countries have demonstrated that th

countries have demonstrated that the relationship between ICTs and student outcomes is a relatively complex one. Clear consensus has not emerged on the direction or the magnitude of ICTs’ effects on students, due in part to the design of program evaluations. Moreover, conclusive evidence on factors that mediate or moderate the relationship between ICTs and educational outcomes has not been demonstrated. Taking the availability of computers and student achievement as an example, Fuchs and Woessman (2004) found a negative relationship between computer availability in the home and achievement scores for students in the U.S., while several other large-scale studies also conducted within the United States found a positive relationship between computer availability in homes and test scores (e.g. Blackmore et al., 2005; National Center for Educational Statistics, 2001). Such conflicting results within the developed world point to the need for rigorous research in both advanced and developing countries as many important questions on the impact of ICTs on student learning outcomes remain unanswered.
Many evaluations (e.g. Kozma et al., 2004; Light et al., 2008; Linden et al., 2003; 2008) of ICTs in developing countries rely on correlational designs to test whether variables are associated with each other and utilize a qualitative or case study approach. Such an approach provides a detailed look into why and how ICTs may be used within educational settings to boost learning outcomes, but not whether their usage leads to desired outcomes over time. Moreover, there exists an ongoing discussion on how to define and measure impact in this field, creating a substantial barrier to conducting rigorous research and developing comparable evaluation designs. Challenges also exist at the program implementation level. Competition for scarce funding often detracts from the importance of measuring impact for policymakers and practitioners. M&E is often trivialized or given short shrift either due to the complexity of M&E tasks or a preferred focus on program activities.
III.
Methodology and Structure of Report
This study is unique in its focus on studies conducted within developing countries to better understand benefits and challenges to implementation in those contexts. In this study, both qualitative and more rigorous experimental techniques are discussed. The findings presented in this article are based on two sets of activities:
A.
Literature review
The literature for this report was identified through several mechanisms, including web-based searches of educational and other special interest databases, a call for papersi and recommendations resulting from in-depth qualitative interviews conducted with experts in the field including practitioners, developers and users of ICTs. Extant literature on the impacts of interventions employing ICTs can be divided into five groups: (1) empirical and qualitative research on ICT interventions in the US and other advanced economies (e.g. Angrist & Lavy, 2002; Cox & Marshall, 2007); (2) empirical and qualitative research on ICT interventions in developing countries; (3) theoretical reviews on the importance and utility of ICT in the education sector (e.g. Hepp et al., 2004); (4) studies examining the cost effectiveness of ICT interventions (e.g. Bakia, 2001; Potashnik & Adkins, 1996; Wolff, 1999); and (5) policy-level reviews or “educational technology master plans, that provide a vision for the use of technology in education and institute programs that support this vision” (Commonwealth of Learning, date unknown; Kozma et al., 2004; Light & Manson, 2007; Powell, 2006) conducted by Ministries of Education in developing countries. The focus of this article is solely on extant evaluations of ICTs on student learning outcomes within developing countries.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเทศได้แสดงว่าความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ของนักเรียนทุกคนที่ค่อนข้างซับซ้อน มติที่ชัดเจนได้ไม่ผงาดขึ้นในทิศทางหรือขนาดของผลกระทบของทุกนักเรียน ครบกำหนดในส่วนการประเมินโปรแกรมการ นอกจากนี้ หลักฐานข้อสรุปเกี่ยวกับปัจจัยที่บรรเทา หรือบรรเทาความทุกและศึกษาผล ได้ไม่ถูกแสดง การมีอยู่ของคอมพิวเตอร์และสำเร็จการศึกษาเป็นตัวอย่าง ฟุคส์และ Woessman (2004) พบความสัมพันธ์ติดลบระหว่างคอมพิวเตอร์พร้อมใช้งานในบ้านและคะแนนผลสัมฤทธิ์นักเรียนในสหรัฐอเมริกา ในขณะที่ศึกษาขนาดใหญ่หลายอื่น ๆ ยังดำเนินการในสหรัฐอเมริกาพบความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างคอมพิวเตอร์พร้อมใช้งานในบ้าน และทดสอบคะแนน (เช่นแบล็คมอร์ et al , 2005 แห่งชาติศูนย์ศึกษาสถิติ 2001) ผลลัพธ์ดังกล่าวขัดแย้งกันภายในจุดโลกพัฒนาต้องการการวิจัยอย่างเข้มงวดทั้งขั้นสูงและประเทศกำลังพัฒนามากสำคัญคำถามเกี่ยวกับผลกระทบของทุกในผลการเรียนรู้ของนักเรียนอยู่ยังไม่ได้ตอบในการประเมิน (เช่น Kozma และ al., 2004 ไฟ al. et, 2008 ลินเดนและ al., 2003 2008) ของทุกประเทศกำลังพัฒนาพึ่ง correlational ออกเพื่อทดสอบว่าตัวแปรเกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆ และใช้วิธีการเชิงคุณภาพหรือกรณีศึกษา วิธีการให้ดูรายละเอียดไปทำไม และอย่างไรทุกอาจใช้ในการตั้งค่าทางการศึกษาเพื่อเพิ่มผลลัพธ์การเรียนรู้ แต่ไม่ว่างานของพวกเขานำไปสู่ต้องผลเวลา นอกจากนี้ มีการสนทนาอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับวิธีการกำหนด และวัดผลในฟิลด์นี้ การสร้างอุปสรรคที่พบเพื่อทำการวิจัยอย่างเข้มงวด และการพัฒนาแบบประเมินเทียบ ความท้าทายยังอยู่ที่ระดับการใช้งานโปรแกรม มักจะแข่งขันสำหรับเงินทุนขาดแคลน detracts จากความสำคัญของการวัดผลกระทบสำหรับผู้กำหนดนโยบายและผู้ เอ็มแอนด์อีมัก trivialized หรือให้ shrift สั้นอาจเนื่อง จากความซับซ้อนของงานเอ็มแอนด์อีหรือความต้องการในโปรแกรมกิจกรรมการIIIวิธีการและโครงสร้างของรายงานการศึกษานี้จะเน้นการศึกษาที่ดำเนินการภายในประเทศกำลังพัฒนาจะเข้าใจสิทธิประโยชน์และความท้าทายเพื่อนำไปใช้ในบริบทที่ไม่เหมือน ทั้งเชิงคุณภาพ และเข้มงวดมากขึ้นเทคนิคการทดลองกล่าวถึงในการศึกษานี้ ผลการวิจัยที่นำเสนอในบทความนี้อยู่สองชุดของกิจกรรม:อ.