Most of high school students in sci

Most of high school students in science courses find the subject boring, difficult and
generally unnecessary for their living and future, especially for non-science-oriented careers.
Traditionally, students are emphasized to develop the accumulation of propositional
knowledge, correct explanation, and scientific skills, that it increasingly seen as an
inadequate basis for future study and it is also inappropriate basis for developing of scientific
literacy (Gilbert, 2006; Srisawasdi & Suits, 2012). Moreover, students are taught with
isolated facts and they cannot form the connection of them and science teachers usually
deliver the science in a manner of uninteresting thing to the student (Gilbert, 2006). This
situation might provide student lack of transfer what they learned and none sense of why they
should learn. Otherwise, there was traditional scientific knowledge instead of contemporary
knowledge of science. The scientific knowledge was often only simple demonstrations of
previously presented scientific facts. These facts do not present authentic scientific
investigation to students and often rely on topics and experiments that are distant from
authentic scientific inquiry in the contemporary research laboratory. As a result, students may
not obtain actual valuable scientific experience from inquiry processes, and in reality, may
appreciate science as a foreign thing because they cannot relate to socio-cultural, economic

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนใหญ่ของนักเรียนในหลักสูตรวิทยาศาสตร์พบเรื่องน่าเบื่อ ยาก และโดยทั่วไปไม่จำเป็นสำหรับชีวิตของพวกเขา และใน อนาคต โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับอาชีพที่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์แปลกประเพณี เน้นนักเรียนในการพัฒนาสะสมของ propositionalความรู้ คำ อธิบายที่ถูกต้อง และทักษะทางวิทยาศาสตร์ ที่มันมากขึ้นมองว่าเป็นการพื้นฐานไม่เพียงพอสำหรับการศึกษาในอนาคตและยังเป็นพื้นฐานที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ความรู้ (Gilbert, 2006 Srisawasdi & ชุด 2012) นอกจากนี้ สอนนักเรียนด้วยแยกข้อเท็จจริงและพวกเขาไม่สามารถสร้างการเชื่อมต่อของพวกเขาและวิทยาศาสตร์ครูมักจะส่งวิทยาศาสตร์ในลักษณะของสิ่งที่ไม่น่าทึ่งให้กับนักเรียน (Gilbert, 2006) นี้สถานการณ์อาจให้นักเรียนขาดการถ่ายโอนสิ่งที่เรียนรู้และไม่มีความรู้สึกว่าทำไมพวกเขาควรเรียนรู้ มิฉะนั้น มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ดั้งเดิมแทนร่วมสมัยความรู้วิทยาศาสตร์ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มักจะแก้ไขเฉพาะง่ายการสาธิตการก่อนหน้านี้ นำเสนอข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงเหล่านี้ไม่มีจริงทางวิทยาศาสตร์ตรวจสอบ กับนักเรียน และมักจะพึ่งหัวข้อและการทดลองที่อยู่ห่างไกลจากสอบถามทางวิทยาศาสตร์แท้จริงในห้องปฏิบัติการวิจัยร่วมสมัย เป็นผล นักเรียนอาจไม่ได้รับประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์ที่มีคุณค่าจริง จากกระบวนการสอบถาม และ ในความ จริง พฤษภาคมชื่นชมวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งต่างประเทศเนื่องจากไม่เกี่ยวข้องกับทางเศรษฐกิจ สังคมและวัฒนธรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนใหญ่ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาในหลักสูตรวิทยาศาสตร์พบเรื่องน่าเบื่อที่ยากและ
โดยทั่วไปที่ไม่จำเป็นสำหรับการดำรงชีวิตและอนาคตของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการประกอบอาชีพที่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ที่มุ่งเน้น.
