Dimensions of a Professional Learni

Dimensions of a Professional Learning Community

Shirley M. Hord, Project Director at the Southwest
Educational Development Laboratory (SEDL) in Austin, Texas,
conducted a significant review of the corporate and
educational literature to examine and identify the critical
dimensions of a professional learning community. The
review proposed to: a) define and describe what the
literature is calling the professional learning community;
b) to describe what happens when a school staff studies,
works, plans, and takes action collectively in behalf of
increased learning for students; and c) to reveal what is
known about how to create such communities of professionals
in schools (Hord, 1997, p.v-vi). During the early
nineties, Hord had the opportunity to work in a “learning
community” that matched Senge’s description of a learning
organization. She described her experiences in working in
a nurturing culture that encouraged a high level of staff
collaboration in an effort to understand successful change
processes (Hord, 1992). Hord’s experience in the learning
community was the launching pad for her work with the SEDL.
During a decade of valuable and productive research and
development work with the organization, Hord studied the
improvement efforts of a school whose staff operated as a
58

professional learning organization. The results of the
SEDL study revealed a new model of school culture and
organization that actively supported educational change and
improvement. As a result of this review, five dimensions
of a professional learning community emerged. The five
dimensions of a professional learning community are: (1)
Supportive and Shared Leadership; (2) Shared Values and
Vision; (3) Collective Learning and Application of
Learning; (4) Supportive Conditions; and (5) Shared
Personal Practice (Hord, 1997, 2004).

