According to Dessoff (2008), famili

According to Dessoff (2008), familiarity with computers makes the
journaling process easier and more enjoyable for the technologically adept students of the
twenty-first century. This was, however, the only peer-reviewed article on journaling and
its use for writing improvement with technology revealed by a search of the literature
through books, search engines and websites.
Another issue that negatively affects the experience of writing in the classroom is
the amount of time required by high school teachers to assess written assignments.
According to Digital Bridges (2004), many teachers have stated that there is an
inadequate amount of time to assess students’ written work and provide individual
feedback, resulting in fewer writing assignments. This lack of writing assignments was
the topic of a study by Sanoff (2006) of high-school and college instructors. This survey
showed that 19% of the high school teachers never assigned a paper of one to five pages
in length, and 61% never assigned a paper that exceeded five pages (Sanoff, 2006). The
survey also showed that 48% assigned papers of one to five pages at least once a month,
while 37% assigned papers of more than five pages at least once a month; 24% assigned
papers of one to five pages a few times a month, while 2% assigned papers of more than
five pages a few times a month; 9% assigned papers of one to five pages weekly or more

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตาม Dessoff (2008), ความคุ้นเคยกับคอมพิวเตอร์ทำให้การ กระบวนการบันทึกง่าย และสะดวกมากขึ้นสำหรับนักเรียนที่เชี่ยวชาญเทคโนโลยีของการ ศตวรรษที่ นี้เป็น แต่ เพียงตรวจทานเพื่อนบทความบนบันทึก และใช้สำหรับเขียนปรับปรุงด้วยเทคโนโลยีที่เปิดเผย โดยการค้นหาของเอกสารประกอบการ ผ่านหนังสือ ค้นหาเครื่องยนต์และเว็บไซต์ปัญหาอื่นที่ผลกระทบต่อประสบการณ์ของการเขียนในห้องเรียน ได้ จำนวนเวลาที่จำเป็น โดยครูมัธยมเพื่อประเมินการกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร ตามสะพานดิจิตอล (2004), ครูหลายคนได้ระบุว่า มีการ ระยะเวลาในการประเมินงานเขียนของนักเรียน และให้แต่ละไม่เพียงพอ ข้อเสนอแนะ ในงานเขียนน้อยลง นี้ขาดการเขียนกำหนด หัวข้อของการศึกษาโดย Sanoff (2006) ของผู้สอนในโรงเรียนมัธยมและวิทยาลัย แบบสำรวจนี้ พบว่า 19% ของครูมัธยมไม่เคยกำหนดกระดาษหน้าหนึ่งถึงห้า ในความยาว และ 61% ไม่เคยกำหนดกระดาษที่เกินห้าหน้า (Sanoff, 2006) การ สำรวจยังพบว่า 48% กำหนดเอกสารหน้า 1-5 อย่างน้อยเดือนละครั้งในขณะที่กำหนดเอกสารมากกว่าห้าหน้า 37% อย่างน้อยเดือนละครั้ง 24% ที่กำหนด เอกสาร 1-5 หน้ากี่ครั้งต่อเดือน ในขณะที่ 2% กำหนดเอกสารมากกว่า ห้าหน้ากี่ครั้งต่อเดือน 9% กำหนดเอกสารหน้า 1-5 สัปดาห์หรือมากกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่ Dessoff (2008) ความคุ้นเคยกับคอมพิวเตอร์ทำให้
กระบวนการ journaling ง่ายและสะดวกมากขึ้นสำหรับนักเรียนเก่งเทคโนโลยีของ
ศตวรรษที่ยี่สิบเอ็ด นี้เป็น แต่เพียงบทความ peer-reviewed รายการบันทึกและ
การใช้งานสำหรับการเขียนการปรับปรุงด้วยเทคโนโลยีเปิดเผยโดยการค้นหาของวรรณกรรม
ผ่านหนังสือเครื่องมือค้นหาและเว็บไซต์.
ปัญหาที่ส่งผลกระทบต่อประสบการณ์ของผู้เขียนในห้องเรียนก็คือ
จำนวนของเวลาที่จำเป็นโดยครูโรงเรียนมัธยมในการประเมินที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษร.
