Why Classroom Assessment MattersCol

Why Classroom Assessment Matters
Collecting data on student understanding is an essential step in moving students toward full understanding of important concepts and standards. “Instruction and formative assessment are indivisible,” say authors Paul Black and Dylan Wiliam (1998, p. 143). “Assessment… refer[s] to all those activities undertaken by teachers—and by their students in assessing themselves—that provide information to be used as feedback to modify teaching and learning activities…. [It is] formative assessment when the evidence is actually used to adapt the teaching to meet student needs” (p. 140). The researchers found that strengthening formative assessments can raise student achievement overall and be especially helpful to low-achieving students (Black & Wiliam, 1998). Rick Stiggins, a national expert on classroom assessment, reflects a similar perspective. He suggests that educators replace their assessment of learning with a more balanced approach, using not only assessment of learning but also assessment for learning. That is, teachers should use assessment not only to actively and continuously measure a learner’s progress but also to acquire useful data to inform their own instructional practice (Stiggins, 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำไมห้องเรียนประเมินเรื่อง
รวบรวมข้อมูลนักเรียนทำความเข้าใจเป็นขั้นตอนจำเป็นในการย้ายนักเรียนไปสู่ความเข้าใจแนวคิดสำคัญและมาตรฐานการ "คำแนะนำและประเมินความอุดมสมบูรณ์คือ indivisible พูดเขียนสีดำ Paul และดีแลน Wiliam (1998, p. 143) "ประเมิน... [s] ถึงกิจกรรมที่ดำเนินการ โดยครู — และนักเรียนในการประเมินตนเอง — ที่ให้ข้อมูลที่จะใช้เป็นข้อเสนอแนะในการปรับเปลี่ยนการสอน และการเรียนรู้กิจกรรม... [เป็น] ประเมินความอุดมสมบูรณ์เมื่อมีใช้หลักฐานจริงปรับสอนตามความต้องการนักศึกษา " (p. 140) นักวิจัยพบว่า เพิ่มประเมินความอุดมสมบูรณ์สามารถยกผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยรวม และเป็นประโยชน์อย่างยิ่งกับนักเรียนบรรลุต่ำ (&ดำ Wiliam, 1998) ริค Stiggins ผู้เชี่ยวชาญแห่งชาติในการประเมินห้องเรียน สะท้อนให้เห็นถึงมุมมองที่คล้ายกัน เขาแนะนำว่า ความแทนการประเมินการเรียนรู้ ด้วยวิธีสมดุลมากขึ้น ใช้ไม่เพียงแต่ประเมินการเรียนรู้ แต่ยังประเมินการเรียนรู้ นั่นคือ ครูควรใช้การประเมินไม่เพียงอย่างต่อเนื่อง และวัดความคืบหน้าของผู้เรียน แต่ยังได้รับข้อมูลที่เป็นประโยชน์ในกรณีที่ตนเองฝึกสอน (Stiggins, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทำไมการประเมินในชั้นเรียนรวมเรื่องที่
เก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับความเข้าใจของนักเรียนเป็นขั้นตอนสำคัญในการย้ายนักเรียนไปสู่ความเข้าใจอย่างเต็มรูปแบบของแนวคิดและมาตรฐานที่สำคัญ "การเรียนการสอนและการประเมินจะแบ่งแยก" บอกว่าผู้เขียนพอลสีดำและดีแลน Wiliam (1998 พี. 143) "การประเมิน ... ดู [s] เพื่อกิจกรรมเหล่านั้นทั้งหมดดำเนินการโดยครูและนักเรียนของพวกเขาในการประเมินตัวเองที่ให้ข้อมูลที่จะนำมาใช้เป็นข้อเสนอแนะในการปรับเปลี่ยนการเรียนการสอนและกิจกรรมการเรียนรู้ .... [มันเป็น] การประเมินเมื่อหลักฐานที่เป็นจริงที่ใช้ในการปรับตัวเข้ากับการเรียนการสอนเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียน "(พี 140) นักวิจัยพบว่าการเสริมสร้างการประเมินสามารถเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนโดยรวมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เป็นประโยชน์ให้กับนักเรียนต่ำที่ประสบความสำเร็จ (Black & Wiliam, 1998) ริก Stiggins, ผู้เชี่ยวชาญระดับชาติในการประเมินในชั้นเรียนสะท้อนให้เห็นถึงมุมมองที่คล้ายกัน เขาแสดงให้เห็นว่าการศึกษาของพวกเขาแทนการประเมินของการเรียนรู้ด้วยวิธีการที่สมดุลมากขึ้นโดยใช้การประเมินไม่เพียง แต่การเรียนรู้ แต่ยังประเมินสำหรับการเรียนรู้ นั่นคือครูผู้สอนควรใช้การประเมินไม่เพียง แต่จะแข็งขันและต่อเนื่องวัดความก้าวหน้าของผู้เรียน แต่ยังจะได้รับข้อมูลที่เป็นประโยชน์เพื่อแจ้งการปฏิบัติการเรียนการสอนของตนเอง (Stiggins, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำไมต้องเรียนเรื่อง
เก็บรวบรวมข้อมูลการประเมินความเข้าใจเป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการย้ายนักเรียนที่มีความเข้าใจที่เต็มรูปแบบของแนวคิดที่สำคัญและมาตรฐาน " การสอนและการประเมินย่อยจะถูกแบ่งแยก " บอกผู้เขียนพอลสีดำและดีแลนวิลเลียมเชก ( 2541 , หน้า 143 )" . . . . . . . . อ้างอิง [ s ] ทุกกิจกรรมที่ดำเนินการโดยครูและนักเรียนของพวกเขาในการประเมินตนเองว่าให้ข้อมูลที่จะใช้เป็นข้อเสนอแนะในการปรับเปลี่ยนการสอนและกิจกรรมการเรียนรู้ . . . . . . . [ เป็น ] การประเมินความก้าวหน้า เมื่อหลักฐานจริงที่ใช้ในการปรับการสอนตามความต้องการของนักเรียน " ( หน้า 140 )นักวิจัยพบว่า การเพิ่มการประเมินย่อยสามารถเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนโดยภาพรวม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นประโยชน์ต่ำขบวนการนักศึกษา ( สีดำ&วิลเลียมเชก , 1998 ) ริค stiggins , ผู้เชี่ยวชาญแห่งชาติประเมินชั้นเรียน , สะท้อนให้เห็นถึงมุมมองที่คล้ายกัน เขาแสดงให้เห็นว่านักการศึกษาแทนที่การประเมินของพวกเขาเรียนรู้ด้วยวิธีการที่สมดุลมากขึ้นการใช้ไม่เพียง แต่ยังสำหรับการประเมินการเรียนรู้ การประเมินการเรียนรู้ นั่นคือ ครูควรใช้การประเมินไม่เพียงอย่างต่อเนื่องและวัดความก้าวหน้าของผู้เรียน แต่ยังได้รับข้อมูลที่เป็นประโยชน์ที่จะแจ้งการปฏิบัติการสอนของตนเอง ( stiggins , 2004 )