PRT was designed based on a series

PRT was
designed based on a series of studies identifying important treatment components. The
“pivotal” responses trained in PRT are motivation, child initiations, and responsivity to
multiple cues (i.e., increasing breadth of attention). Specific elements include gaining the
child’s attention, providing clear and appropriate prompts, interspersing maintenance
tasks, allowing shared control of teaching tasks and materials by providing child choice
and using turn-taking, requiring a response to multiple cues, providing contingent
consequences, giving reinforcement directly related to the activity, and reinforcing
attempts (Koegel et al., 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

PRT ถูก มาตามลำดับของการศึกษาที่ระบุส่วนประกอบสำคัญในการรักษา ที่ ตอบ "วัตถุ" ที่ผ่านการฝึกอบรมใน PRT มีแรงจูงใจ เด็ก initiations และ responsivity การ หลายสัญลักษณ์ (เช่น เพิ่มกว้างความสนใจ) เฉพาะองค์ประกอบรวมถึงได้รับการ ความสนใจของเด็ก การให้พร้อมท์ชัดเจน และเหมาะสม interspersing บำรุงรักษา งาน ช่วยควบคุมร่วมการสอนงานและวัสดุโดยให้เด็กเลือก และเปิดรับ การต้องการตอบสนองหลายสัญลักษณ์ ให้กองทัพ ผลกระทบ การให้การเสริมแรงโดยตรงเกี่ยวข้องกับกิจกรรม และภาคเอกชน ความพยายาม (Koegel และ al., 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

PRT ได้รับการ
ออกแบบขึ้นอยู่กับชุดของการศึกษาการระบุส่วนประกอบรักษาที่สำคัญ
"สำคัญ" การตอบสนองของการฝึกอบรมใน PRT มีแรงจูงใจ initiations เด็กและ responsivity เพื่อ
ชี้นำหลาย (เช่นความกว้างที่เพิ่มขึ้นของความสนใจ) องค์ประกอบเฉพาะรวมถึงการดึงดูด
ความสนใจของเด็กให้แจ้งที่ชัดเจนและเหมาะสม interspersing การบำรุงรักษา
งานช่วยให้การควบคุมที่ใช้ร่วมกันของงานการเรียนการสอนและวัสดุโดยการให้ทางเลือกของเด็ก
และการใช้เปิดการต้องตอบสนองต่อความหมายหลายให้ผูกพัน
ผลกระทบให้การเสริมแรงโดยตรง ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมและเสริม
ความพยายาม (Koegel et al., 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

PRT คือ
ออกแบบตามชุดของการศึกษาการระบุส่วนประกอบที่สำคัญ
" หรือ " การฝึกใน PRT แรงจูงใจเริ่มต้นเด็ก และ responsivity

คิวหลาย ( เช่น การเพิ่มความกว้างของความสนใจ ) องค์ประกอบที่เฉพาะเจาะจงรวมถึงดึงดูดความสนใจของเด็กให้
ให้ชัดเจนและเหมาะสม interspersing ซ่อมบำรุง
,อนุญาตให้ใช้ร่วมกันควบคุมการสอนงานและวัสดุ โดยให้เลือกเด็ก
และใช้เปิดใช้ ต้องการการตอบสนองสัญญาณหลาย ให้มีผลผูกพัน
, การให้แรงเสริมที่เกี่ยวข้องโดยตรง กับ กิจกรรม และเสริม
ความพยายาม ( KOEGEL et al . , 1989 )