 Supportive and Shared Leadership requires the
collegial and facilitative participation of the
principal who shares leadership- and thus, power and
authority- by inviting staff input and action in
decision-making.
 Shared Values and Vision include an unwavering
commitment to student learning that is consistently
articulated and referenced in the staff’s work.
 Collective Learning and Application of Learning
requires that school staff at all levels are engaged
in processes that collectively seek new knowledge
among staff and application of the learning to
solutions that address students’ needs.
 Supportive Conditions include physical conditions and
human capacities that encourage and sustain a
collegial atmosphere and collective learning.
 Shared Practice involves the review of a teacher’s
behaviors by colleagues and includes feedback and
assistance activity to support individual and
community improvement.
(Hord, 2004, p.7)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มิติของชุมชนเรียนรู้อาชีพ อังกฤษม.คิดฮอด ผู้อำนวยการโครงการที่เดิน ห้องปฏิบัติการพัฒนาศึกษา (SEDL) ใน Austin เท็กซัส ดำเนินการตรวจสอบที่สำคัญของนิติบุคคล และ เอกสารประกอบการศึกษาเพื่อตรวจสอบ และระบุที่สำคัญ มิติของชุมชนเรียนรู้อาชีพ ที่ ตรวจสอบเสนอต่อ: เป็น) กำหนด และอธิบายสิ่ง วรรณคดีจะเรียกมืออาชีพเรียนรู้ชุมชน b) เพื่ออธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อการศึกษาเป็นโรงเรียนพนักงาน ทำ งาน แผน และจะดำเนินการโดยรวมในนามของ เพิ่มการเรียนรู้สำหรับนักเรียน และ c) เฉลยคืออะไร เกี่ยวกับวิธีการสร้างชุมชนดังกล่าวของผู้เชี่ยวชาญที่รู้จักกัน ในโรงเรียน (คิดฮอด 1997, p.v vi) ในระหว่างช่วง nineties คิดฮอดมีโอกาสทำงานในการเรียนรู้" ชุมชน"ที่ตรงกับคำอธิบายของ Senge เรียนรู้ องค์กร เธออธิบายประสบการณ์ของเธอในการทำงานใน วัฒนธรรม nurturing ที่สนับสนุนให้พนักงานระดับสูง ความร่วมมือในความพยายามที่จะเข้าใจความสำเร็จเปลี่ยน กระบวนการ (คิดฮอด 1992) คิดฮอดของประสบการณ์ในการเรียนรู้ แผ่นจุดเริ่มต้นสำหรับการทำงานของเธอกับ SEDL ชุมชนได้ ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาของงานวิจัยมีคุณค่า และมีประสิทธิผล และ งานพัฒนาองค์กร คิดฮอดที่ศึกษา ความพยายามในการปรับปรุงของโรงเรียนมีหน้าที่ดำเนินการเป็นการ 58 องค์กรเรียนรู้อาชีพ ผลของการ ศึกษา SEDL เปิดเผยรูปแบบใหม่ของวัฒนธรรมโรงเรียน และ องค์กรที่สนับสนุนการศึกษาการเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขัน และ ปรับปรุง จากการตรวจทานนี้ มิติที่ห้า ของมืออาชีพเรียนรู้ชุมชนปรากฏขึ้น 5 ขนาดของชุมชนเรียนรู้อาชีพ: (1) สนับสนุน และร่วมเป็นผู้นำ (2) ค่าที่ใช้ร่วมกัน และ วิสัยทัศน์ (3) รวมการเรียนรู้และประยุกต์ เรียนรู้ (4) สนับสนุนเงื่อนไข และใช้ร่วมกัน (5) ส่วนบุคคลปฏิบัติ (คิดฮอด 1997, 2004) คล้าย Supportive และร่วมเป็นผู้นำต้องการ facilitative และ collegial มีส่วนร่วมของการ หลักที่ใช้ร่วมกันเป็นผู้นำ - และพลังงานดังนั้น และ หน่วยงาน- โดยเชิญเจ้าหน้าที่ป้อนข้อมูลและการดำเนินการใน ตัดสินใจ ค่าการใช้ร่วมกันคล้ายและวิสัยทัศน์รวมที่ไม่เปลี่ยนใจ มุ่งมั่นที่จะเรียนรู้ที่นักเรียนได้อย่างต่อเนื่อง พูดชัดแจ้ง และถูกอ้างอิงในการทำงานของพนักงาน เรียนรวมคล้ายและการประยุกต์ใช้การเรียนรู้ ต้องให้เจ้าหน้าที่ทุกระดับจะหมั้น ในกระบวนการที่แสวงหาความรู้ใหม่โดยรวม บริการและแอพลิเคชันของการเรียนรู้เพื่อ โซลูชั่นที่อยู่ความต้องการของนักเรียน คล้ายสนับสนุนเงื่อนไขรวมถึงสภาพทางกายภาพ และ กำลังมนุษย์ที่ส่งเสริม และรักษาความ บรรยากาศ collegial และเรียนรวม คล้ายร่วมปฏิบัติเกี่ยวข้องกับการทบทวนของครู ลักษณะการทำงาน โดยผู้ร่วมงาน และมีความคิดเห็น และ กิจกรรมช่วยเหลือเพื่อสนับสนุนแต่ละราย และ การปรับปรุงชุมชน (คิดฮอด 2004, p.7)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขนาดของการเรียนรู้ระดับมืออาชีพชุมชนเชอร์ลี่ย์เอ็ม Hord ผู้อำนวยการโครงการที่ภาคตะวันตกเฉียงใต้ศึกษาการพัฒนาห้องปฏิบัติการ(SEDL) ในออสติน, เท็กซัสที่ดำเนินการตรวจสอบที่สำคัญขององค์กรและการศึกษาวรรณกรรมที่จะตรวจสอบและระบุที่สำคัญขนาดของชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ ทบทวนเสนอให้ก) กำหนดและอธิบายว่าวรรณคดีจะเรียกชุมชนการเรียนรู้มืออาชีพข) เพื่ออธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อการศึกษาเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนที่ทำงานแผนและใช้เวลาดำเนินการรวมกันในนามของการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่เพิ่มขึ้น; และค) ที่จะเปิดเผยสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับวิธีการสร้างชุมชนเช่นของมืออาชีพในโรงเรียน(Hord 1997 pv-vi) ในช่วงต้นยุค, Hord มีโอกาสที่จะทำงานใน "การเรียนรู้ชุมชน" ที่ตรงกับคำอธิบายของ Senge ของการเรียนรู้ขององค์กร เธออธิบายประสบการณ์ของเธอในการทำงานในวัฒนธรรมที่ได้รับการสนับสนุนการบำรุงระดับสูงของพนักงานการทำงานร่วมกันในความพยายามที่จะเข้าใจการเปลี่ยนแปลงที่ประสบความสำเร็จกระบวนการ(Hord, 1992) ประสบการณ์ Hord ในการเรียนรู้ชุมชนเป็นแท่นยิงสำหรับการทำงานของเธอกับSEDL ได้. ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาของการวิจัยที่มีคุณค่าและมีประสิทธิภาพและการพัฒนางานกับองค์กร Hord ศึกษาพยายามในการพัฒนาของโรงเรียนที่มีพนักงานดำเนินการเป็น58 องค์กรการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ ผลของการศึกษา SEDL เปิดเผยรูปแบบใหม่ของวัฒนธรรมโรงเรียนและองค์กรที่สนับสนุนอย่างแข็งขันการเปลี่ยนแปลงการศึกษาและการปรับปรุง อันเป็นผลมาจากความคิดเห็นนี้ห้ามิติของชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพที่โผล่ออกมา ห้ามิติของชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพคือ (1) ความเป็นผู้นำและการสนับสนุนที่ใช้ร่วมกัน; (2) ค่าใช้ร่วมกันและวิสัยทัศน์; (3) การเรียนรู้กลุ่มและการประยุกต์ใช้ในการเรียนรู้; (4) มีเงื่อนไขสนับสนุน; และ (5) ที่ใช้ร่วมกันปฏิบัติส่วนบุคคล(Hord, 1997, 2004). สนับสนุนความเป็นผู้นำและการใช้ร่วมกันต้องมีส่วนร่วมของนักศึกษาและ facilitative ของครูใหญ่ผู้ถือหุ้นleadership- และทำให้พลังงานและauthority- การป้อนข้อมูลโดยเชิญเจ้าหน้าที่และการดำเนินการในการตัดสินใจ. ค่าใช้ร่วมกันและวิสัยทัศน์รวมถึงมีเป้าหมายมุ่งมั่นในการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีอย่างต่อเนื่องก้องและอ้างอิงในการทำงานของพนักงาน. การเรียนรู้กลุ่มและการประยุกต์ใช้การเรียนรู้ต้องการให้เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนในทุกระดับมีส่วนร่วมในกระบวนการที่เรียกแสวงหาความรู้ใหม่ในหมู่พนักงานและแอพลิเคชันของการเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาที่ตอบสนองความต้องการของนักเรียน. สภาพสนับสนุนรวมถึงสภาพร่างกายและความสามารถของมนุษย์ที่ส่งเสริมและรักษาบรรยากาศนักศึกษาและการเรียนรู้ร่วมกัน. การปฏิบัติร่วมกันที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบของครูพฤติกรรมจากเพื่อนร่วมงานและรวมถึงข้อเสนอแนะและกิจกรรมให้ความช่วยเหลือเพื่อสนับสนุนบุคคลและปรับปรุงชุมชน. (Hord 2004, p.7)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มิติของการเรียนรู้ชุมชนระดับมืออาชีพ


