Critical thinking’ is important in

Critical thinking’ is important in the human development process, especially in the area of education. In order toteach people to learn how to think, we have to enhance their critical thinking skills. Therefore, the development of critical thinking skills, which encourage discernment and the ability to make suitable decisions, is a very importantstep in educational reform. However, until now, Thailand has not provided people with sufficient educational development in this area. This can be seen from the report of the Office for National Education Standards andQuality Assessment (Public Organization), (ONESQA) who conducted first-round external quality assessment (2001- 2005) on 30,010 educational institutions countrywide. The report showed that more than 65% of the educational institutions (most of them are small-size government institutions located in provincial areas) have substandard educational quality (ONESQA. 2006). The poor result was especially obvious under the 4th standard category,which is the students’ ability to analyze and synthesize, their critical thinking skills, creativity, the ability to makethorough consideration, and their vision. Only 10.4% of the educational institutions were rated as ‘good’. Whenclassifying them by regional location, the results demonstrated that 239 institutions are located in the central region,774 in the eastern region, 943 in the northeastern region, 532 in the northern region, 421 in the southern region and212 in the western region. In addition, when classified by size, the results showed that 1402 institutions are smallsized, 1105 institutions are middle sized, 352 institutions are large, and 262 institutions are extra-large. It can beobserved that more than 90.6% of the institutions failed to meet the requirements of the 4th standard category. This problem is an urgent matter that all educational related organizations must address and resolve. Thus, a study of factors influencing critical thinking should be conducted so that educational institutions can use the results to prioritize teaching steps and initiate systematic and tangible approaches to student development. In the context of Thai society, many researchers had studied variables relating to critical thinking ability to determine approaches for the student development process. Therefore, the researcher is interested in studying factors relating to criticalthinking skills in order to explain the variance of effect size of research related to the topic

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจารณญาณ ' เป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการพัฒนามนุษย์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาการศึกษา ในคนที่สั่ง toteach เพื่อเรียนรู้วิธีคิด เราต้องเพิ่มทักษะการคิดที่สำคัญของพวกเขา ดังนั้น การพัฒนาทักษะการคิดที่สำคัญ ซึ่งสนับสนุนให้ได้และสามารถทำการตัดสินใจที่เหมาะสม เป็น importantstep มากในการปฏิรูปการศึกษา อย่างไรก็ตาม จนถึงขณะนี้ ไทยได้ไม่มีคนพัฒนาศึกษาเพียงพอในพื้นที่นี้ สามารถดูได้จากรายงานของสำนักงานการศึกษาแห่งชาติมาตรฐาน andQuality ประเมิน (องค์การมหาชน), (ONESQA) ที่ดำเนินการประเมินคุณภาพภายนอกรอบแรก (2001-2005) ในสถาบันการศึกษา 30,010 ทั่วประเทศ รายงานพบว่า กว่า 65% ของสถาบันการศึกษา (ส่วนใหญ่จะเป็นสถาบันรัฐบาลขนาดเล็กที่ตั้งอยู่ในเขตพื้นที่ต่างจังหวัด) มีมาตรฐานคุณภาพการศึกษา (ONESQA. 