึกษาเพิ่มเติมถึง การศึกษาทางไกล (DE) สามารถให้การเข้าถึงนี้ความท้าทายศึกษาสามารถเร่งพัฒนาภายในยูกันดา อย่างไรก็ตาม มีความท้าทายสำคัญหลายที่ต้องจัดการ แต่ละมีรายละเอียดด้านล่างโครงสร้างพื้นฐานสำหรับการศึกษายูกันดาในปัจจุบันขาดโครงสร้างพื้นฐานทางกายภาพ และมนุษย์จะรับมือกับความต้องการศึกษา postsecondary เพิ่มเติม การเข้าถึงการศึกษา postsecondary เป็นผลจากการกระจายของสถาบันทั่วประเทศ ส่วนใหญ่ลงทะเบียนมหาวิทยาลัย 31 ตั้งอยู่ในเขตเมือง หรือศูนย์กลางของประเทศ ได้ประชากรส่วนใหญ่อยู่ในชนบท การกระจายของสถาบันมีผลกระทบต่อต้นทุนของการเข้าถึง นักเรียนส่วนใหญ่ไม่สามารถเดินทางจากบ้านของพวกเขากับสถาบันตั้งอยู่ในพื้นที่เขตเมือง ดังนั้น พวกเขาต้องอยู่ใกล้สถาบัน และเพื่อใช้จ่ายพื้นที่ผิวของยูกันดามีขนาดเล็ก ผู้ย้ายจากขอบหนึ่งไปอีกในวัน – วันยาวนานมากผ่านถนนย่อยมาตรฐาน วิธีการขนส่งแต่เพียงผู้เดียวตามถนน ใช้รถโดยสารประจำทางและรถมินิบัสเป็น Ugandans น้อยเป็นเจ้าของยานพาหนะได้ ถนน ยางมะตอย แม้ผู้อยู่ในสภาพที่ยากจน และไม่ได้ไฟส่องสว่าง เนื่องจากสภาพถนนไม่ดี เงื่อนไขดีกลของยานพาหนะ และเร่ง น้อย 2000 คนตายจากอุบัติเหตุทางถนนเป็นประจำทุกปี และประมาณ 10000 มีบาด (Naturinda, Bagala, & Mugaga, 2009) ดังนั้น transportatiois ปัจจัยการจำกัดการเข้าถึงการศึกษา ศึกษาทางไกลอยู่อุปสรรคนี้86

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความท้าทายของการใช้การศึกษาทางไกลในยูกันดา: กรณีศึกษา
ระหว่างการตรวจสอบของการวิจัยในการเปิดและการเรียนทางไกล
ISSN: 1492-3831
ปีที่ 11, ฉบับที่ 2.
พ.ค. - 2010
บทคัดย่อกรณีศึกษาสั้น ๆ นี้จะมีการแนะนำแหลมคมยูกันดาและสรุปปัจจัยสำคัญ ที่มีผลต่อการดำเนินงานของการศึกษาทางไกลในประเทศ: โครงสร้างพื้นฐานยากจน, ค่าใช้จ่ายสูงของการศึกษา, หลักสูตรล้าสมัยความเชี่ยวชาญไม่เพียงพอในการศึกษาทางไกลและทัศนคติที่ไม่ดีต่อการเรียนรู้ทางไกล ปัจจัยเหล่านี้ยังเห็นได้ชัดในประเทศแอฟริกาอื่น ๆเกี่ยวกับยูกันดาสาธารณรัฐยูกันดาเป็นประเทศที่กำลังพัฒนาในแอฟริกาตะวันออกที่มีประชากร 31 ล้านคน 85% ของผู้ที่อาศัยอยู่ในชนบท (World Bank, 2009) มันมีลักษณะดังต่อไปตามรายงานของธนาคารโลกและองค์การยูนิเซฟในปี 2009: • ประชากรอ่อนเยาว์ด้วยเด็กอายุต่ำกว่า 15 constituting มากกว่าครึ่งหนึ่งของประชากร; • การจัดอันดับของ 157 จาก 182 ประเทศในดัชนีการพัฒนามนุษย์; • การจัดอันดับของ 91 จาก 135 