There is some evidence of previous

There is some evidence of previous use of simulation in educating mental health professionals in both medicine and nursing (Robinson 1983, Smyth 1983, Hilty et al. 2006, Srinivasan et al. 2006). Aspects of psychiatric nursing make it a specialty for which simulation activities are particularly beneficial. Unfamiliarity with and stigmatization of mental disorders result in the common presence of fear among students towards the specialty. Videos and simulations that portray the psychiatric population and setting more realistically help to dispel student anxieties before they have a real encounter. With therapeutic use of self as the psychiatric nurse’s primary tool, it can be difficult for faculty to assess student competence as the random and often sensitive nature of 1:1 interactions do not lend well to observation. Moreover, student exposure to ‘classic’ clinical examples is sporadic. Shorter patient lengths of stay, fewer hours in the clinical setting and increasing organizational liability further restrict student involvement with more acute patients; consequently, there is a lower potential for ‘hands-on’ intervention. Incorporating simulation in psychiatric nursing education helps to dispel the common misperception of the specialty as oversimplified and lacking standards or objectivity.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีหลักฐานบางอย่างก่อนหน้านี้ใช้ของจำลองให้ผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพจิตในทั้งแพทย์ และพยาบาล (โรบินสัน 1983, Smyth 1983, Hilty et al. 2006, Srinivasan et al. 2006) ด้านการพยาบาลจิตเวชทำให้มันพิเศษที่จะเป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับการจำลองซึ่งกิจกรรม กับ unfamiliarity และ stigmatization ของโรคจิตได้ในสถานะทั่วไปของความหวาดกลัวในหมู่นักเรียนพิเศษต่อ วิดีโอและจำลองที่วาดภาพประชากรทางจิตเวชและการตั้งค่าเพิ่มเติมจริงช่วย dispel วิตกกังวลในช่วงนักเรียนก่อนที่พวกเขาได้พบความจริง กับการใช้ยาของตนเองเป็นเครื่องมือหลักของพยาบาลจิตเวช อาจเป็นเรื่องยากสำหรับคณาจารย์เพื่อประเมินความสามารถของนักเรียน ตามลักษณะการโต้ตอบที่ 1:1 สุ่ม และที่สำคัญมักจะไม่ยืมดีสังเกต นอกจากนี้ นักเรียนสัมผัสกับตัวอย่างคลินิก 'คลาสสิค' จะมี ยาวสั้นกว่าผู้ป่วยที่พัก ชั่วโมงน้อยลงในการตั้งค่าทางคลินิกและการเพิ่มองค์กรความรับผิดชอบเพิ่มเติมจำกัดราคานักศึกษามีส่วนร่วมกับผู้ป่วยเฉียบพลันมาก ดังนั้น มีศักยภาพต่ำในการแทรกแซง 'เพื่อ' เพจการจำลองในการศึกษาพยาบาลจิตเวชช่วย dispel misperception ทั่วไปของพิเศษ oversimplified และขาดมาตรฐานหรือปรวิสัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีหลักฐานบางอย่างในการใช้ก่อนหน้าของการจำลองในการให้ความรู้ผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพจิตทั้งแพทย์และพยาบาล (โรบินสัน 1983 เบิร์นส 1983 Hilty et al. 2006 Srinivasan et al. 2006) ลักษณะของพยาบาลจิตเวชทำให้มันเป็นพิเศษสำหรับกิจกรรมที่จำลองเป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ไม่คุ้นเคยกับตราบาปและความผิดปกติท​​างจิตส่งผลในการปรากฏตัวร่วมกันของความหวาดกลัวในหมู่นักเรียนที่มีต่อการพิเศษ วิดีโอและแบบจำลองที่วาดภาพประชากรจิตเวชและการตั้งค่าอื่น ๆ อีกมากมายแนบเนียนช่วยในการขจัดความวิตกกังวลของนักเรียนก่อนที่จะมีการเผชิญหน้าที่แท้จริง ด้วยการใช้การรักษาของตัวเองเป็นเครื่องมือหลักพยาบาลจิตเวชมันอาจเป็นเรื่องยากสำหรับอาจารย์ที่จะประเมินความสามารถของนักเรียนเป็นธรรมชาติแบบสุ่มและที่สำคัญมักจะ 1: 1 ปฏิสัมพันธ์ไม่ให้ยืมที่ดีที่จะสังเกต นอกจากนี้ยังมีการเปิดรับนักศึกษาที่ 'คลาสสิก' ตัวอย่างทางคลินิกเป็นระยะ ๆ ความยาวสั้นกว่าผู้ป่วยที่เข้าพักชั่วโมงน้อยลงในการตั้งค่าทางคลินิกและความรับผิดขององค์กรที่เพิ่มขึ้นต่อไป จำกัด การมีส่วนร่วมของนักเรียนกับผู้ป่วยเฉียบพลันมากขึ้น จึงมีศักยภาพที่ต่ำกว่าสำหรับการแทรกแซง 'บนมือ' ผสมผสานการจำลองในการศึกษาพยาบาลจิตเวชจะช่วยปัดเป่าเข้าใจผิดที่พบบ่อยของพิเศษเป็นสมจริงสมจังและขาดมาตรฐานหรือความเที่ยงธรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีหลักฐานบางอย่างที่ใช้ก่อนหน้านี้ของการจำลองในการให้ผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพจิตทั้งในทางการแพทย์และการพยาบาล ( โรบินสัน 1983 สมิท 1983 hilty et al . 2006 srinivasan et al . 2006 ) ด้านจิตเวช ทำให้มันพิเศษสำหรับกิจกรรมที่จำลองเป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งความไม่คุ้นเคยกับและตราบาปของความผิดปกติทางจิต ส่งผลให้สถานะทั่วไปของความกลัวของนักเรียนที่มีต่อแบบพิเศษ วิดีโอและผลที่วาดภาพประชากรจิตเวชและการตั้งค่าเพิ่มเติมแนบเนียนช่วยปัดเป่าความกังวลของนักเรียนก่อนที่จะได้พบตัวจริง ด้วยการใช้ตนเองเป็นพยาบาลจิตเวชเป็นเครื่องมือหลักมันอาจจะยากสำหรับคณะเพื่อประเมินความสามารถของนักเรียนเป็นลักษณะสุ่มและมักจะอ่อนไหวของ 1 : 1 ปฏิสัมพันธ์ไม่ยืมที่จะสังเกต นอกจากนี้ นักเรียนเปิดรับ ' คลาสสิกอย่าง ' คลินิกเป็นระยะ ๆ . สั้นกว่าความยาวของผู้ป่วยอยู่มีชั่วโมงในการตั้งค่าทางคลินิกและเพิ่มความรับผิดชอบขององค์การต่อไป จำกัด นักเรียนเกี่ยวข้องกับแหลมมากขึ้น ผู้ป่วย ; จึงมีขีดความสามารถสำหรับ ' มือ ' แทรกแซง ท่านจำลองในการศึกษาทางการพยาบาลจิตเวช ช่วยปัดเป่าความเข้าใจผิดโดยเฉพาะเป็นยอดคุณสมบัติและขาดมาตรฐานหรือเป้าหมาย