Definition of Cloze TestA test in w

Definition of Cloze Test
A test in which one is asked to supply words that have been removed from a passage in order to measure one's ability to comprehend text. Cloze tests provide evidence of how easy a text is to read and understand for a specified target audience
A Cloze Test also called the "cloze deletion test" is an exercise, test, or assessment consisting of a portion of text with certain words removed (cloze text), where the teacher asks the participant to restore the missing words. Cloze tests require students to understand context and vocabulary to identify the correct words that belong in the deleted passages of a text.
The Development of the Cloze Test
Research indicates that teachers at many elementary schools require their students to read books and materials that they often struggle to read. This condition is largely based on the graded system which assumes that all children learn all things at virtually the same time. It seems imperative that teachers choose materials which match the students' reading skills.
To accomplish this, the first task is to determine the appropriateness of reading materials for various students. To some extent, the standardized achievement tests offered at least once a school year in most school systems, provide such information. However, the results of such tests do not provide a reliable index of reading success in various materials.

The reasons for this are:
1) Achievement tests are based on limited samples; they cannot predict achievement accurately in specific materials which draw on varied concepts, sentence patterns, etc.

2) Achievement tests are most reliable in the middle ranges of achievement. They often mislead in measuring the achievement of those in the lower reading ranges.

Because standardized tests cannot accurately determine the suitability of given reading materials, many reading authorities suggest informal tests of the involved materials. The best test of reading skill relies on the student's ability or inability to read the given material.

Thus, if a sixth grade teacher wishes to find out which students can read and comprehend the sixth grade geography text, the teacher must:

1. Direct each student to read a specified portion of the text.
2. Direct the student to demonstrate some degree of understanding. A student can do this by answering questions about the selection.

This method of testing materials is generally called "informal reading inventory testing." In most instances the label is equated with the task of finding pupils' reading levels by asking them to read a series of increasingly difficult selections (followed by comprehension questions).

Students in the earlier stages of reading development read the various materials both orally and silently, while higher level students read silently before answering the questions.

Although potentially valuable, "informal reading inventory testing" involves many qualitative decisions on the part of the teacher, such as:

1) Oral Reading
Mute are oral reading errors?
What are the maximum number of oral reading errors that can be permitted?
How fluent should the oral reading be?
How do you determine fluency?
2) Silent Reading
What is a reasonable amount of time to read the given selection?
3) Comprehension
What are the most important elements that the student should remember about the selection?
To what extent are the questions relevant to the main elements of the selection?
The quality of judgments in the above depends upon very sophisticated judgments. In fact, the judgments can be so sophisticated that reading experts suggest that teachers may make completely inappropriate judgments if they use the prevailing error marking systems.

At this point the question many teachers ask is, "If teachers cannot depend upon achievement tests or their own observations to determine the suitability of reading materials for different children, what, then can they use?'"

We have two very different ways. Several diagnostic reading test authors have developed tests that can more accurately predict the proper instructional level of texts, and others have presented data to indicate that their special instruments will predict more accurately than achievement tests. Another way has been seen in the "cloze technique" procedure as developed by John Bormuth (1967).

In the "Cloze Test Procedure," the teacher instructs students to restore omitted words (usually every fifth word) in a reading passage. Based on reviewing students' restored words from the text passages, the teacher can determine a more accurate level of comprehension.

Because the the Botel Readability Formula and Spache Readability Formula (as well as other formulas) suffer from the same limitations as achievement tests, it appears that their usefulness to determine the appropriateness of reading material is limited.