การทบทวนวรรณกรรมเอกสารประกอบการรายงานนี้ได้ระบุผ่านกลไกหลาย รวมเว็บหาประโยชน์ทางการศึกษา และอื่น ๆ ฐานข้อมูล การเรียก papersi และเกิดจากการสัมภาษณ์เชิงคุณภาพในเชิงลึกที่ดำเนินการกับผู้เชี่ยวชาญในฟิลด์ผู้ นักพัฒนา และผู้ใช้ของทุกคำแนะนำ วรรณคดียังบนผลกระทบของมาตรการที่ใช้ทุกสามารถแบ่งตามกลุ่มที่ 5: งานวิจัยประจักษ์ และเชิงคุณภาพในงาน ICT ในสหรัฐอเมริกาและเศรษฐกิจขั้นสูงอื่น ๆ (เช่น Angrist และลาวี 2002 (1) ค็อกซ์และมาร์แชลล์ 2007); (2) วิจัยเชิงคุณภาพ และรวมงาน ICT ในประเทศกำลังพัฒนา (3) รีวิวทฤษฎีสำคัญและอรรถประโยชน์ของ ICT ในภาคการศึกษา (เช่น Hepp และ al., 2004); (4) ศึกษาตรวจสอบต้นทุนประสิทธิผลของมาตรการ ICT (เช่น Bakia, 2001 Potashnik และแอดกินส์ 1996 Wolff, 1999); รีวิวจากระดับนโยบาย และ (5) หรือ "เทคโนโลยีการศึกษาแผนหลัก ที่มีวิสัยทัศน์ในการใช้เทคโนโลยีในโปรแกรมการศึกษาและสถาบันที่สนับสนุนวิสัยทัศน์นี้" (เครือการเรียนรู้ รู้จัก วัน Kozma et al., 2004 แสงและแมนสัน 2007 พาวเวล 2006) ที่ดำเนินการ โดยทบวงกรมการศึกษาในประเทศกำลังพัฒนา จุดเน้นของบทความนี้อยู่ผู้ประเมินยังทุกในนักเรียนที่เรียนรู้ผลภายในประเทศกำลังพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประเทศได้แสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างเทคโนโลยีสารสนเทศและผลงานของนักเรียนเป็นที่ค่อนข้างซับซ้อนหนึ่ง ฉันทามติที่ชัดเจนยังไม่ได้โผล่ออกมาในทิศทางหรือความสำคัญของผลกระทบเทคโนโลยีสารสนเทศที่มีต่อนักเรียนเนื่องจากในส่วนของการประเมินผลการออกแบบโปรแกรม นอกจากนี้ยังมีหลักฐานเกี่ยวกับปัจจัยที่เป็นสื่อกลางหรือผู้ดูแลความสัมพันธ์ระหว่างเทคโนโลยีสารสนเทศและผลการศึกษาที่ไม่ได้รับการแสดงให้เห็นถึง การพร้อมใช้งานของเครื่องคอมพิวเตอร์และผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนเป็นตัวอย่างที่ Fuchs และ Woessman (2004) พบว่ามีความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างความพร้อมใช้งานคอมพิวเตอร์ในบ้านและความสำเร็จคะแนนสำหรับนักเรียนในสหรัฐอเมริกาในขณะที่อื่น ๆ อีกหลายการศึกษาขนาดใหญ่ยังดำเนินการภายในประเทศสหรัฐอเมริกา พบว่ามีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างความพร้อมใช้งานคอมพิวเตอร์ในบ้านและคะแนนการทดสอบ (เช่นมอ et al, 2005;. ศูนย์แห่งชาติเพื่อการศึกษาสถิติ, 2001) ผลที่ขัดแย้งกันดังกล่าวที่อยู่ในจุดที่โลกพัฒนาขึ้นเพื่อความจำเป็นในการวิจัยอย่างเข้มงวดทั้งในประเทศที่พัฒนาแล้วและกำลังพัฒนาเป็นคำถามที่สำคัญมากเกี่ยวกับผลกระทบของเทคโนโลยีสารสนเทศในผลการเรียนรู้ของนักเรียนยังคงอยู่ยังไม่ได้ตอบ.
การประเมินผลจำนวนมาก (เช่น Kozma et al, 2004;. แสง et al, . 2008; Linden et al, 2003;. 2008) ของเทคโนโลยีสารสนเทศในการพัฒนาประเทศพึ่งพาการออกแบบหาความสัมพันธ์เพื่อทดสอบว่าตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆ และใช้ในเชิงคุณภาพหรือกรณีที่วิธีการศึกษา วิธีการดังกล่าวให้ดูรายละเอียดในสาเหตุและวิธีการเทคโนโลยีสารสนเทศอาจจะถูกใช้ในการตั้งค่าการศึกษาเพื่อเพิ่มผลการเรียนรู้ แต่ไม่ว่าจะใช้งานได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการในช่วงเวลา นอกจากนี้ยังมีอยู่อย่างต่อเนื่องการอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการกำหนดและประเมินผลกระทบในด้านนี้สร้างเป็นอุปสรรคสำคัญในการดำเนินการวิจัยอย่างเข้มงวดและการพัฒนาการออกแบบการประเมินผลการเทียบเคียง ความท้าทายที่ยังอยู่ในการดำเนินการโปรแกรมระดับ การแข่งขันสำหรับการระดมทุนที่หายากมักจะ detracts จากความสำคัญของการวัดผลกระทบสำหรับผู้กำหนดนโยบายและผู้ปฏิบัติงาน M & E มักจะ trivialized หรือให้พังทั้งเนื่องจากความซับซ้อนของงาน M & E หรือการให้ความสำคัญที่ต้องการในกิจกรรมของโครงการ.
III.
