Project-based learning (PBL) consis

Project-based learning (PBL) consisting projects that integrate science, technology, society, history, mathematics, politics and even arts serves a productive discussion opportunity for students, fosters a student-directed inquiry of real world problems, gives them the excitement of learning and seen to be an effective teaching strategy. Therefore, examination of PBL from the practitioners' point of view, interpretation of the conceptualizations and experiences of them would yield valuable indicators for future PBL processes in classes both for instructors and students. This study focused on the prospective science teachers' conceptualizations about project-based learning as practitioners in this research but also as instructors of future. A group of 75 prospective science teachers took place in research for a period of ten weeks and conduct projects in groups of four to five based on science-technology-society issues. Multiple data sources were used consisted a questionnaire with open ended questions, project portfolios and presentation notes. Data collected analyzed qualitatively and some assertions generated with the help of conceptual constructs derived. Assertions generated indicated that prospective science teachers developed some varying understandings based on their experiences about conducting projects in the context of PBL.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โครงการเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป) ประกอบด้วยโครงการที่บูรณาการวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี สังคม ประวัติศาสตร์ คณิตศาสตร์ การเมือง และศิลปะแม้ ให้โอกาสสนทนาประสิทธิผลสำหรับนักเรียน ส่งเสริมการนำนักเรียนสอบถามปัญหาโลก ให้ความตื่นเต้นของการเรียนรู้ และตามเห็นเป็น กลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพ ดังนั้น พีบีแอลกรุ๊ปจากมุมมองของผู้ตรวจสอบ การตีความของ conceptualizations ที่และประสบการณ์ของพวกเขาจะผลผลิตตัวชี้วัดที่มีคุณค่าสำหรับกระบวนการในอนาคตพีบีแอลกรุ๊ปในชั้นเรียน ทั้งผู้สอนและนักเรียน การศึกษานี้เน้น conceptualizations ของครูวิทยาศาสตร์ที่คาดหวังเกี่ยวกับโครงการเรียนรู้ผู้วิจัยนี้ แต่ยัง เป็นผู้สอนในอนาคต กลุ่มครูผู้สอนวิทยาศาสตร์อนาคต 75 เอาสถานที่ในการวิจัยเป็นระยะเวลา 10 สัปดาห์และดำเนินโครงการในกลุ่ม 4-5 ตามประเด็นวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีสังคม ข้อมูลหลายแหล่งที่ใช้ประกอบด้วยแบบสอบถามคำถามสิ้นสุดเปิด พอร์ตการลงทุนของโครงการ และบันทึกงานนำเสนอ รวบรวมข้อมูลวิเคราะห์ qualitatively และบาง assertions ที่สร้าง โดยใช้โครงสร้างแนวคิดมา Assertions ที่สร้างระบุว่า ครูวิทยาศาสตร์มีแนวโน้มพัฒนาเปลี่ยนความเข้าใจบางอย่างแตกต่างกันตามประสบการณ์ของพวกเขาเกี่ยวกับการดำเนินโครงการในบริบทของพีบีแอลกรุ๊ป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ด้วยโครงงาน (PBL) โครงการประกอบด้วยที่บูรณาการวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีสังคมประวัติศาสตร์คณิตศาสตร์การเมืองและแม้กระทั่งศิลปะการให้บริการมีโอกาสหารือสำหรับนักเรียนส่งเสริมการสอบถามนักเรียนกำกับของปัญหาโลกจริงให้พวกเขามีความตื่นเต้นของการเรียนรู้ และเห็นจะเป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ ดังนั้นการตรวจสอบของ PBL จากจุดปฏิบัติงานในมุมมองของการตีความหมายของ conceptualizations และประสบการณ์ของพวกเขาจะให้ผลผลิตตัวชี้วัดที่มีคุณค่าสำหรับกระบวนการในอนาคต PBL ในชั้นเรียนทั้งอาจารย์และนักศึกษา การศึกษาครั้งนี้มุ่งเน้นไปที่ครูวิทยาศาสตร์ในอนาคต 'conceptualizations เกี่ยวกับการเรียนรู้ด้วยโครงงานเป็นผู้ปฏิบัติงานในการวิจัยครั้งนี้ แต่ยังเป็นอาจารย์ของอนาคต กลุ่ม 75 ครูวิทยาศาสตร์ในอนาคตที่เกิดขึ้นในการวิจัยเป็นระยะเวลาสิบสัปดาห์และการดำเนินโครงการในกลุ่มของ 4-5 ขึ้นอยู่กับปัญหาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีสังคม หลายแหล่งข้อมูลถูกนำมาใช้ประกอบด้วยแบบสอบถามมีคำถามปลายเปิดพอร์ตการลงทุนโครงการและบันทึกงานนำเสนอ การเก็บรวบรวมข้อมูลการวิเคราะห์ในเชิงคุณภาพและยืนยันบางอย่างที่สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของการสร้างแนวความคิดที่ได้รับมา ยืนยันสร้างขึ้นชี้ให้เห็นว่าครูวิทยาศาสตร์ในอนาคตการพัฒนาความเข้าใจที่แตกต่างกันบางอย่างขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของพวกเขาเกี่ยวกับการดำเนินโครงการในบริบทของ PBL

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้แบบโครงงาน ( PBL ) ประกอบด้วย โครงการบูรณาการวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี สังคม ประวัติศาสตร์ คณิตศาสตร์ ศิลปะ การเมือง และแม้แต่บริการโอกาสการสนทนาการผลิตสำหรับนักเรียน ส่งเสริมนักเรียนที่สอบถามปัญหาของโลกจริง ให้ความตื่นเต้นของการเรียนรู้และเห็นเป็นกลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพ ดังนั้นการตรวจสอบของ PBL จากผู้ปฏิบัติงาน ' มุมมอง การตีความของ conceptualizations และประสบการณ์ของพวกเขาเพิ่มตัวชี้วัดที่มีคุณค่าสำหรับอนาคตจากกระบวนการในชั้นเรียนทั้งอาจารย์และนักเรียน การศึกษานี้เน้นครูวิทยาศาสตร์ในอนาคต conceptualizations เกี่ยวกับการเรียนรู้แบบโครงงาน เป็นผู้ปฏิบัติในการวิจัย แต่ยังเป็นอาจารย์ในอนาคตกลุ่มของ 75 อนาคตครูเอาสถานที่ในการวิจัย เป็นระยะเวลา 10 สัปดาห์ และดำเนินการโครงการในกลุ่มสี่ถึงห้าบนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี สังคม ปัญหา ข้อมูลใช้แบบสอบถามเป็นคำถามปลายเปิด และบันทึกแฟ้มโครงการ , นำเสนอเก็บรวบรวมข้อมูลวิเคราะห์เชิงคุณภาพและยืนยันสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดโครงสร้างสมการ ยืนยันสร้างขึ้น พบว่า ครูวิทยาศาสตร์อนาคตพัฒนาความเข้าใจที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของพวกเขาเกี่ยวกับการทำโครงงานในบริบทของ PBL .