ประเทศในดัชนีความยากจนของมนุษย์• อัตราการตายสูงเนื่องจากสภาพสุขาภิบาลยากจนและขาดเงินทุนในการปรับปรุงการให้บริการด้านสุขภาพ; • อัตรา 38% ของประชากรที่อาศัยอยู่ใต้เส้นความยากจนแห่งชาติ; และ• อัตราการรู้หนังสือของผู้ใหญ่ 74% (86% สำหรับพื้นที่ในเมืองและ 66% สำหรับพื้นที่ในชนบท). การสำรวจประชากรที่จัดทำโดยบริการสุขภาพยูกันดาเผยให้เห็นว่าการเพิ่มระดับการศึกษาในยูกันดาเป็นสัดส่วนกับการปรับปรุงตัวชี้วัดสุขภาพที่สำคัญ (ยูกันดาประชากรและ การสำรวจสุขภาพบริการ 2006) ดังนั้นการจัดการศึกษาที่มีคุณภาพสามารถเข้าถึงได้และเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับสุขภาพของผู้คน นอกจากนี้การศึกษาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจของประเทศ. รัฐบาลยูกันดาให้ความสำคัญกับการศึกษาเป็นหลักฐานโดยจัดสรรงบประมาณที่เพิ่มขึ้นและโดยการแนะนำของการศึกษาประถมศึกษาฟรีในปี 1997 ลงทะเบียนเรียนระดับประถมศึกษาเพิ่มขึ้นจาก 2,600,000 ในปี 1995 เพื่อ 7,400,000 ในปี 2008 (ยูกันดาสำนักงานสถิติ, 2009) การศึกษาระดับมัธยมศึกษาสากลได้รับการแนะนำในการสั่งซื้อที่จะดูดซับจำนวนที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนที่จบการศึกษาระดับประถมศึกษา ตอนนี้สถาบันการศึกษาระดับสูงไม่สามารถที่จะยอมรับทั้งหมดของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่มีคุณสมบัติและผู้ที่ต้องการลงทะเบียนเรียน ระหว่าง 9,000 และ 12,000 นักเรียนมีสิทธิ์ได้รับการศึกษา postsecondary แต่เพียง 25% ของพวกเขาได้รับการยอมรับในวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย (ประสบการณ์แอฟริกา, 2009) การลงทะเบียนในสถาบันอุดมศึกษาได้เพิ่มขึ้น 90% ในช่วง 10 ปีที่ผ่าน แต่จำนวนของสถาบันอุดมศึกษาที่มีการเพิ่มขึ้นเพียง 1.8% ในช่วงเวลาเดียวกัน (MyUganda 2010). เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้ที่ต้องการศึกษา postsecondary แต่ ที่ถูกปฏิเสธรายการและเพื่อที่จะปรับปรุงสุขภาพของประชาชนและเศรษฐกิจของประเทศยูกันดาต้องจัดให้มีการเข้าถึงเพิ่มเติมเพื่อการศึกษาที่สูงขึ้น การศึกษาทางไกล (DE) จะให้การเข้าถึงนี้. ความท้าทายการศึกษาที่สูงขึ้นอาจจะเร่งการพัฒนาภายในยูกันดา แต่มีความท้าทายที่สำคัญหลายอย่างที่จะต้องได้รับการแก้ไข แต่ละครั้งจะถูกระบุไว้ด้านล่าง. โครงสร้างพื้นฐานสำหรับอุดมศึกษายูกันดายังขาดโครงสร้างพื้นฐานทางกายภาพและมนุษย์ที่จะรับมือกับความต้องการสำหรับการศึกษามัธยมศึกษา นอกจากนี้การเข้าถึงการศึกษา postsecondary