In classifying the context-based st

In classifying the context-based studies in this review,
three subgroups have appeared: hypothetical (theoretical)
studies, design-based studies and empirical research studies
(see Table 2). Hypothetical (theoretical) studies introduce
or illustrate model teaching designs and discuss the
authors’ views on the context-based approach; do not
present any findings-based evidence. Lubben et al. (2005)
used the term ‘theoretical studies’ for non-empirical
papers, which teachers or curriculum developers may
subsequently adapt in practice. Design-based studies
introduce theoretical ideas and basic philosophy of the
context-based curriculum based on previous empirical
backgrounds. Empirical research studies attempt to answer
their research questions via findings-based evidence and
argue the advantages/disadvantages of the context-based
approach by using these findings.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในประเภทศึกษาตามเนื้อหาในบทความนี้กลุ่มย่อยที่ 3 มีปรากฏ: สมมุติ (ทฤษฎี)ศึกษา ศึกษาการออกแบบ และศึกษาผล(ดูตารางที่ 2) แนะนำศึกษาสมมุติ (ทฤษฎี)หรือแสดงออกแบบการสอนแบบจำลอง และอธิบายการมุมมองของผู้เขียนวิธีใช้บริบท ไม่นำเสนอหลักฐานตามผลการวิจัยใด ๆ Lubben et al. (2005)ใช้คำว่า 'ทฤษฎีศึกษา' ไม่ประจักษ์เอกสาร ครูหรือนักพัฒนาหลักสูตรซึ่งอาจมาปรับใช้ในทางปฏิบัติ ศึกษาการออกแบบแนะนำแนวคิดทฤษฎีและปรัชญาพื้นฐานของการหลักสูตรตามบริบทตามก่อนหน้าประจักษ์พื้นหลัง ศึกษาวิจัยประจักษ์พยายามตอบคำถามการวิจัยผ่านหลักฐานตามผลการวิจัย และข้อดี/ข้อเสียของการบริบทการโต้เถียงวิธี โดยใช้ผลการวิจัยเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ซึ่งการแบ่งกลุ่มการศึกษาบริบทที่ใช้ในการตรวจสอบนี้
สามกลุ่มย่อยได้ปรากฏ: สมมุติ (ทฤษฎี)
การศึกษาการศึกษาการออกแบบที่ใช้และการศึกษาวิจัยเชิงประจักษ์
(ดูตารางที่ 2) สมมุติ (ทฤษฎี) การศึกษาแนะนำ
หรือแสดงให้เห็นถึงรูปแบบการออกแบบการเรียนการสอนและหารือเกี่ยวกับ
มุมมองของผู้เขียนเกี่ยวกับวิธีการตามบริบท; ไม่ได้
แสดงหลักฐานการค้นพบที่ใช้ใด ๆ Lubben และคณะ (2005)
ใช้คำว่า 'การศึกษาทางทฤษฎี' ไม่ใช่เชิงประจักษ์
เอกสารซึ่งครูหรือนักพัฒนาหลักสูตรอาจ
ภายหลังปรับตัวในทางปฏิบัติ การศึกษาการออกแบบที่ใช้
แนะนำความคิดทฤษฎีและปรัชญาพื้นฐานของ
หลักสูตรตามบริบทขึ้นอยู่กับการทดลองก่อนหน้านี้
ภูมิหลัง การศึกษาวิจัยเชิงประจักษ์พยายามที่จะตอบ
คำถามการวิจัยของพวกเขาผ่านการค้นพบหลักฐานที่ใช้และ
เถียงข้อดี / ข้อเสียของบริบทที่ใช้
วิธีการโดยใช้การค้นพบนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อใช้ในบริบทการศึกษาทบทวนนี้
3 กลุ่มย่อยมีปรากฏ : สมมุติ ( ภาคทฤษฎี )
การศึกษา , การศึกษาและการศึกษาออกแบบโดยการวิจัยเชิงประจักษ์
( ดูตารางที่ 2 ) สมมุติ ( ภาคทฤษฎี ) การศึกษาแสดงให้เห็นถึงการออกแบบรูปแบบการสอนหรือแนะนำ

และหารือเกี่ยวกับมุมมองของผู้เขียนในบริบทการใช้ ไม่พบหลักฐานใด ๆ
ปัจจุบันใช้ ลูบเบ่น et al .( 2005 )
' การศึกษา ' ใช้ระยะทางไม่ใช่เชิงประจักษ์
เอกสาร ซึ่งครูหรือนักพัฒนาหลักสูตรอาจ
ต่อมาปรับตัวในการปฏิบัติ การออกแบบที่ใช้ศึกษา
แนะนำทฤษฎีแนวความคิดและปรัชญาพื้นฐานของหลักสูตรขึ้นอยู่กับบริบทตาม

หลังเชิงประจักษ์ก่อน การศึกษาวิจัยเชิงประจักษ์พยายามที่จะตอบของคำถามการวิจัยทางสถิติ

ตามหลักฐานเถียงข้อดี / ข้อเสียของวิธีการโดยใช้บริบทเป็นฐาน
พบเหล่านี้