วิธีการและโครงสร้างของรายงานการศึกษาครั้งนี้จะไม่ซ้ำกันในการมุ่งเน้นไปที่การศึกษาดำเนินการภายในประเทศที่กำลังพัฒนาให้เข้าใจถึงประโยชน์และความท้าทาย
การดำเนินการในบริบทเหล่านั้น ในการศึกษานี้ทั้งเชิงคุณภาพและเข้มงวดมากขึ้นเทคนิคการทดลองที่จะกล่าวถึง ผลการวิจัยที่นำเสนอในบทความนี้จะขึ้นอยู่กับสองชุดของกิจกรรม:
เอทบทวนวรรณกรรมวรรณกรรมสำหรับรายงานนี้ถูกระบุว่าผ่านกลไกหลายแห่งรวมถึงการค้นหาเว็บที่ใช้ในการศึกษาและอื่นๆ ที่น่าสนใจเป็นพิเศษฐานข้อมูล, การเรียกร้องให้ papersi และข้อเสนอแนะที่เกิดจากการ สัมภาษณ์เชิงคุณภาพในเชิงลึกดำเนินการกับผู้เชี่ยวชาญในสาขารวมถึงผู้ปฏิบัติงานนักพัฒนาและผู้ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ วรรณกรรมที่ยังหลงเหลืออยู่ในผลกระทบของการแทรกแซงการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศสามารถแบ่งออกเป็นห้ากลุ่มคือ (1) การวิจัยเชิงประจักษ์และคุณภาพในการแทรกแซงการใช้ไอซีทีในสหรัฐอเมริกาและประเทศเศรษฐกิจขั้นสูงอื่น ๆ (เช่น Angrist Lavy & 2002; คอคส์และมาร์แชลล์, 2007); (2) การวิจัยเชิงประจักษ์และคุณภาพในการแทรกแซงการใช้ไอซีทีในประเทศกำลังพัฒนา (3) ความคิดเห็นในเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความสำคัญและประโยชน์ของไอซีทีในภาคการศึกษา (เช่น Hepp et al, 2004.); (4) การศึกษาตรวจสอบการลดค่าใช้จ่ายของการแทรกแซงไอซีที (เช่น Bakia 2001; Potashnik Adkins & 1996; วูลฟ์, 1999); และ (5) ความคิดเห็นระดับนโยบายหรือ "เทคโนโลยีการศึกษาแผนหลักที่ให้วิสัยทัศน์สำหรับการใช้เทคโนโลยีในการศึกษาและโปรแกรมสถาบันที่สนับสนุนวิสัยทัศน์นี้" (เครือจักรภพแห่งการเรียนรู้วันที่ไม่รู้จัก; Kozma et al, 2004;. แสง และ Manson, 2007 พาวเวล 2006) ที่ดำเนินการโดยกระทรวงการศึกษาในประเทศกำลังพัฒนา ความสำคัญของบทความนี้เป็นเพียงผู้เดียวในการประเมินผลของเทคโนโลยีสารสนเทศที่ยังหลงเหลืออยู่ในผลการเรียนรู้ของนักเรียนที่อยู่ในประเทศกำลังพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประเทศแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและผลนักเรียนที่ค่อนข้างซับซ้อน . ชัดเจนเอกฉันท์ไม่โผล่ออกมาในทิศทางหรือขนาดของผลการศึกษาของนักเรียน เนื่องจากในส่วนของการออกแบบการประเมินผลโปรแกรม นอกจากนี้หลักฐานเกี่ยวกับปัจจัยที่ไกล่เกลี่ยหรือระดับความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและผลการศึกษาได้แสดงให้เห็นถึง การใช้คอมพิวเตอร์ และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนเป็นตัวอย่าง ฟุชส์ และ woessman ( 2004 ) พบความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างห้องพักคอมพิวเตอร์ในบ้านและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สำหรับนักเรียนในสหรัฐอเมริกาในขณะที่หลายอื่น ๆขนาดใหญ่ การศึกษาดำเนินการในสหรัฐอเมริกาพบความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างห้องพักคอมพิวเตอร์ในบ้านและคะแนนแบบทดสอบ ( เช่น Blackmore et al . , 2005 ; แห่งชาติศูนย์เพื่อการศึกษาสถิติ , 2001 )เช่นความขัดแย้งผลภายในประเทศที่พัฒนาแล้วจุดที่จะต้องวิจัยอย่างเข้มงวดในทั้งสองประเทศขั้นสูง และพัฒนาเป็นคำถามที่สำคัญมากเกี่ยวกับผลกระทบของไอซีที ในการเรียนของนักเรียน ผลการประเมินยังไม่ได้ตอบ .