2006) ผลไม่ดีเห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งภายใต้ 4 มาตรฐานประเภท ซึ่งเป็นนักเรียนที่ความสามารถในการวิเคราะห์ และสังเคราะห์ วิจารณญาณทักษะ ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการพิจารณา makethorough และวิสัยทัศน์ เพียง 10.4% ของสถาบันการศึกษาที่ได้คะแนน 'ดี' Whenclassifying พวกเขาตามตำแหน่งภูมิภาค ผลแสดงว่า สถาบัน 239 อยู่ในภาคกลาง 774 ในภาคตะวันออก 943 ในภูมิภาคตะวันออกเฉียงเหนือ 532 ในภาคเหนือ 421 ใน and212 ภาคในภูมิภาคตะวันตก นอกจากนี้ เมื่อจำแนกตามขนาด ผลพบว่า สถาบัน 1402 smallsized สถาบัน 1105 เป็นขนาดกลาง 352 สถาบันมีขนาดใหญ่ และสถาบัน 262 มีขนาดใหญ่เป็นพิเศษ มันสามารถ beobserved ที่มากกว่า 90.6% ของสถาบันที่ไม่ตรงกับความต้องการของประเภทมาตรฐาน 4 ปัญหานี้เป็นเรื่องเร่งด่วนที่ทุกองค์กรที่เกี่ยวข้องทางการศึกษาต้องจัดการ และแก้ไขได้ จึง การศึกษาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการคิดที่สำคัญควรดำเนินการเพื่อให้สถาบันการศึกษาสามารถใช้ผลลัพธ์จากขั้นตอนสอนให้ความสำคัญ และเริ่มต้นระบบ และรูปธรรมแนวทางการพัฒนานักเรียน ในบริบทของสังคมไทย นักวิจัยจำนวนมากได้ศึกษาตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับความคิดที่สำคัญในการกำหนดแนวทางในการพัฒนานักเรียน ดังนั้น นักวิจัยมีความสนใจในการศึกษาปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับทักษะ criticalthinking เพื่ออธิบายความแปรปรวนของขนาดผลของงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คิดอย่างมีวิจารณญาณ 'เป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการพัฒนาของมนุษย์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ของการศึกษา เพื่อ toteach คนที่จะเรียนรู้วิธีการที่จะคิดว่าเราจะต้องพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณของพวกเขา ดังนั้นการพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณที่ส่งเสริมความฉลาดและความสามารถในการตัดสินใจที่เหมาะสมเป็น importantstep มากในการปฏิรูปการศึกษา อย่างไรก็ตามจนถึงขณะนี้ประเทศไทยยังไม่ได้ให้คนที่มีการพัฒนาด้านการศึกษาที่เพียงพอในบริเวณนี้ ดังจะเห็นได้จากรายงานของสำนักงานมาตรฐานการศึกษาแห่งชาติ andQuality ประเมิน (องค์การมหาชน) (สมศ) ผู้ดำเนินการครั้งแรกในรอบการประเมินคุณภาพภายนอก (2001- 2005) ที่ 30,010 สถาบันการศึกษาทั่วประเทศ รายงานพบว่ากว่า 65% ของสถ​​าบันการศึกษา (ส่วนใหญ่ของพวกเขาเป็นสถาบันของรัฐขนาดเล็กที่อยู่ในพื้นที่จังหวัด) มีต่ำกว่ามาตรฐานคุณภาพการศึกษา (สมศ. 2006) ผลดีก็เห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งภายใต้หมวดหมู่มาตรฐานที่ 4 ซึ่งเป็นความสามารถของนักเรียนในการวิเคราะห์และสังเคราะห์, ทักษะการคิดที่สำคัญของพวกเขา, ความคิดสร้างสรรค์, ความสามารถในการ makethorough พิจารณาและวิสัยทัศน์ของพวกเขา เพียง 10.4% ของสถ​​าบันการศึกษาที่ได้รับการจัดอันดับเป็น 'ดี' Whenclassifying พวกเขาโดยสถานที่ตั้งในภูมิภาคผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นว่า 239 สถาบันที่ตั้งอยู่ในภาคกลาง, 774 ในภาคตะวันออกที่ 943 ในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ, 532 ในภาคเหนือ, 421 ในภาคใต้ and212 ในภูมิภาคตะวันตก