In forming questions, the child's f

In forming questions, the child's first stage has two procedures. Simply add a Wh-form (Where, Who) to the beginning of the expression or utter the expression with a rise in intonation towards the end, as in these examples:
Where kitty? Doggie?
Where horse go? sir chair?
In the second stage, more complex expressions can be formed, but the rising intonation strategy continues to be used. It is noticeable that more Wh-forms come into use, as in these examples:
What book name? You want eat?
Why you smiling? See my doggie?
In the third stage, the required movement of the auxiliary in English questions (I can
have... = Can I have ...?) becomes evident in the child's speech, but doesn't automatically spread to all We~question types. In fact, some children beginning school in their fifth or sixth year may still prefer to form Who-questions (especially with negatives) without the type of inversion found in adult speech (e.g. Why kitty can't ...? instead of Why can't kitty ...?). Apart from these problems with We-questions and continuing trouble with the morphology of verbs (e.g. Did I caught ...? instead of Did I catch?) , Stage 3 questions are generally quite close to the adult model, as in these examples:
Can I have a piece? Did I caught Ir?
Will you help me? How that opened ?
What did you do? Why kitty can't stand up?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระยะแรกของเด็กมีขั้นตอนที่สองในรูปคำถาม เพียงแค่เพิ่มแบบ Wh (ที่ ซึ่ง) จุดเริ่มต้นของนิพจน์ หรือส่งนิพจน์ ด้วยการเพิ่มขึ้นของโทนเสียงในตอนท้าย ในตัวอย่างเหล่านี้:ที่คิตตี้ สุนัขที่ม้าไป เก้าอี้ที่รักในขั้นสอง นิพจน์ที่ซับซ้อนขึ้นสามารถเกิดขึ้น แต่ยังคงใช้กลยุทธ์เน้นเพิ่มขึ้น จะเห็นได้ชัดเจนว่า Wh-แบบฟอร์มเพิ่มเติมมาใช้ ดังเช่นในตัวอย่างเหล่านี้:ชื่อหนังสืออะไร คุณต้องกินทำไมรอยยิ้ม ดูสุนัขของฉันช่วงที่สาม การเคลื่อนไหวที่จำเป็นของเสริมคำถามภาษาอังกฤษ (สามารถมี... =สามารถมี...?) ชัดเจนในคำพูดของเด็ก แต่ไม่อัตโนมัติแพร่กระจายไปทั้งหมดเรา ~ คำถามประเภทนี้ ในความเป็นจริง เด็กบางคนที่เริ่มเรียนในปีที่ห้า หรือหกของพวกเขาอาจยังคงต้องการแบบฟอร์มคำถามที่ (โดยเฉพาะกับฟิล์ม) โดยชนิดของกลับพบในผู้ใหญ่พูด (เช่น คิตตี้สามารถ...? แทนทำไมไม่คิตตี้...?) นอกจากปัญหาเหล่านี้ด้วยคำถามเราและปัญหาต่อเนื่องกับลักษณะทางสัณฐานวิทยาของกริยา (เช่น ไม่มัว...? แทนได้ผมจับ?), ด่าน 3 คำถามมักใกล้เคียงแบบผู้ใหญ่ เหมือนในตัวอย่างเหล่านี้:ชิ้นส่วนได้ไหม ผมไม่จับ Irคุณจะช่วยฉัน วิธีการที่เปิดคุณทำอะไร ทำไมคิตตี้ไม่สามารถยืนขึ้นได้อย่างไร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในคำถามขึ้นรูปขั้นตอนแรกของเด็กที่มีสองขั้นตอน เพียงแค่เพิ่ม WH-Form (ที่ไหน WHO) ที่จุดเริ่มต้นของการแสดงออกหรือเปล่งการแสดงออกที่มีการเพิ่มขึ้นในน้ำเสียงปลายเช่นเดียวกับในตัวอย่างเหล่านี้:
ไหนคิตตี้? Doggie?
ที่ไหนม้าไป? เก้าอี้ครับ?
ในขั้นตอนที่สองการแสดงออกที่ซับซ้อนมากขึ้นสามารถเกิดขึ้น แต่กลยุทธ์น้ำเสียงที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องเพื่อนำมาใช้ เป็นที่น่าสังเกตว่า WH-รูปแบบเข้ามาใช้งานในขณะที่ตัวอย่างเหล่านี้:
ชื่ออะไรหนังสือ? คุณต้องการกิน?