ตามที่สะพานดิจิตอล (2004) ครูจำนวนมากได้ระบุไว้ว่ามี
จำนวนไม่เพียงพอของเวลาในการประเมินงานเขียนของนักเรียนและให้แต่ละ
ข้อเสนอแนะที่มีผลในการมอบหมายงานการเขียนน้อยลง ขาดของการเขียนที่ได้รับมอบหมายนี้เป็น
หัวข้อของการศึกษาโดย Sanoff (2006) ของโรงเรียนมัธยมและอาจารย์วิทยาลัย การสำรวจครั้งนี้
แสดงให้เห็นว่า 19% ของครูโรงเรียนมัธยมไม่เคยได้รับมอบหมายกระดาษ 1-5 หน้า
ในความยาวและ 61% ไม่เคยได้รับมอบหมายกระดาษที่เกินห้าหน้า (Sanoff 2006 บริการ)
สำรวจยังแสดงให้เห็นว่า 48% ที่ได้รับมอบหมายเอกสาร 1-5 หน้าอย่างน้อยเดือนละครั้ง
ในขณะที่ 37% ที่ได้รับมอบหมายเอกสารมากกว่าห้าหน้าอย่างน้อยเดือนละครั้ง 24% ที่ได้รับมอบหมาย
เอกสาร 1-5 หน้าไม่กี่ครั้งต่อเดือนในขณะที่ 2% ได้รับมอบหมายเอกสารมากกว่า
ห้าหน้าไม่กี่ครั้งต่อเดือน 9% ที่ได้รับมอบหมายเอกสาร 1-5 หน้ารายสัปดาห์หรือมากกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตาม dessoff ( 2008 ) , ความคุ้นเคยกับคอมพิวเตอร์ทำให้บันทึกกระบวนการที่ง่ายและสนุกสนานมากขึ้นสำหรับนักเรียนที่มีสีสรรสดใสของศตวรรษที่ 21 นี้เป็น แต่เพียงผู้ดี - ทบทวนบทความในนิตยสารและใช้สำหรับการเขียนการปรับปรุงด้วยเทคโนโลยีพบโดยการค้นหาของวรรณกรรมผ่านหนังสือ , เครื่องมือค้นหาและเว็บไซต์อีกปัญหาหนึ่งที่ส่งผลกระทบต่อประสบการณ์ของการเขียนในชั้นเรียนคือจำนวนของเวลาที่จำเป็นโดย ครูโรงเรียนวัดเขียนที่ได้รับมอบหมายตามสะพานดิจิตอล ( 2004 ) , ครูหลายคนได้กล่าวว่ามันเป็นปริมาณเพียงพอของเวลาในการประเมินการเขียนของนักศึกษา และให้แต่ละงานความคิดเห็นที่ซึ่งได้รับมอบหมายเขียนน้อยลง ขาดการเขียนได้รับมอบหมายคือหัวข้อของการศึกษาโดย sanoff ( 2006 ) ของโรงเรียนมัธยมและวิทยาลัยครู การสำรวจนี้พบว่า 19% ของครูที่โรงเรียนเคยได้รับกระดาษหนึ่งถึงห้า หน้าความยาว และ 61% ไม่เกิน 5 หน้ากระดาษที่ได้รับมอบหมาย ( sanoff , 2006 ) ที่การสำรวจยังพบว่าร้อยละ 48 ได้รับมอบหมายเอกสารหนึ่งถึง 5 หน้า อย่างน้อยเดือนละครั้งในขณะที่ 37% มอบหมายเอกสารมากกว่า 5 หน้าอย่างน้อยเดือนละครั้ง ; 24% มอบหมายเอกสารจากหนึ่งถึงห้า หน้าไม่กี่ครั้งต่อเดือน ในขณะที่ร้อยละ 2 ได้รับมอบหมายเอกสารมากกว่า5 หน้าไม่กี่ครั้งต่อเดือน ; 9 % ได้รับมอบหมายเอกสารหนึ่งถึงห้าสัปดาห์หน้าหรือมากกว่า