นอกจากนี้เมื่อจำแนกตามขนาดของผลการศึกษาพบว่า 1402 สถาบันจะ smallsized, 1105 สถาบันกลางขนาด 352 สถาบันที่มีขนาดใหญ่และ 262 สถาบันมีขนาดใหญ่เป็นพิเศษ มันสามารถ beobserved ว่ากว่า 90.6% ของสถ​​าบันล้มเหลวในการตอบสนองความต้องการของประเภทมาตรฐานที่ 4 ปัญหานี้เป็นเรื่องเร่งด่วนที่หน่วยงานที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาต้องอยู่และแก้ไข ดังนั้นการศึกษาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการคิดอย่างมีวิจารณญาณควรจะดำเนินการเพื่อให้สถาบันการศึกษาสามารถใช้ผลการจัดลำดับความสำคัญขั้นตอนการเรียนการสอนและวิธีการเริ่มต้นอย่างเป็นระบบและเป็นรูปธรรมในการพัฒนานักเรียน ในบริบทของสังคมไทยนักวิจัยหลายคนมีการศึกษาตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณในการกำหนดแนวทางการดำเนินการพัฒนานักศึกษา ดังนั้นผู้วิจัยจึงมีความสนใจในการศึกษาปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการคิดอย่างมีวิจารณญาณทักษะเพื่อที่จะอธิบายความแปรปรวนของขนาดผลของการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คิดที่เป็นปัญหาสำคัญในกระบวนการพัฒนาของมนุษย์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ศึกษา ในการสั่งซื้อโดยคนเพื่อเรียนรู้วิธีคิด เราต้องเพิ่มทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณของตนเอง ดังนั้น การพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ซึ่งกระตุ้นความฉลาดและความสามารถในการตัดสินใจ เหมาะเป็น importantstep มากในการปฏิรูปการศึกษา อย่างไรก็ตาม จนถึงตอนนี้ประเทศไทยไม่ได้ให้ประชาชนกับการพัฒนาการศึกษาที่พอเพียงในพื้นที่นี้ นี้สามารถเห็นได้จากรายงานของสำนักงานประเมินและมาตรฐานการศึกษาแห่งชาติ ( องค์กรมหาชน ) ( สมศ. ) ซึ่งมีการประเมินคุณภาพภายนอก รอบแรก ( พ.ศ. 2544 - 2548 ) ใน 30010 สถาบันการศึกษาทั่วประเทศรายงานการศึกษาพบว่ามากกว่าร้อยละ 65 ของสถาบันการศึกษา ( ส่วนใหญ่ของพวกเขามีขนาดเล็ก รัฐบาล สถาบันตั้งอยู่ในพื้นที่จังหวัด ) มีคุณภาพมาตรฐานการศึกษา ( สมศ. . 2006 ) ผลไม่ดีชัดเจนโดยเฉพาะในประเภทมาตรฐานที่ 4 ซึ่งเป็นนักเรียนสามารถวิเคราะห์และสังเคราะห์ของตนเอง ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ สร้างสรรค์ความสามารถในการ makethorough พิจารณา และวิสัยทัศน์ของพวกเขา เพียง 10.4% ของสถานศึกษาอยู่ในระดับดี ' ' whenclassifying พวกเขาโดยสถานที่ภูมิภาค ผลการทดลองแสดงให้เห็นว่าเป็นสถาบันที่ตั้งอยู่ในภาคกลางเป็นเขตภาคตะวันออก พื้นที่ในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ในภาคเหนือ และในเขตภาคใต้ and212 ในภูมิภาคตะวันตกนอกจากนี้ เมื่อจำแนกตามขนาด พบว่าสถาบันค่ะ smallsized , 1105 สถาบันกลางขนาด สถาบันเราเป็นสถาบันที่มีขนาดใหญ่ และมีขนาดใหญ่พิเศษ สามารถการทำงานที่มากกว่า 90.6 % ของสถาบันที่ล้มเหลวในการตอบสนองความต้องการของประเภทมาตรฐาน 4ปัญหานี้เป็นปัญหาเร่งด่วนที่หน่วยงานการศึกษาที่เกี่ยวข้องทั้งหมด ต้องแก้ไขและแก้ไข ดังนั้น การศึกษาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ควรศึกษา เพื่อให้สถานศึกษาสามารถใช้ผลเพื่อจัดลำดับขั้นตอนการสอนและเริ่มระบบ และได้แนวทางการพัฒนานักเรียน ในบริบทของสังคมไทยนักวิจัยหลายคนได้ศึกษาตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เพื่อกำหนดแนวทางการพัฒนานักเรียน ดังนั้นผู้วิจัยจึงสนใจที่จะศึกษาปัจจัยที่มีความสัมพันธ์กับทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณเพื่ออธิบายความแปรปรวนของขนาดอิทธิพลของงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