ConclusionThis systematic review pr

Conclusion
This systematic review provides eight new findings that have emerged in response to the three research questions: (1) The most common research purpose for the studies on mobile learning in science was designing a mobile system for learning, followed by a combination of evaluating the effects of mobile learning and investigating the affective domain during mobile learning; (2) case studies, mixed methods, and quasi-experimental design were the most adopted research methods by researchers of mobile learning in science; (3) all studies of mobile learning in science reported positive outcomes; (4) the majority of studies of mobile learning were conducted in the area of life science; (5) most of the studies on the use of mobile devices for science learning took place in elementary school settings; (6) the majority of the studies occurred in an informal educational context; (7) the variety of the devices used indicated that the device type was not important; and (8) while research was conducted in thirteen countries, the majority of the studies on mobile learning in science were conducted in Taiwan. Looking at the findings holistically, the researchers discovered that there is an interest in using mobile devices to learn science. This research interest is particularly developed in the life sciences and within informal contexts. The scientific concepts studied in life science are primarily about living organisms that are found outside the classroom. With the portability of mobile devices, these
concepts can now be explored in multiple settings; they are not confined to classroom study. This study did identify positive use of mobile devices in all areas of science, indicating that there is value in embracing these technologies to support all science learners. As the accessibility and use of mobile devices grow in schools, it will be important for research in this area to continue so that the value and affordances provided by mobile learning can be evaluated and shared with others.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สรุประบบตรวจสอบนี้ให้แปด findings ใหม่ที่ได้โผล่ออกมาตอบคำถามวิจัยที่สาม: (1) วัตถุประสงค์การวิจัยทั่วไปสำหรับการศึกษาในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์มือถือการออกแบบระบบโทรศัพท์มือถือสำหรับการเรียนรู้ ตาม ด้วยการรวมกันของการประเมินผลการเรียนรู้มือถือและการตรวจสอบโดเมนเวบในระหว่างการเรียนรู้มือถือ (2) กรณีศึกษา วิธีการผสม และการออกแบบกึ่งทดลองเป็นวิธีการวิจัยนำมาใช้มากที่สุด โดยนักวิจัยของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ มือถือ (3) การศึกษาทั้งหมดของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์มือถือรายงานผลบวก (4) ส่วนใหญ่ของการศึกษาการเรียนรู้เคลื่อนที่ได้ดำเนินการในพื้นที่ของวิทยาศาสตร์ (5) มากที่สุดของการศึกษาเกี่ยวกับการใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่สำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เกิดขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษาการตั้งค่า (6) ส่วนใหญ่ของการศึกษาที่เกิดขึ้นในบริบททางการศึกษาไม่เป็นทางการ (7) ความหลากหลายของอุปกรณ์ที่ใช้ระบุชนิดของอุปกรณ์ไม่สำคัญ และ (8) ในขณะที่ดำเนินการวิจัยในประเทศสิบสาม ส่วนใหญ่ของการศึกษาบนมือถือการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ได้ดำเนินการในไต้หวัน กำลังดู findings การแบบองค์รวม นักวิจัยค้นพบว่ามีความสนใจในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่ใช้อุปกรณ์มือถือ โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีพัฒนานี้งานวิจัยที่สนใจ ในวิทยาศาสตร์ชีวภาพ และภาย ในบริบทที่เป็นทาง แนวคิด scientific ศึกษาในวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่อยู่นอกห้องเรียนเป็นหลัก พร้อมความคล่องตัวของอุปกรณ์มือถือ เหล่านี้ตอนนี้สามารถสำรวจแนวคิดในการตั้งค่าหลาย พวกเขาจะไม่ confined การศึกษาห้องเรียน การศึกษานี้ไม่ระบุการใช้โทรศัพท์มือถือในทุกพื้นที่ของวิทยาศาสตร์ แสดงว่า มีค่าอยู่ในไพบูลย์เทคโนโลยีเหล่านี้เพื่อสนับสนุนการเรียนวิทยาศาสตร์ทั้งหมดบวก การเข้าถึงและโทรศัพท์มือถือเติบโตในโรงเรียน มันจะมีความสำคัญสำหรับการวิจัยในพื้นที่นี้ต่อไปเพื่อให้ค่าและ affordances โดยการเรียนรู้เคลื่อนสามารถประเมิน และร่วมกับผู้อื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุป
นี้ระบบตรวจสอบให้แปด ndings Fi ใหม่ที่ได้เกิดในการตอบสนองต่อคำถามที่สามการวิจัย (1) วัตถุประสงค์การวิจัยพบบ่อยที่สุดสำหรับการศึกษาเกี่ยวกับการเรียนรู้เคลื่อนที่ในทางวิทยาศาสตร์ได้รับการออกแบบระบบโทรศัพท์มือถือสำหรับการเรียนรู้ตามมาด้วยการรวมกันของการประเมินที่ ผลกระทบของการเรียนรู้เคลื่อนที่และการตรวจสอบจิตพิสัยระหว่างการเรียนรู้เคลื่อนที่; (2) กรณีศึกษาวิธีการผสมและการออกแบบกึ่งทดลองเป็นวิธีการวิจัยที่นำมาใช้มากที่สุดโดยนักวิจัยของการเรียนรู้มือถือในวิทยาศาสตร์ (3) การศึกษาทั้งหมดของการเรียนรู้เคลื่อนที่ในด้านวิทยาศาสตร์รายงานผลบวก; (4) ส่วนใหญ่ของการศึกษาการเรียนรู้ของโทรศัพท์มือถือที่ได้ดำเนินการในพื้นที่ของวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิต; (5) มากที่สุดของการศึกษาเกี่ยวกับการใช้โทรศัพท์มือถือสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นในการตั้งค่าโรงเรียนประถมศึกษา (6) ส่วนใหญ่ของการศึกษาที่เกิดขึ้นในบริบทของการศึกษานอกระบบ (7) ความหลากหลายของอุปกรณ์ที่ใช้ชี้ให้เห็นว่าประเภทของอุปกรณ์ที่ไม่ได้สำคัญ และ (8) ขณะที่การวิจัยได้ดำเนินการในสิบสามประเทศส่วนใหญ่ของการศึกษาเกี่ยวกับการเรียนรู้เคลื่อนที่ในด้านวิทยาศาสตร์ที่ได้ดำเนินการในไต้หวัน มองไปที่ ndings Fi แบบองค์รวมนักวิจัยค้นพบว่ามีความสนใจในการใช้โทรศัพท์มือถือในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ งานวิจัยที่สนใจนี้ถูกพัฒนาขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตและอยู่ในบริบทที่เป็นทางการ ทางวิทยาศาสตร์ Fi แนวคิด C การศึกษาในด้านวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตส่วนใหญ่จะเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่พบนอกห้องเรียนที่อาศัยอยู่ กับการพกพาของโทรศัพท์มือถือเหล่านี้
แนวคิดขณะนี้คุณสามารถตั้งค่าการสำรวจในหลาย ๆ พวกเขาจะไม่ Con นิยามการศึกษาในชั้นเรียน การศึกษาครั้งนี้ได้แจ้งการใช้งานในเชิงบวกของโทรศัพท์มือถือในทุกพื้นที่ของวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่ามีความคุ้มค่าในไพบูลย์เทคโนโลยีเหล่านี้เพื่อสนับสนุนการเรียนวิทยาศาสตร์ ขณะที่การเข้าถึงและการใช้งานของโทรศัพท์มือถือที่เติบโตในโรงเรียนก็จะเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการวิจัยในพื้นที่นี้เพื่อดำเนินการต่อเพื่อให้ค่าและ affordances ให้บริการโดยการเรียนรู้เคลื่อนที่สามารถประเมินและใช้ร่วมกันกับคนอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุปรีวิวนี้เป็นระบบใหม่ จึงมีแป ndings ที่เกิดขึ้นในการตอบสนองต่อ 3 คำถามการวิจัย ( 1 ) พบมากที่สุดในการวิจัยวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาการเรียนรู้เคลื่อนที่ในวิทยาศาสตร์ถูกออกแบบเป็นระบบโทรศัพท์มือถือสำหรับการเรียนรู้ตามการประเมินผลของการเรียนรู้มือถือและศึกษาเจตคติในการเรียนรู้ ( มือถือ 2 ) กรณีศึกษา วิธีการผสมและกึ่งทดลองเป็นส่วนใหญ่ใช้วิธีการวิจัยโดยนักวิจัยของโทรศัพท์มือถือในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ( 3 ) การศึกษาของการเรียนรู้เคลื่อนที่ในวิทยาศาสตร์ รายงานผลทางบวก ; ( 4 ) ส่วนการศึกษาการเรียนรู้เคลื่อนที่ได้ดำเนินการในพื้นที่ของวิทยาศาสตร์ ( 5 ) ที่สุดของชีวิต การศึกษาเกี่ยวกับการใช้โทรศัพท์มือถือสำหรับวิทย์ ลักสูตรการเรียนรู้เกิดขึ้นในการตั้งค่าระดับประถมศึกษา ( 6 ) ส่วนใหญ่ของการศึกษาเกิดขึ้นในบริบทของการศึกษานอกระบบ ; ( 7 ) ความหลากหลายของอุปกรณ์ที่ใช้ พบว่า อุปกรณ์ประเภทไม่สําคัญ และ ( 8 ) ในขณะที่การวิจัยได้ดำเนินการใน 13 ประเทศ ส่วนใหญ่ของการศึกษาในการเรียนรู้เคลื่อนที่ในวิทยาศาสตร์ ทำการศึกษาในไต้หวัน มองแบบองค์รวมจึง ndings นักวิจัยได้ค้นพบว่ามีความสนใจในการใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่เรียนรู้วิทยาศาสตร์ งานวิจัยนี้สนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในชีวิต และในบริบทที่เป็นทางการ การ scienti จึง C แนวคิดเรียนในวิทยาศาสตร์ชีวิตเป็นหลักเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่พบนอกห้องเรียน ด้วยการพกพาของโทรศัพท์มือถือเหล่านี้แนวคิดที่สามารถสำรวจในการตั้งค่าหลาย พวกเขาจะไม่ หลอกลวง จึงลงเรียนในชั้นเรียน การศึกษานี้ได้กำหนดใช้บวกของโทรศัพท์มือถือในพื้นที่ทั้งหมดของวิทยาศาสตร์ ระบุว่า มีมูลค่ากอดเทคโนโลยีเหล่านี้เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ทั้งหมด ขณะที่การเข้าถึงและการใช้อุปกรณ์มือถือเติบโตในโรงเรียน มันเป็นเรื่องสำคัญสำหรับการวิจัยในพื้นที่นี้ต่อไป เพื่อให้คุณค่าและ affordances โดยการเรียนรู้มือถือสามารถประเมินและใช้ร่วมกันกับผู้อื่น