The Cloze Test is different. Devoid of such restraints and geare

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นิยามของการทดสอบ Clozeการทดสอบที่หนึ่งขอให้ใส่คำที่จะถูกเอาออกจากทางเดินเพื่อวัดความสามารถในการเข้าใจข้อความ การทดสอบ cloze แสดงหลักฐานความง่ายข้อความคือการ อ่าน และเข้าใจสำหรับผู้ชมที่เป้าหมายระบุCloze ทดสอบ cloze ลบ "การทดสอบ" เรียกว่าเป็นออกกำลังกาย ทดสอบ หรือการประเมินประกอบด้วยส่วนของข้อความ มีคำบางคำออก (ข้อความ cloze), ที่ครูให้ผู้เข้าร่วมการคืนคำที่หายไป การทดสอบ cloze ต้องเข้าใจบริบทและคำศัพท์เพื่อระบุคำที่ถูกต้องที่อยู่ในทางลบของนักเรียน การพัฒนาของการทดสอบ Cloze ผลงานวิจัยแสดงว่า ครูที่โรงเรียนประถมศึกษาหลายแห่งต้องนักเรียนอ่านหนังสือและวัสดุที่พวกเขามักจะต่อสู้เพื่ออ่าน เงื่อนไขนี้เป็นส่วนใหญ่ตามระบบจัดระดับซึ่งถือว่าการที่เด็กเรียนรู้ทุกสิ่งได้ในเวลาเดียวกัน ดูเหมือนว่าความจำเป็นที่ครูเลือกวัสดุที่ตรงกับทักษะการอ่านของนักเรียน เพื่อให้บรรลุนี้ งานแรกคือการ กำหนดความเหมาะสมของวัสดุต่าง ๆ นักอ่าน ในบางกรณี การทดสอบมาตรฐานเสนอน้อยประจำปีในระบบโรงเรียนส่วนใหญ่ ให้ข้อมูลดังกล่าว อย่างไรก็ตาม ผลการทดสอบดังกล่าวไม่ให้มีดัชนีความน่าเชื่อถือการอ่านที่สำเร็จในวัสดุต่าง ๆเหตุผลสำหรับการนี้จะ: 1) การทดสอบตามตัวอย่างจำกัด พวกเขาไม่สามารถทำนายความสำเร็จในวัสดุเฉพาะซึ่งวาดบนแนวคิดที่แตกต่างกัน รูปประโยค ฯลฯ ได้อย่างถูกต้อง 2) การทดสอบน่าเชื่อถือในช่วงกลางของความสำเร็จ พวกเขามักจะเข้าใจผิดในการวัดความสำเร็จของผู้ที่อยู่ในช่วงการอ่านต่ำ เนื่องจากการทดสอบตามมาตรฐานอย่างถูกต้องไม่สามารถกำหนดความเหมาะสมของกำหนดวัสดุ การอ่านผู้อ่านจำนวนมากแนะนำการทดสอบวัสดุเกี่ยวข้องอย่างไม่เป็นทางการ การทดสอบที่ดีที่สุดของทักษะการอ่านต้องอาศัยความสามารถของนักเรียนหรือไม่สามารถอ่านข้อมูลที่กำหนด ดังนั้น ถ้าครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ประสงค์จะหาที่นักเรียนสามารถอ่าน และเข้าใจข้อความภูมิศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่หก ครูต้อง: 1. นักอ่านส่วนของข้อความที่ระบุโดยตรง 2. นักเรียนแสดงความเข้าใจโดยตรง นักเรียนสามารถทำได้ โดยตอบคำถามเกี่ยวกับการเลือก วิธีการทดสอบวัสดุโดยทั่วไปเรียกว่า "สินค้าคงคลังอย่างไม่เป็นทางการอ่านการทดสอบ" ในกรณีส่วนใหญ่ ฉลากเป็น equated กับภารกิจค้นหาระดับการอ่านของนักเรียนโดยขอให้ผู้อ่านชุดของเลือกยากขึ้น (ตามความเข้าใจคำถาม) นักเรียนในขั้นก่อนการอ่านพัฒนาอ่านวัสดุต่าง ๆ ทั้งวาจา และอยู่เบื้อง หลัง ในขณะที่นักเรียนชั้นสูงอ่านเงียบก่อนตอบคำถาม แม้ว่าอาจมีคุณค่า "อย่างไม่เป็นทางการอ่านการทดสอบสินค้าคงคลัง" เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจเชิงคุณภาพจำนวนมากในส่วนของครู เช่น: 