Thanongsak Suporn  Noppadol Pramm

  Thanongsak Suporn
  Noppadol Prammanee
Abstract. This study aims to investigate problems in the 5-year pre-service teacher education programs
(PTEP) and to study the solution to these problems at the three Rajabhat universities and four schools in
the Northeastern region of Thailand as identified by forty pre-service teachers (PST). This study applies
a qualitative research approach by using multiple case studies analysis; the setting involves 40 purposive
sampling participants that were used to identify participants who had experiences of participation in the
program. The study has three parts:(1) Part one identifies the problems found during the implementation
of the 5 year program by individual interviews from the 12 PSTs in four main themes; students, instructors,
curriculum, and learning management, (2) Part two reveals the four main outcomes concerning the needs
by two focus group interviews of the 18 PSTs who attended the program, and (3) Part three deals with
the collection of data by in-depth interviews from 4 participants who have graduated and are currently
working in four selected high schools. Followed by a presentation of the responses in relation to the
four different main aspects from the three universities and four schools; the results outcome could be
concluded in three aspects which are as follows: The first aspect involves views on the problems of the
program management. The second aspect deals with what is needed to improve the program. And the last
aspect of the interview aims to find out from the subjects what should be improved or changed in terms
of the implementation of the 5 year teacher education program. The subjects in this research specified
two suggestions: Firstly, the university should consistently provide activities which support the teaching
profession. Secondly, the university should encourage students to apply this professional learning in
quality teaching practice.
Keywords: Pre-Service Teachers, Perspectives, Teacher Education Program, Multiple Case Study
Analysis
Introduction
The “teaching profession” plays an important role in the future of every country because teachers are
responsible for educating future generations. In Thailand, the responsibility of the teaching profession
is twofold: Firstly, it is the teacher’s duty to facilitate learning and development; and secondly, to train
the younger generations to be socially responsible citizens of the country and to lead the country in
continual improvement in the future. Thai society accepts that teachers are important in educational
development and at the heart of promoting human improvement through the development of social
values.
Since 1892 (the reign of King Rama fifth) until 1999, there have been various types of
professional development for teachers around curriculum and program development. Most recently,
Thailand has created a new program structure for the training of pre-service teachers through
a curriculum called the “Five-Year Teacher”. The motivation for this change has come from the
Constitution of the Kingdom of Thailand (1997), Article 81, which 81 states that it is the Thai
Government’s responsibility to provide opportunity for the improvement of the teaching profession. In
addition, the Constitution of the Kingdom of Thailand (1997) Article 7, which is the Act of National
Education, has been implemented in conjunction with the 1999 Act legislating the renaming of