ทำไมคุณยิ้ม? ดูสุนัขของฉันได้อย่างไร
ในขั้นตอนที่สามการเคลื่อนไหวดังกล่าวช่วยในคำถามภาษาอังกฤษ (ฉันจะ
มี ... = ฉันสามารถมี ... ?) กลายเป็นที่เห็นได้ชัดในคำพูดของเด็ก แต่ไม่ได้แพร่กระจายไปทั้งหมดโดยอัตโนมัติเรา ~ ประเภทคำถาม ในความเป็นจริงเด็กบางคนเริ่มต้นโรงเรียนในปีที่ห้าหรือหกของพวกเขายังอาจต้องการที่จะรูปแบบใครคำถาม (โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเชิงลบ) โดยประเภทของการผกผันที่พบในคำพูดของผู้ใหญ่ (เช่นทำไมคิตตี้ไม่สามารถ ... ? แทนทำไม 'T คิตตี้ ... ?) นอกเหนือจากปัญหาเหล่านี้กับเราคำถามและปัญหาต่อเนื่องกับทางสัณฐานวิทยาของคำกริยา (เช่นผมจับ ... แทนผมจับได้หรือไม่?) ขั้นที่ 3 คำถามโดยทั่วไปมักจะค่อนข้างใกล้เคียงกับรุ่นผู้ใหญ่ในขณะที่ตัวอย่างเหล่านี้:
ฉันสามารถมีชิ้นส่วนหรือไม่? ทำผมจับ Ir?
คุณจะช่วยฉันได้อย่างไร วิธีที่เปิด?
คุณทำอะไร? ทำไมคิตตี้ไม่สามารถยืนได้หรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในรูปคำถาม เวทีแรกของเด็ก มี 2 ขั้นตอน เพียงแค่เพิ่มอะแบบที่ใคร ) ที่จุดเริ่มต้นของการแสดงออกหรือการแสดงออก ด้วยการลุกขึ้นในน้ำเสียงในตอนท้าย , เช่นในตัวอย่างต่อไปนี้ :ที่คิตตี้ สุนัข ?ที่ม้าไป เก้าอี้ครับในขั้นตอนที่สอง การแสดงออกที่ซับซ้อนมากขึ้นที่สามารถเกิดขึ้นได้ แต่การปรับกลยุทธ์ที่ยังคงถูกใช้ จะเห็นได้ชัดเจนว่ารูปแบบอะมากกว่ามาใช้ เช่นในตัวอย่างต่อไปนี้ :ชื่อหนังสือ คุณต้องการกินอะไร ?ทำไมถึงยิ้มล่ะ เห็นสุนัขของฉัน ?ในขั้นตอนที่สาม ต้องเคลื่อนไหวของเสริมในคําถามภาษาอังกฤษ ( ฉันสามารถ. . . . . = ฉันมี . . . . . . . ? ) เห็นได้ชัดในการพูดของเด็ก แต่ไม่โดยอัตโนมัติกระจายทั้งหมดเรา ~ คำถามประเภท ในความเป็นจริง เด็กบางคนเริ่มเรียนใน 5 หรือ 6 ปีอาจจะยังชอบรูปที่ถาม ( โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับ negatives ) โดยไม่ต้องชนิดของการพบในผู้ใหญ่ ( เช่นทำไมคิตตี้พูดไม่ได้ . . . . . . . ? แทนทำไมคิตตี้ . . . . . . . ? ) นอกจากปัญหาเหล่านี้กับเรา คำถามที่ต่อเนื่อง และมีปัญหากับโครงสร้างของกริยา ( เช่นผมจับ . . . . . . . ? แทนผมจับ ? ) ระยะที่ 3 คำถามโดยทั่วไปค่อนข้างใกล้ชิดกับผู้ใหญ่แบบ เช่นในตัวอย่างต่อไปนี้ :ผมมีชิ้น ฉันจับและ ?คุณจะช่วยผมมั้ย ? วิธีการเปิดคุณทำอะไร ? ทำไมแมวไม่ลุกขึ้น ?