ตามเนื้อผ้านักเรียนจะเน้นในการพัฒนาการสะสมของประพจน์
ความรู้คำอธิบายที่ถูกต้องและทางวิทยาศาสตร์ ทักษะที่จะเห็นมากขึ้นในฐานะที่เป็น
พื้นฐานไม่เพียงพอสำหรับการศึกษาในอนาคตและยังเป็นพื้นฐานที่ไม่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์
ความรู้ (กิลเบิร์ 2006; & Srisawasdi สูท, 2012) นอกจากนี้นักเรียนจะได้เรียนกับ
ข้อเท็จจริงที่แยกและพวกเขาไม่สามารถสร้างการเชื่อมต่อของพวกเขาและครูวิทยาศาสตร์มักจะ
ส่งมอบวิทยาศาสตร์ในลักษณะของสิ่งที่น่าทึ่งให้นักเรียน (Gilbert, 2006) นี้
สถานการณ์อาจให้นักเรียนขาดของการถ่ายโอนสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และความรู้สึกไม่มีเหตุผลที่พวกเขา
ควรจะเรียนรู้ มิฉะนั้นมีความรู้ทางวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิมแทนร่วมสมัย
ความรู้วิทยาศาสตร์ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นสาธิตมักจะง่ายเพียงหนึ่งเดียวของ
ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอก่อนหน้านี้ ข้อเท็จจริงเหล่านี้ไม่ได้นำเสนอทางวิทยาศาสตร์ที่แท้จริง
การตรวจสอบให้กับนักเรียนและมักจะพึ่งพาหัวข้อและการทดลองที่มีระยะห่างจาก
การสอบถามทางวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงในห้องปฏิบัติการวิจัยร่วมสมัย เป็นผลให้นักเรียนอาจ
ไม่ได้รับประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นจริงที่มีคุณค่าจากกระบวนการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและในความเป็นจริงอาจ
ชื่นชมวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งที่ต่างประเทศเพราะพวกเขาไม่สามารถที่เกี่ยวข้องกับสังคมวัฒนธรรมเศรษฐกิจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนใหญ่ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในวิชาวิทยาศาสตร์หายากและวิชาที่น่าเบื่อโดยทั่วไปไม่จำเป็นสำหรับชีวิตและอนาคตของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับไม่ใช่เชิงวิทยาศาสตร์อาชีพซึ่งนักเรียนจะเน้นการพัฒนาการของข้อเสนอความรู้ที่ถูกต้อง , คำอธิบาย และทักษะทางวิทยาศาสตร์ ที่ได้เห็นมากขึ้นเป็นพื้นฐานไม่เพียงพอสำหรับการศึกษาในอนาคตและยังไม่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาของวิทยาศาสตร์พื้นฐานการรู้หนังสือ ( Gilbert , 2006 ; ศรีสวั ิ์ & ชุด , 2012 ) นอกจากนี้ นักเรียนที่สอนด้วยแยกข้อเท็จจริงและพวกเขาไม่สามารถรูปแบบการเชื่อมต่อของพวกเขาและครูปกติส่งมอบวิทยาศาสตร์ในลักษณะของจืดที่นักเรียน ( Gilbert , 2006 ) นี้สถานการณ์อาจจะให้นักเรียนขาดการสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ และไม่มีความรู้สึกว่าทำไมพวกเขาควรเรียนรู้ มิฉะนั้น , มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิมแทนที่จะร่วมสมัยความรู้วิทยาศาสตร์ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ คือมักจะง่ายการสาธิตก่อนหน้านี้ที่นำเสนอข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงเหล่านี้ไม่ได้นำเสนอจริงทางวิทยาศาสตร์สอบสวนเพื่อนักเรียนและมักจะพึ่งพาหัวข้อและการทดลองที่ห่างไกลจากวิทยาศาสตร์สอบถามแท้ในห้องปฏิบัติการวิจัยร่วมสมัย เป็นผลให้นักเรียนอาจไม่รับจริงที่มีคุณค่าทางวิทยาศาสตร์ จากประสบการณ์ของกระบวนการสอบสวน และในความเป็นจริง อาจขอบคุณวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งที่ต่างประเทศเพราะพวกเขาไม่สามารถที่เกี่ยวข้องกับทางสังคม วัฒนธรรม เศรษฐกิจ