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โน่ Suporn นพดล Prammaneeบทคัดย่อ การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบปัญหาในโปรแกรมการศึกษาครูบริการล่วงหน้า 5 ปี(PTEP) และศึกษาการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ที่มหาวิทยาลัยราชภัฏสามและสี่โรงเรียนในภาคอีสานของไทยตามที่ระบุ โดยครูบริการล่วงหน้าสี่สิบ (PST) การศึกษานี้ใช้วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพโดยการวิเคราะห์กรณีศึกษาหลาย การตั้งค่าที่เกี่ยวข้องกับ 40 purposiveผู้เข้าร่วมการสุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการระบุผู้เข้าร่วมที่มีประสบการณ์ของการมีส่วนร่วมในการโปรแกรม การศึกษามีสาม parts:(1) ส่วนหนึ่งระบุปัญหาที่พบระหว่างการใช้งานโปรแกรม 5 ปีโดยการสัมภาษณ์แต่ละจากแฟ้ม Pst 12 ใน 4 รูปแบบหลัก นักเรียน ผู้สอนหลักสูตร และการเรียนรู้จัดการ, (2) ส่วนที่สองเผยผลหลักสี่ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการโดยสัมภาษณ์กลุ่มโฟกัสสองของ Pst 18 ที่เข้าร่วม โปรแกรม และ (3) ส่วนข้อเสนอที่สามด้วยการรวบรวมข้อมูลโดยการสัมภาษณ์เชิงลึกจากผู้เข้าร่วม 4 คนเรียนจบแล้ว และกำลังทำงานในสี่เลือกสูงโรงเรียน ตาม ด้วยงานนำเสนอของการตอบสนองในการ4 ด้านหลักต่าง ๆ จากมหาวิทยาลัยสามและสี่โรงเรียน ผลผลอาจสรุปในสามด้านที่จะเป็นดังนี้: ด้านแรกเกี่ยวข้องกับมุมมองปัญหาของการโปรแกรมการจัดการ ด้านที่สองเกี่ยวข้องกับสิ่งที่จำเป็นในการปรับปรุงโปรแกรม และสุดท้ายลักษณะของการสัมภาษณ์มีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาจากหัวข้อที่ควรปรับปรุง หรือเปลี่ยนแปลงในเงื่อนไขการปฏิบัติตามโปรแกรมการศึกษาครู 5 ปี หัวข้องานวิจัยนี้ระบุคำแนะนำที่สอง: แรก มหาวิทยาลัยควรมีกิจกรรมที่สนับสนุนการเรียนการสอนอย่างสม่ำเสมออาชีพ ประการที่สอง มหาวิทยาลัยควรส่งเสริมให้นักเรียนใช้มืออาชีพนี้ในการเรียนรู้คุณภาพการสอนปฏิบัติการคำสำคัญ: โปรแกรมการศึกษานิสิตครู มุมมอง ครู หลายกรณีศึกษาวิเคราะห์แนะนำ"สอนอาชีพ" มีบทบาทสำคัญในอนาคตของทุกประเทศเนื่องจากครูรับผิดชอบการให้อนุชนรุ่นหลัง ในประเทศไทย ความรับผิดชอบของอาชีพสอนมีอยู่สองประการ: ประการแรก มันเป็นหน้าที่ของครูเพื่อเรียนรู้และพัฒนา และประการที่ สอง การรถไฟวัยรุ่นต้อง รับผิดชอบสังคมพลเมืองของประเทศ และนำประเทศไปปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในอนาคต สังคมไทยยอมรับว่า ครูที่มีความสำคัญในการศึกษาพัฒนาและหัวใจของการส่งเสริมการพัฒนาบุคคล โดยการพัฒนาของสังคมค่าตั้งแต่ค.ศ. 1892 (รัชกาลพระรามห้า) จนถึงปี 1999 มีหลากหลายพัฒนามืออาชีพสำหรับครูผู้สอนสถานพัฒนาหลักสูตรและโปรแกรม ล่าสุดประเทศไทยได้สร้างโครงสร้างโปรแกรมใหม่สำหรับการฝึกอบรมครูบริการล่วงหน้าผ่านหลักสูตรที่เรียกว่า "ครูห้าปี" แรงจูงใจสำหรับการเปลี่ยนแปลงนี้ได้มาจากการรัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย (1997), 81 บทความ รัฐที่ 81 ว่า เป็นไทยความรับผิดชอบของรัฐบาลให้โอกาสปรับปรุงการสอนอาชีพ ในนอกจากนี้ รัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย (1997) บทความ 7 ซึ่งเป็นพระราชบัญญัติแห่งชาติศึกษา มีการใช้ร่วมกับพ.ร.บ. 1999 ชื่อของ legislating

