3.2.3. Survey InstrumentThe full su

3.2.3. Survey Instrument
The full survey administered to ENGR 106 (Appendix A) and CHE 205
(Appendix B) students probed their perceptions of the learning environment and
their engineering efficacy beliefs (Follman, Patrick, & French, In Preparation).
Students’ self-efficacy beliefs concerning ENGR 106 (academic efficacy) were
assessed using 5-point Likert-scale items developed by the research team.
The same academic efficacy items, modified to include reference to CHE 205,
were administered to second-year students as 3-point Likert-scale items. Firstand
second-year students’ confidence in their abilities to reach future
engineering milestones (engineering milestone efficacy) was also assessed
using 5-point and 3-point Likert-scale items respectively. Scales of different
lengths were used in the first- and second-year surveys due to changes that
had to be made when adapting the survey to be administered electronically.
Survey items were modeled after the Self-Efficacy for Academic Milestones
scale developed by Lent et al. (1986) and Midgley et al.’s (1996) Patterns of
Adaptive Learning Survey, both of which have been used extensively and shown to be accurate efficacy assessment tools (e.g. Gore, 2006; Kahn &
Nauta, 2001; Kaplan & Midgley, 1997).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.2.3 การสำรวจเครื่องมือ
สำรวจเต็มจัดการ ENGR 106 (ภาคผนวก A) และนักเรียน
(Appendix B) CHE 205 พิสูจน์การรับรู้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และ
ความเชื่อในประสิทธิภาพของวิศวกรรม (Follman, Patrick &ฝรั่งเศส ในเตรียม) .
ถูกความเชื่อประสิทธิภาพตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับ ENGR 106 (ศึกษาประสิทธิภาพ)
ประเมินโดยใช้มาตราส่วนจุด Likert 5 รายการที่พัฒนา โดยทีมวิจัย
สินค้าประสิทธิภาพทางวิชาการเดียวกัน แก้ไขรวมการอ้างอิงถึง CHE 205,
ได้ดูแลนักเรียนปีที่สองเป็นรายการมาตราส่วน Likert จุด 3 Firstand
นักเรียนปีที่สองความเชื่อมั่นในความสามารถในถึงอนาคต
วิศวกรรม (วิศวกรรมสำคัญประสิทธิภาพ) เหตุการณ์สำคัญถูกยังประเมิน
ใช้ 5 จุด และ 3 จุด Likert มาตราส่วนตามลำดับ เครื่องชั่งน้ำหนักของต่าง ๆ
ยาวใช้ในการสำรวจครั้งแรก และสองปีเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงที่
ต้องทำเมื่อปรับแบบสำรวจการบริหารงานทางอิเล็กทรอนิกส์
สำรวจสินค้าถูก modeled หลังจากตนเองประสิทธิภาพสำหรับเหตุการณ์สำคัญด้านการศึกษา
ระดับพัฒนา โดยเข้าพรรษาและ al. (1986) และ Midgley et al. (1996) รูปแบบของ
สำรวจเรียนรู้เหมาะสม ทั้งที่มีการใช้อย่างกว้างขวาง และแสดงเป็น เครื่องมือประเมินประสิทธิภาพความถูกต้อง (เช่นโลหิต 2006 คาห์น&
Nauta, 2001 Kaplan & Midgley, 1997)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3.2.3 . เครื่องมือสำรวจ
เต็มสำรวจกลุ่ม M 106 ( ภาคผนวก ) และเจ๊ 205
( ภาคผนวก B ) นักเรียนสามารถ การ รับรู้สภาพแวดล้อมทางการเรียน และความสามารถของวิศวกรรม
ความเชื่อ ( follman แพทริค &ฝรั่งเศส ในการเตรียมการ ) .
นักเรียนตนเองความเชื่อเกี่ยวกับ M 106 ( ความสามารถทางวิชาการ )
ประเมินโดยใช้มาตรวัดแบบไลเคิร์ต และรายการที่พัฒนาโดยทีมวิจัย วิชาการ
เดียวกันประสิทธิภาพรายการ แก้ไข รวมถึงการอ้างอิงถึงเจ๊ 205
กับกลุ่มนักศึกษาชั้นปีที่ 2 เป็น 3 ระดับ Likert รายการ นักเรียนปี 2 เนื่อง
' ความมั่นใจในความสามารถของพวกเขาไปถึงเหตุการณ์ในอนาคต ( Engineering ) วิศวกรรม

) ) ยังประเมินใช้งานได้ 3 จุด และมาตรวัดแบบไลเคิร์ตรายการตามลำดับ ขนาดของความยาวที่แตกต่างกัน
ถูกใช้ใน 2 ปีแรก และการสำรวจเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงที่
ได้เมื่อปรับเป็นผู้สำรวจทางอิเล็กทรอนิกส์ รายการ
การสำรวจเป็น modeled หลังจากตนเองด้านวิชาการความคืบหน้า
ขนาดพัฒนาโดยยืม et al . ( 1986 ) และมิจลีย์ et al . ( 1996 ) รูปแบบของ
สำรวจการเรียนรู้แบบปรับตัว ซึ่งทั้งสองได้ถูกใช้อย่างกว้างขวาง และถูกแสดงเครื่องมือการประเมินประสิทธิภาพที่ถูกต้อง ( เช่น กอร์ , 2006 ;
/ & เนาตา , 2001 ; Kaplan &มิจลีย์ , 1997 )