1) ปากอ่านปิดปากอ่านข้อผิดพลาดบ้างจำนวนสูงสุดของช่องปากอ่านข้อผิดพลาดที่สามารถได้รับอนุญาตอะไรบ้างอ่านปากควรจะมีความชำนาญอย่างไรอย่างไรว่าความคล่องแคล่วหรือไม่2) อ่านเงียบเวลาในการอ่านการเลือกกำหนดจำนวนที่เหมาะสมคืออะไร3) ความเข้าใจองค์ประกอบสำคัญที่สุดที่นักเรียนควรจำเกี่ยวกับการเลือกมีอะไรบ้างขอบเขตเป็นคำถามที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบหลักของการเลือกคุณภาพของในข้างต้นขึ้นอยู่กับดุลยพินิจความซับซ้อนมาก ในความเป็นจริง การใช้ดุลยพินิจได้ซับซ้อนที่อ่านผู้เชี่ยวชาญแนะนำว่า อาจารย์อาจดุลยพินิจไม่เหมาะสมสมบูรณ์หากพวกเขาใช้ระบบการทำเครื่องหมายข้อผิดพลาดอัตรา ตอนนี้คำถามที่ครูหลายคนถามคือ, "ถ้าครูไม่สามารถขึ้นอยู่กับการทดสอบหรือการสังเกตของตนเองเพื่อตรวจสอบความเหมาะสมของวัสดุแตกต่างกันเด็ก อ่านอะไร แล้วพวกเขาสามารถใช้?'" เรามีสองวิธีที่แตกต่างกันมาก หลายวินิจฉัยการอ่านผู้เขียนทดสอบมีพัฒนาการทดสอบที่สามารถทำนายระดับการสอนที่เหมาะสมของข้อความขึ้นอย่างถูกต้อง และคนอื่น ๆ ได้นำเสนอข้อมูลเพื่อบ่งชี้ว่า เครื่องมือที่พิเศษของพวกเขาจะทำนายแม่นยำกว่าการทดสอบ อีกวิธีหนึ่งที่ได้รับเห็นในขั้นตอน "cloze เทคนิค" ที่พัฒนา โดยจอห์น Bormuth (1967) ใน "Cloze ทดสอบขั้นตอน ครูสั่งให้นักเรียนที่จะคืนค่าเว้นคำ (ปกติทุกคำห้า) ในทางเดินอ่าน จากการทบทวนจากข้อความข้อความคำคืนของนักเรียน ครูสามารถกำหนดระดับความเข้าใจถูกต้องมากขึ้น เนื่องจากอ่าน สูตร Botel และ Spache อ่านสูตร (เช่นเดียว กับสูตรอื่น ๆ) ประสบข้อจำกัดเดียวกันเป็นการทดสอบ ปรากฏว่า ประโยชน์ของการตรวจสอบความเหมาะสมของหนังสือถูกจำกัด การทดสอบ Cloze เป็นต่าง ๆ ไร้พันธนาการและ geare ดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความหมายของ Cloze ทดสอบ
การทดสอบในที่หนึ่งที่ถามว่าจะจัดหาคำที่ได้ถูกลบออกจากทางเดินเพื่อที่จะวัดความสามารถของคนที่จะเข้าใจข้อความ การทดสอบ Cloze ให้หลักฐานของวิธีการที่ง่ายข้อความคือการอ่านและทำความเข้าใจสำหรับผู้ชมเป้าหมายที่ระบุ
Cloze ทดสอบที่เรียกว่า "การทดสอบการลบ Cloze" คือการออกกำลังกาย, การทดสอบหรือการประเมินประกอบด้วยส่วนหนึ่งของข้อความที่มีคำพูดบางอย่างที่ถูกลบ (Cloze ข้อความ) ที่ครูถามผู้เข้าร่วมในการเรียกคืนคำที่หายไป การทดสอบ Cloze ต้องการให้นักเรียนเข้าใจบริบทและคำศัพท์ที่จะระบุคำที่ถูกต้องที่อยู่ในทางลบของข้อความ.
การพัฒนาของการทดสอบ Cloze
วิจัยชี้ให้เห็นว่าครูในโรงเรียนประถมศึกษาจำนวนมากที่ต้องการให้นักเรียนของพวกเขาที่จะอ่านหนังสือและวัสดุที่พวกเขามักจะต่อสู้ อ่าน. เงื่อนไขนี้ส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับระบบอย่างช้า ๆ ซึ่งสันนิษฐานว่าเด็กทุกคนได้เรียนรู้ทุกสิ่งที่แทบจะในเวลาเดียวกัน ดูเหมือนความจำเป็นที่ครูเลือกวัสดุที่ตรงกับทักษะการอ่านของนักเรียน.
เพื่อให้บรรลุนี้งานแรกคือการกำหนดความเหมาะสมของวัสดุการอ่านสำหรับนักเรียนต่างๆ ที่มีขอบเขตการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมาตรฐานที่นำเสนออย่างน้อยปีละครั้งในโรงเรียนระบบโรงเรียนส่วนใหญ่ให้ข้อมูลดังกล่าว อย่างไรก็ตามผลของการทดสอบดังกล่าวไม่ได้ให้ดัชนีความน่าเชื่อถือของการอ่านความสำเร็จในการวัสดุต่างๆ.