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

  Thanongsak
  สุพรนพดลพราหมณีย์บทคัดย่อ
การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัญหาที่เกิดขึ้นใน 5 ปีครูก่อนบริการโปรแกรมการศึกษา
(PTEP)
และศึกษาวิธีการแก้ปัญหาเหล่านี้ในสามมหาวิทยาลัยราชภัฏและสี่โรงเรียนในภาคตะวันออกเฉียงเหนือของประเทศไทยที่ระบุไว้โดยสี่สิบครูก่อนบริการ(PST) การศึกษาครั้งนี้ใช้วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพโดยใช้กรณีศึกษาการวิเคราะห์หลาย ๆ
การตั้งค่าที่เกี่ยวข้องกับ 40
จุดประสงค์เข้าร่วมการสุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการระบุตัวตนของผู้เข้าร่วมที่มีประสบการณ์การมีส่วนร่วมในโปรแกรม
การศึกษามีสามส่วนคือ (1)
ส่วนหนึ่งระบุปัญหาที่พบในระหว่างการดำเนินการของโครงการ5 ปีโดยการสัมภาษณ์บุคคลจาก 12 PSTs ในสี่รูปแบบหลัก นักเรียนอาจารย์หลักสูตรและการจัดการเรียนรู้ (2)
ส่วนที่สองแสดงให้เห็นถึงสี่ผลหลักที่เกี่ยวข้องกับความต้องการโดยการสัมภาษณ์สองกลุ่ม 18 PSTs ที่เข้าร่วมโปรแกรมและ (3) ส่วนที่สามที่เกี่ยวข้องกับการเก็บรวบรวมข้อมูลโดยการสัมภาษณ์เชิงลึกจาก 4 ผู้เข้าร่วมที่ได้จบการศึกษาและกำลังทำงานในสี่โรงเรียนมัธยมที่เลือก ตามด้วยการนำเสนอของการตอบสนองในความสัมพันธ์กับที่สี่ประเด็นหลักที่แตกต่างกันจากสามมหาวิทยาลัยและสี่โรงเรียน; ผลที่จะได้รับการผลสรุปในสามด้านซึ่งมีรายละเอียดดังนี้ด้านแรกที่เกี่ยวข้องกับมุมมองเกี่ยวกับปัญหาของการบริหารจัดการโครงการ ข้อเสนอด้านที่สองกับสิ่งที่จำเป็นในการปรับปรุงโปรแกรม และสุดท้ายทุกแง่มุมของการสัมภาษณ์มีจุดมุ่งหมายที่จะหาจากเรื่องสิ่งที่ควรได้รับการปรับปรุงหรือเปลี่ยนแปลงในแง่ของการดำเนินการ5 ปีโปรแกรมการศึกษาครู อาสาสมัครในการวิจัยครั้งนี้ระบุสองข้อเสนอแนะ: ประการแรกของมหาวิทยาลัยอย่างต่อเนื่องควรมีกิจกรรมที่สนับสนุนการสอนอาชีพ ประการที่สองมหาวิทยาลัยควรส่งเสริมให้นักเรียนที่จะนำไปใช้ในการเรียนรู้นี้เป็นมืออาชีพในการปฏิบัติการเรียนการสอนที่มีคุณภาพ. คำสำคัญ: ครู Pre-Service, มุมมอง, ครูหลักสูตรการศึกษากรณีศึกษาหลายวิเคราะห์บทนำว่า"วิชาชีพครู" มีบทบาทสำคัญในอนาคตของประเทศทุกคน เพราะครูเป็นผู้รับผิดชอบในการให้ความรู้แก่คนรุ่นอนาคต ในประเทศไทยความรับผิดชอบของวิชาชีพครูที่เป็นสองเท่า: ประการแรกมันเป็นหน้าที่ของครูที่จะอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้และการพัฒนา และประการที่สองในการฝึกอบรมรุ่นน้องที่จะเป็นพลเมืองที่รับผิดชอบต่อสังคมของประเทศและจะนำไปสู่ประเทศในการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในอนาคต สังคมไทยยอมรับว่าครูมีความสำคัญในการศึกษาการพัฒนาและการที่เป็นหัวใจของการส่งเสริมการปรับปรุงของมนุษย์ผ่านการพัฒนาของสังคมค่า. ตั้งแต่ 1892 (สมัยรัชกาลที่ห้า) จนกระทั่งปี 1999 ได้มีการประเภทต่างๆของการพัฒนาอาชีพสำหรับครูผู้สอนรอบหลักสูตรและการพัฒนาโปรแกรม เมื่อเร็ว ๆ นี้ประเทศไทยได้มีการสร้างโครงสร้างโปรแกรมใหม่สำหรับการฝึกอบรมครูก่อนบริการผ่านหลักสูตรที่เรียกว่า"ครูห้าปี" แรงจูงใจสำหรับการเปลี่ยนแปลงนี้ได้มาจากรัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย (1997), มาตรา 81, 81 ซึ่งระบุว่ามันเป็นไทยความรับผิดชอบของรัฐบาลที่จะให้โอกาสในการปรับปรุงการเรียนการสอนของวิชาชีพที่ ในนอกจากนี้รัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย (1997) มาตรา 7 ซึ่งเป็นพระราชบัญญัติแห่งชาติการศึกษาได้รับการดำเนินการควบคู่ไปกับการออกกฎหมายพระราชบัญญัติ1999 การเปลี่ยนชื่อของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำไมเหรอ

ทนงศักดิ์ สุพร นพดล prammanee นามธรรม การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาปัญหาในการสอน 5 ปี ก่อน บริการการศึกษาโปรแกรม
( ptep ) และเพื่อศึกษาแนวทางแก้ไขปัญหาเหล่านี้ที่สามและสี่โรงเรียนในมหาวิทยาลัยราชภัฏ
ภาคตะวันออกเฉียงเหนือตามที่ระบุโดยครูบริการก่อนสี่สิบ ( PST ) กับการศึกษา
แนวทางการวิจัยเชิงคุณภาพ โดยใช้การวิเคราะห์กรณีศึกษาหลาย ; การตั้งค่าที่เกี่ยวข้องกับ 40 เจาะจง
เข้าร่วมที่ใช้เพื่อระบุผู้เข้าร่วมที่มีประสบการณ์ของการมีส่วนร่วมใน
โปรแกรมการสุ่มตัวอย่าง การศึกษา มี 3 ส่วน คือ ( 1 ) ส่วนหนึ่งระบุปัญหาที่พบในระหว่างการปฏิบัติ
ของโครงการ 5 ปี โดยการสัมภาษณ์จาก 12 PSTs ใน 4 หัวข้อหลัก คือ นักเรียน นักศึกษา
หลักสูตร และการจัดการเรียนการสอน ( 2 ) ส่วนที่ 2 แสดงผล 4 หลักที่เกี่ยวกับความต้องการ
2 การสนทนากลุ่มการสัมภาษณ์ของ 18 PSTs ที่เข้าร่วม โครงการ และ ( 3 ) ส่วนที่สาม ข้อตกลงกับ
รวบรวมข้อมูลโดยการสัมภาษณ์เชิงลึกจาก 4 ผู้ที่จบการศึกษาและทำงานในขณะนี้
4 เลือกโรงเรียนมัธยม ตามด้วยการนำเสนอของการตอบสนองในความสัมพันธ์กับ
4 ด้านหลัก จาก 3 มหาวิทยาลัย และ 4 โรงเรียน ผลที่ได้สรุปว่าในด้านผล
3 ซึ่งมีดังนี้ :ด้านแรกเกี่ยวข้องกับมุมมองเกี่ยวกับปัญหาของการจัดการโปรแกรม ด้านสองเกี่ยวข้องกับสิ่งที่ต้องปรับปรุงโปรแกรม และด้านสุดท้าย
ของการสัมภาษณ์ครั้งนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาจากนักศึกษาว่าควรจะปรับปรุงหรือเปลี่ยนแปลงในแง่
การนำ 5 ปีครูการศึกษาโปรแกรม กลุ่มตัวอย่างในการวิจัย ระบุ
2 ข้อเสนอแนะคือมหาวิทยาลัยควรให้บริการอย่างต่อเนื่องกิจกรรมที่สนับสนุนการสอน
อาชีพ ประการที่สอง มหาวิทยาลัยควรส่งเสริมให้นักเรียนใช้เรียนวิชาชีพนี้ในการปฏิบัติการสอน

คำสำคัญ : คุณภาพก่อนบริการครู , มุมมอง , โปรแกรมการศึกษาครูหลายกรณีศึกษาการวิเคราะห์


แนะนำ" อาชีพครู " มีบทบาทสำคัญในอนาคตของทุกประเทศ เพราะอาจารย์
รับผิดชอบให้ลูกหลานในอนาคต ในประเทศไทย ความรับผิดชอบของวิชาชีพครู
เป็นสองเท่า : แรกเป็นครูมีหน้าที่อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้และพัฒนา และประการที่สอง เพื่อฝึก
รุ่นน้องรับผิดชอบสังคม พลเมืองของประเทศและนำประเทศในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในอนาคต สังคมไทยยอมรับว่า ครูเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาการศึกษา
และหัวใจของการส่งเสริมการพัฒนามนุษย์ผ่านการพัฒนาของสังคม

ค่า ตั้งแต่ 1892 ( รัชกาลที่ 5 ) จนถึงปี 1999 มีประเภทต่างๆของ
การพัฒนาวิชาชีพครูรอบการพัฒนาหลักสูตรและโปรแกรม มากที่สุดเมื่อเร็ว ๆนี้
ไทยได้สร้างโครงสร้างโปรแกรมใหม่สำหรับการฝึกอบรมของครู ก่อน บริการผ่าน
หลักสูตรที่เรียกว่า " ครูห้าปี แรงจูงใจสำหรับการเปลี่ยนแปลงนี้ได้มาจาก
รัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย ( พ.ศ. 2540 ) มาตรา 81 ซึ่ง 81 กล่าวว่าเป็นไทย
ความรับผิดชอบของรัฐบาลที่จะให้โอกาสสำหรับการพัฒนาวิชาชีพครู . ใน
นอกจากนี้รัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย พ.ศ. 2540 มาตรา 7 ซึ่งเป็นพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ
, ได้รับใช้ร่วมกับ 1999 แสดงการบัญญัติชื่อของ