เป็นผลกระทบจากการกระจายตัวของสถาบันทั่วประเทศ ส่วนใหญ่ของ 31 มหาวิทยาลัยที่ลงทะเบียนจะอยู่ในภาคกลางหรือในเมืองของประเทศ แต่ส่วนใหญ่ของประชากรที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ชนบท การกระจายตัวของสถาบันมีผลกระทบต่อค่าใช้จ่ายของการเข้าถึง นักศึกษาส่วนใหญ่ไม่สามารถที่จะเดินทางจากบ้านของพวกเขาให้กับสถาบันตั้งอยู่ในพื้นที่เขตเมือง; . ดังนั้นพวกเขาจะต้องอาศัยอยู่ใกล้สถาบันการศึกษาและจึงมีการคิดค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมพื้นที่ผิวของยูกันดามีขนาดเล็กที่ช่วยให้คนที่จะย้ายจากที่หนึ่งไปยังอีกที่ชายแดนในวัน - วันที่ยาวนานมากในช่วงถนนที่ต่ำกว่ามาตรฐาน วิธีการ แต่เพียงผู้เดียวของการขนส่งเป็นไปตามถนนโดยใช้รถบัสและรถมินิบัสเป็นเพียงยานพาหนะเป็นเจ้าของอูกันดา ถนนแม้ผู้ที่มียางมะตอยอยู่ในสภาพที่น่าสงสารและไม่ได้ลง เนื่องจากสภาพถนนไม่ดีสภาพที่น่าสงสารของเครื่องจักรกลยานพาหนะและเร่งอย่างน้อย 2,000 คนตายปีจากอุบัติเหตุบนท้องถนนและประมาณ 10,000 ได้รับบาดเจ็บ (Naturinda, Bagala และ Mugaga 2009) ดังนั้น transportatiois เป็นปัจจัย จำกัด ในการเข้าถึงการศึกษา การศึกษาทางไกลที่อยู่อุปสรรคนี้. 86

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความท้าทายของการใช้การศึกษาทางไกลในยูกันดา :
กรณีศึกษานานาชาติทบทวนงานวิจัยในเปิดและการศึกษาทางไกล

ชื่อ : 1492-3831 ปริมาณ 11 , หมายเลข 2 .
อาจ– 2010


นี้สรุปบทคัดย่อกรณีศึกษาให้แนะนําคมขํา ยูกันดา และสรุปปัจจัยสําคัญที่ส่งผลกระทบต่อการดำเนินงานของการศึกษาทางไกลใน ประเทศ : โครงสร้างพื้นฐานยากจนค่าใช้จ่ายสูงของการศึกษา หลักสูตรล้าสมัยไม่เพียงพอ , ความเชี่ยวชาญในการสอนทางไกล , ยากจนและเจตคติต่อการเรียนรู้ทางไกล ปัจจัยเหล่านี้ยังพบในประเทศแอฟริกาอื่น ๆ

เกี่ยวกับยูกันดายูกันดาเป็นประเทศพัฒนาแอฟริกามีประชากร 30 ล้านคน , 85% ของผู้ที่อาศัยอยู่ในชนบท ( World Bank , 2009 )มันมีลักษณะดังต่อไปนี้ ตามการรายงานของธนาคารโลก และ UNICEF ใน 2009 :
-
ประชากรหนุ่มสาวกับเด็กต่ำกว่า 15 ประกอบมากกว่าครึ่งหนึ่งของประชากร ;
-
อันดับ 157 จาก 182 ประเทศในดัชนีการพัฒนามนุษย์ ;
-
อันดับ 91 จาก 135 ประเทศบน ดัชนีความยากจนมนุษย์ ;
-
สูงอัตราการตายเนื่องจากสภาพยากจนสุขาภิบาล และขาดงบประมาณในการปรับปรุงบริการสุขภาพ ;
-
อัตรา 38% ของประชากรที่อยู่ใต้เส้นความยากจนแห่งชาติ ;
-
ผู้ใหญ่การรู้อัตรา 74% ( ร้อยละ 86 ในเขตเมืองและ 66 เปอร์เซ็นต์สำหรับชนบท ) .