เหตุผลในการนี้:
1) การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจะขึ้นอยู่กับตัวอย่าง จำกัด ; พวกเขาไม่สามารถคาดการณ์ได้อย่างถูกต้องความสำเร็จในวัสดุเฉพาะที่วาดบนแนวความคิดที่แตกต่างกัน, รูปประโยค ฯลฯ

2) การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมีความน่าเชื่อถือมากที่สุดในช่วงกลางของความสำเร็จ พวกเขามักจะเข้าใจผิดในการวัดความสำเร็จของผู้ที่อยู่ในช่วงที่ต่ำกว่าการอ่าน.

เพราะการทดสอบมาตรฐานไม่สามารถตรวจสอบได้อย่างถูกต้องเหมาะสมของวัสดุการอ่านให้เจ้าหน้าที่อ่านหลายคนแนะนำการทดสอบทางการของวัสดุที่เกี่ยวข้อง การทดสอบที่ดีที่สุดของทักษะในการอ่านต้องอาศัยความสามารถของนักเรียนหรือไม่สามารถที่จะอ่านเนื้อหาที่กำหนด.

ดังนั้นหากครูชั้นประถมศึกษาปีที่หกความประสงค์ที่จะหาที่นักเรียนสามารถอ่านและเข้าใจข้อความเกรดภูมิศาสตร์หกครูต้อง:

1 ตรงนักเรียนแต่ละคนที่จะอ่านส่วนที่ระบุข้อความ.
2 ตรงนักเรียนที่จะแสดงให้เห็นถึงระดับของความเข้าใจบางอย่าง นักเรียนสามารถทำเช่นนี้โดยการตอบคำถามเกี่ยวกับการเลือก.

วิธีการทดสอบวัสดุนี้จะเรียกว่า "การทดสอบสินค้าคงคลังการอ่านเป็นทางการ." ในกรณีส่วนใหญ่ฉลากบรรจุด้วยงานในการหาระดับการอ่านของนักเรียนโดยขอให้พวกเขาอ่านชุดของการเลือกยากมากขึ้น (ตามด้วยคำถามเข้าใจ) ได้.

นักเรียนที่อยู่ในขั้นตอนก่อนหน้านี้ในการอ่านการพัฒนาอ่านวัสดุต่างๆทั้งวาจาและเงียบ ในขณะที่นักเรียนระดับที่สูงขึ้นอ่านเงียบ ๆ ก่อนที่จะตอบคำถาม.

แม้ว่าจะมีค่า "อ่านทางการทดสอบสินค้าคงคลัง" ที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจเชิงคุณภาพจำนวนมากในส่วนของครูเช่น:

1) ช่องปากอ่าน
ปิดข้อผิดพลาดการอ่านปากใหม?
อะไรคือสูงสุด จำนวนข้อผิดพลาดการอ่านในช่องปากที่สามารถได้รับอนุญาต?
วิธีชำนาญการอ่านในช่องปากควรจะเป็นอย่างไร
คุณจะกำหนดความคล่องแคล่ว?
2) เงียบอ่าน
เป็นจำนวนที่เหมาะสมของเวลาสิ่งที่ต้องอ่านตัวเลือกให้?
3) ความเข้าใจใน
สิ่งที่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุด ว่านักเรียนควรจำเกี่ยวกับการเลือกหรือไม่
สิ่งที่ขอบเขตเป็นคำถามที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบหลักของการเลือก?
คุณภาพของการตัดสินในข้างต้นขึ้นอยู่กับการตัดสินที่มีความซับซ้อนมาก ในความเป็นจริงการตัดสินอาจจะมีความซับซ้อนเพื่อให้ผู้เชี่ยวชาญการอ่านขอแนะนำให้ครูผู้สอนอาจให้คำตัดสินที่ไม่เหมาะสมอย่างสมบูรณ์หากพวกเขาใช้ข้อผิดพลาดในขณะนั้นระบบการทำเครื่องหมาย.

ณ จุดนี้คำถามที่ครูหลายคนถามคือ "ถ้าครูไม่สามารถขึ้นอยู่กับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหรือของตัวเอง ข้อสังเกตในการตรวจสอบความเหมาะสมของวัสดุการอ่านสำหรับเด็กที่แตกต่างกันสิ่งที่แล้วพวกเขาก็สามารถใช้? ""

เรามีสองวิธีที่แตกต่างกันมาก หลายวินิจฉัยผู้เขียนอ่านการทดสอบได้มีการพัฒนาการทดสอบที่ถูกต้องมากขึ้นสามารถคาดการณ์ระดับการเรียนการสอนที่เหมาะสมของข้อความและคนอื่น ๆ ได้นำเสนอข้อมูลเพื่อแสดงให้เห็นว่าเครื่องมือพิเศษของพวกเขาจะคาดการณ์ได้แม่นยำมากขึ้นกว่าการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน อีกวิธีหนึ่งที่ได้รับการเห็นใน "เทคนิค Cloze" วิธีการที่พัฒนาโดยจอห์น Bormuth (1967).

ใน "ขั้นตอนการทดสอบ Cloze" ครูสั่งให้นักเรียนที่จะเรียกคืนคำละเว้น (ปกติทุกคำห้า) ในทางอ่าน ขึ้นอยู่กับการตรวจสอบของนักเรียนคำเรียกคืนจากทางเดินข้อความที่ครูสามารถกำหนดระดับความถูกต้องแม่นยำมากขึ้นของความเข้าใจ.

เพราะสูตร Botel การอ่านและ Spache การอ่านสูตร (เช่นเดียวกับสูตรอื่น ๆ ) ต้องทนทุกข์ทรมานจากข้อ จำกัด เช่นเดียวกับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมัน ปรากฏว่าประโยชน์ของพวกเขาเพื่อตรวจสอบความเหมาะสมของวัสดุการอ่านที่มี จำกัด .

การทดสอบ Cloze ที่แตกต่างกัน ไร้พันธนาการดังกล่าวและ geare