หลาย ( เช่น kozma et al . , 2004 ; แสง et al . , 2008 ; Linden et al . , 2003 ;2551 ) ของไอซีที ในการพัฒนาประเทศพึ่งพาการออกแบบเชิงสหสัมพันธ์เพื่อทดสอบว่าตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆและใช้วิธีการศึกษาเชิงคุณภาพ หรือกรณี วิธีการดังกล่าวให้ละเอียดเข้าไปทำไม และอย่างไร หรืออาจจะใช้ในการตั้งค่าการศึกษาเพื่อเพิ่มผลการเรียน แต่ไม่ว่าการใช้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการได้ตลอดเวลา นอกจากนี้มีการอภิปรายอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับวิธีการกำหนดและการวัดผลกระทบในด้านนี้ การสร้างสิ่งกีดขวางมากมายเพื่อค้นคว้าวิจัย และพัฒนาออกแบบการประเมินเทียบเคียงอย่างเข้มงวด ความท้าทายยัง มีอยู่ในโปรแกรมการใช้งานระดับ การแข่งขันสำหรับเงินบางมัก detracts จากความสำคัญของการวัดผลกระทบจากนโยบายและการปฏิบัติ .M & E มัก trivialized หรือระบุช่วงเวลาสั้นๆ ในการพิจารณาอย่างใดอย่างหนึ่งเนื่องจากความซับซ้อนของ M & e งาน หรือโฟกัสที่ต้องการในโปรแกรมกิจกรรม .
3

วิธีการและโครงสร้างของรายงานการศึกษานี้มีเอกลักษณ์ในการมุ่งเน้นที่การศึกษาในการพัฒนาประเทศเพื่อให้เข้าใจประโยชน์และความท้าทายที่จะใช้ในบริบทที่ ในการศึกษานี้ทั้งเชิงคุณภาพและเทคนิคการทดลองอย่างเข้มงวดมากขึ้นได้ถูก ผลการวิจัยที่นำเสนอในบทความนี้จะขึ้นอยู่กับสองชุดของกิจกรรม :
.

ทบทวนวรรณกรรมเพื่อรายงานนี้ถูกระบุผ่านกลไกต่าง ๆรวมทั้งการค้นหาของเว็บการศึกษาและฐานข้อมูลความสนใจพิเศษอื่น ๆโทรศัพท์ papersi และข้อเสนอแนะที่เกิดจากการสัมภาษณ์เชิงลึกเชิงคุณภาพดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญในสาขา ได้แก่ แพทย์ นักพัฒนาและผู้ใช้ไอซีที . วรรณกรรมเท่าที่มีอยู่ในผลกระทบของการแทรกแซงการใช้ไอซีทีสามารถแบ่งออกเป็นห้ากลุ่ม ( 1 ) เชิงประจักษ์ และการวิจัยเชิงคุณภาพเกี่ยวกับ ICT การแทรกแซงในสหรัฐฯ และเศรษฐกิจขั้นสูงอื่น ๆ ( เช่น&ลาวีแองกริสต์ ,2002 ; Cox &มาร์แชลล์ , 2007 ) ; ( 2 ) การวิจัยเชิงคุณภาพเกี่ยวกับ ICT เชิงประจักษ์ และมาตรการในการพัฒนาประเทศ ( 3 ) รีวิวเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความสำคัญและประโยชน์ของเทคโนโลยีสารสนเทศในภาคการศึกษา ( เช่นเฮ็ป et al . , 2004 ) ; ( 4 ) ศึกษาต้นทุนประสิทธิผลของการแทรกแซงการใช้ bakia ( e.g . , 2001 potashnik & Adkins , 1996 ; วูลฟ์ , 1999 )และ ( 5 ) นโยบายระดับรีวิว " แผนหลัก หรือเทคโนโลยีทางการศึกษา มีวิสัยทัศน์ เพื่อการใช้เทคโนโลยีในโปรแกรมการศึกษาและสถาบันที่สนับสนุนวิสัยทัศน์นี้ " ( เครือจักรภพแห่งการเรียนรู้ ไม่ทราบวันที่ ; kozma et al . , 2004 ; แสง& Manson , 2007 ; Powell , 2549 ) จัดโดยกระทรวงศึกษา การพัฒนาประเทศโฟกัสของบทความนี้คือ แต่เพียงผู้เดียวที่ยังประเมินการศึกษานักเรียนการเรียนรู้ในการพัฒนาประเทศ