เชอรี่ม. ฮอร์ด โครงการ ผู้กำกับที่ตะวันตกเฉียงใต้
ปฏิบัติการพัฒนาการศึกษา ( sedl ) ในออสติน , เท็กซัส ,
) รีวิวที่สำคัญขององค์กรและการศึกษาวรรณคดี
เพื่อตรวจสอบ และระบุขนาดของชุมชนการเรียนรู้อย่างมืออาชีพ
.
ทบทวนเสนอ : ) กำหนดและอธิบายสิ่งที่
วรรณกรรมเรียกชุมชนการเรียนรู้อย่างมืออาชีพ ;
b ) เพื่ออธิบายว่าเกิดอะไรขึ้น เมื่อโรงเรียนศึกษา
งาน การวางแผน และปฏิบัติการร่วมกันในนามของ
เพิ่มการเรียนรู้สำหรับนักเรียน และ c ) เปิดเผยอะไร
รู้จักเกี่ยวกับวิธีการสร้างชุมชนของผู้เชี่ยวชาญ
ในโรงเรียน ( ฮอร์ด 1997 p.v-vi ) ใน nineties ต้น
,ฮอร์ดได้มีโอกาสร่วมงานใน " การเรียนรู้
ชุมชน " ที่ตรงกับคำอธิบายของเซงกี เป็นองค์กรการเรียนรู้
. เธออธิบายประสบการณ์ของเธอในการทำงาน
nurturing วัฒนธรรมที่ส่งเสริมให้พนักงานระดับสูงของความร่วมมือในความพยายามที่จะเข้าใจ

เปลี่ยนที่ประสบความสำเร็จ ( ฮอร์ด ( 2535 ) ประสบการณ์ในการเรียนรู้
ฮอร์ดชุมชนคือแพดเปิดตัวสำหรับการทำงานของเธอกับ sedl .
ในช่วงทศวรรษของที่มีคุณค่าและการวิจัยการผลิตและการพัฒนา
ทำงานกับองค์การ ฮอร์ดศึกษาการพัฒนาโรงเรียนที่มีความพยายามของเจ้าหน้าที่ดำเนินการเป็น

มืออาชีพ 58 องค์กรแห่งการเรียนรู้ ผลของ
sedl พบรูปแบบใหม่ของวัฒนธรรมโรงเรียนและ
องค์กรที่สนับสนุนการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาและการพัฒนา . ผลของการทบทวนนี้ มิติของการเรียนรู้ชุมชน
มืออาชีพมา 5
3 มิติการเรียนรู้ชุมชนมืออาชีพคือ : ( 1 ) สนับสนุนและร่วมกันเป็นผู้นำ
; ( 2 ) ค่านิยมร่วมกันและ
วิสัยทัศน์ ; ( 3 ) การเรียนรู้ร่วมกันและการประยุกต์ใช้การเรียนรู้
; ( 4 ) เงื่อนไขที่เกื้อกูล และ ( 5 ) ที่แบ่งปัน
การฝึกส่วนบุคคล ( ฮอร์ด , 2540 , 2547 )

เกื้อกูลและแบ่งปันความเป็นผู้นำ ต้องการการมีส่วนร่วมของทั้ง 2

และหลักที่หุ้นผู้นำ - และดังนั้นจึง พลัง และอำนาจ โดยเชิญเจ้าหน้าที่ป้อนข้อมูล
-
และการดําเนินการในการตัดสินใจ
ค่าที่ใช้ร่วมกันวิสัยทัศน์และความมุ่งมั่นในการเรียนรู้ ได้แก่ ใจเด็ด

นักเรียนที่มีอย่างต่อเนื่องก้อง และอ้างอิงในพนักงานที่ทำงาน
รวมการเรียนรู้และการประยุกต์ใช้การเรียนรู้
ต้องที่โรงเรียนทุกระดับ มีส่วนร่วมในกระบวนการที่เรียก

แสวงหาความรู้ใหม่ของพนักงานและการประยุกต์ใช้การเรียนรู้
โซลูชั่นที่นักเรียนที่อยู่ต้องการ
สนับสนุนเงื่อนไข ได้แก่ เงื่อนไขทางกายภาพและ