ประชากรการสำรวจโดยยูกันดา บริการสาธารณสุขเปิดเผยว่า การเพิ่มระดับการศึกษาในยูกันดา มีสัดส่วนในการปรับปรุงตัวชี้วัดสุขภาพคีย์ ( ยูกันดา ประชากร และบริการสุขภาพ ( 2006 ) ดังนั้น การเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับสุขภาพของประชาชน นอกจากนี้ การศึกษาสำคัญสำหรับการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจของประเทศ
รัฐบาลยูกันดา ให้ความสำคัญกับการศึกษา โดยจัดสรรงบประมาณเพิ่มขึ้น และเป็นหลักฐานโดยการแนะนำของการประถมศึกษาฟรีใน 1997 การสมัครเรียนระดับประถมศึกษาเพิ่มขึ้นจาก 2.6 ล้านบาทในปี 2538 ถึง 7.4 ล้านบาทในปี 2551 ( สำนักงานสถิติ ( ยูกันดา )สากลระดับมัธยมศึกษาได้รับการแนะนำเพื่อรองรับการเพิ่มจำนวนนักเรียนที่จบการศึกษาระดับประถมศึกษา ตอนนี้ สถาบันการเรียนรู้ที่สูงขึ้นไม่สามารถยอมรับทั้งหมดของโรงเรียนมัธยมบัณฑิตผู้มีสิทธิ และผู้ที่ต้องการลงทะเบียน ระหว่าง 9 , 000 และ 12 , 000 นักเรียนมีคุณสมบัติ Postsecondary การศึกษาแต่เพียง 25% ของพวกเขาได้รับการยอมรับในวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย ( ประสบการณ์แอฟริกา , 2009 ) การสมัครในระบบสถาบันการเงินได้เพิ่มขึ้น 90 % ในช่วง 10 ปี แต่ตัวเลขของสถาบันระดับอุดมศึกษาเพิ่มขึ้นเพียง 1.8 % ในช่วงเวลาเดียวกัน ( myuganda , 2010 ) .
เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้ที่ต้องการวุฒิการศึกษา แต่ที่ปฏิเสธรายการและเพื่อปรับปรุงสุขภาพของประชาชนและเศรษฐกิจของประเทศ , ยูกันดา ต้องให้เพิ่มเติมการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา การศึกษาทางไกล ( de ) สามารถเข้าถึงนี้

ความท้าทายอุดมศึกษาสามารถเร่งการพัฒนาในยูกันดา อย่างไรก็ตาม มีหลายสาขา ความท้าทายที่ต้อง addressed แต่ละอธิบายไว้ด้านล่าง .
)
อุดมศึกษายูกันดา ขณะนี้ยังขาดโครงสร้างพื้นฐานทางกายภาพและมนุษย์ที่จะรับมือกับความต้องการวุฒิการศึกษา . นอกจากนี้การเข้าถึงวุฒิการศึกษาได้รับผลกระทบจากการกระจายตัวของสถานศึกษาทั่วประเทศ ที่สุดของ 30 ลงทะเบียนมหาวิทยาลัยตั้งอยู่ในภาคกลาง หรือเมืองของประเทศ แต่ส่วนใหญ่ของประชากรที่อาศัยอยู่ในเขตชนบทการกระจายของสถาบันมีผลต่อต้นทุนของการเข้าถึง นักเรียนส่วนใหญ่ไม่สามารถเดินทางจากบ้านมายังสถาบันที่ตั้งอยู่ในเขตเมือง ดังนั้น พวกเขาต้องอยู่ใกล้สถาบัน จึงต้องเสียค่าใช้จ่ายเพิ่มเติม .
พื้นที่ผิวของยูกันดามีขนาดเล็ก ช่วยให้พวกเขาย้ายจากชายแดนไปอีกในวันและวันที่ยาวนานมากบนถนนย่อยมาตรฐานหมายถึง แต่เพียงผู้เดียวของการขนส่งทางถนน การใช้รถโดยสาร และรถมินิบัส ไม่กี่ ugandans เป็นเจ้าของยานพาหนะ ถนน แม้มียางมะตอย อยู่ในสภาพที่ยากจนและไม่มีแสง เนื่องจากสภาพถนนไม่ดี ยากจน เครื่องจักรกล สภาพของรถ และขับรถเร็ว อย่างน้อย 2 , 000 คน ตายจากอุบัติเหตุบนถนน และทุกปีประมาณ 10 , 000 ได้รับบาดเจ็บ ( naturinda bagala & , , mugaga , 2009 ) ดังนั้นtransportatiois เป็นปัจจัยจำกัดการเข้าถึงการศึกษา การศึกษาทางไกล
86 ที่อยู่อุปสรรคนี้