rather, the present study represent

rather, the present study represents just one approach to
such integration through introducing young students to
meaningful engineering-based problems that draw upon
their curriculum in mathematics, science, and technology
and engage them in the processes of engineering design.
Our approach reflects Moore et al.'s (2014a) argument
that “Engineering can provide a real-world context for
STEM learning if and only if a STEM integration
approach is taken” (p. 39). In the next section, we address
the processes of engineering design.
Engineering design
Engineering design has received substantial attention in
the literature with a focus on the multifaceted ways in
which it can advance students’ abilities and dispositions
to solve complex, real-world problems (e.g., English,
Hudson, & Dawes, 2013; Cunningham and Hester, 2007;
Diefes-Dux et al. 2008; Mehalik et al. 2008; Moore et al.
2014; Purzer et al. 2015). Through engineering design,
learners can appreciate that there are multiple ideas and
approaches to solving complex problems with more than
one solution possible, that numerous tools and representations
can be used variously to produce a desired endproduct,
and that it is acceptable for initial designs to
“fail” (International Technology Education Association
(ITEA) 2000; Lachapelle and Cunningham 2014).
More recently, the importance of engineering design
to society in general is being emphasized, with Miaoulis
(2014) pointing out that design processes are responsible
for most of the things that support students’ day-to-day
lives. This heightened focus on engineering design is evident
in the Framework of the National Research Council
(2012) where it is considered necessary for a literate
society who can effectively tackle issues of local, national,
and global importance. Elevating engineering design to the
level of scientific inquiry for all grades, the NGSS identifies
three core components (National Research Council 2012),
reflecting the iterative processes typically cited in the literature:
(a) “Defining and delimiting engineering problems”
by clearly stating the problem to be solved in terms of
criteria for success and given constraints or limits (p. 71);
(b) Designing solutions by initially generating possible
solutions, then evaluating the promising ones to determine
which best meet the problem criteria and constraints; and
(c) Optimizing the solution by systematically testing and
refining solutions, and improving the final design by
trading less important features for those considered more
important.
Given the significance accorded to the development of
these design processes beginning with the kindergarten
level, more research needs to be devoted to younger
learners. Although engineering-based programs for the
earlier grades are increasing, such as the seminal program,
Engineering is Elementary ([EiE] Cunningham and

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นถึงเพียงวิธีการหนึ่งที่จะ
บูรณาการดังกล่าวผ่านการแนะนำนักเรียนหนุ่มสาวที่จะ
ปัญหาทางวิศวกรรมตามความหมายที่วาดตาม
หลักสูตรในวิชาคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
และการมีส่วนร่วมในกระบวนการของการออกแบบวิศวกรรม.
วิธีการของเราสะท้อนให้เห็นถึงมัวร์, et al น. ของ (2014a) โต้แย้ง
ว่า "วิศวกรรมสามารถให้บริบทที่แท้จริงของโลกสำหรับ
STEM การเรียนรู้และถ้าหากการรวม STEM
วิธีการจะได้รับการ" (พี. 39) ในส่วนถัดไปเราอยู่
ในกระบวนการของการออกแบบวิศวกรรม.
การออกแบบทางวิศวกรรม
การออกแบบทางวิศวกรรมได้รับความสนใจอย่างมากใน
วรรณคดีให้ความสำคัญกับวิธีการที่หลายแง่มุมในการ
ที่จะสามารถก้าวไปสู่ความสามารถของนักเรียนและการแสดงออก
ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนปัญหาโลกแห่งความจริง ( เช่นอังกฤษ,
ฮัดสันและดอว์ส 2013; คันนิงแฮมและเฮสเตอร์ 2007;
Diefes-Dux et al, 2008. Mehalik et al, 2008. มัวร์ et al.
2014; Purzer et al, 2015). ผ่านการออกแบบวิศวกรรม,
ผู้เรียนสามารถชื่นชมว่ามีความคิดที่หลากหลายและ
วิธีการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่มีมากกว่า
หนึ่งวิธีการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ว่าเครื่องมือมากมายและการแสดง
สามารถนำมาใช้แตกต่างในการผลิต endproduct ต้องการ
และนั่นก็เป็นที่ยอมรับสำหรับการออกแบบเริ่มต้น
" ล้มเหลว "(นานาชาติสมาคมเทคโนโลยีการศึกษา
(ITEA) 2000 Lachapelle คันนิงแฮมและ 2014).
เมื่อเร็ว ๆ นี้ความสำคัญของการออกแบบทางวิศวกรรม
ให้กับสังคมโดยทั่วไปจะถูกเน้นด้วย Miaoulis
(2014) ชี้ให้เห็นว่ากระบวนการการออกแบบที่มีความรับผิดชอบ
สำหรับส่วนมากของ สิ่งที่สนับสนุนแบบวันต่อวันของนักเรียน
ชีวิต นี้ให้ความสำคัญกับการออกแบบทางวิศวกรรมที่เห็นได้ชัด
ในกรอบของสำนักงานคณะกรรมการวิจัยแห่งชาติ
(2012) ซึ่งจะมีการพิจารณาที่จำเป็นสำหรับความรู้
สังคมที่มีประสิทธิภาพสามารถจัดการกับปัญหาของท้องถิ่นระดับชาติ
และความสำคัญระดับโลก ยกระดับการออกแบบทางวิศวกรรมให้กับ
ระดับของการสอบสวนทางวิทยาศาสตร์สำหรับเกรดทุก NGSS ระบุ
สามองค์ประกอบหลัก (สภาวิจัยแห่งชาติ 2012)
สะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการซ้ำมักจะอ้างถึงในวรรณคดี:
(ก) "การกำหนดและ delimiting ปัญหาทางวิศวกรรม"
โดยอย่างชัดเจนระบุ ปัญหาที่จะแก้ไขในแง่ของ
เกณฑ์สำหรับการประสบความสำเร็จและได้รับข้อ จำกัด หรือข้อ จำกัด (P 71.)
(ข) การออกแบบโซลูชั่นที่เป็นไปได้โดยในขั้นต้นการสร้าง
โซลูชั่นที่แล้วประเมินคนมีแนวโน้มที่จะตรวจสอบ
ซึ่งเป็นไปตามเกณฑ์ที่ดีที่สุดปัญหาและข้อ จำกัด ; และ
(ค) การเพิ่มประสิทธิภาพการแก้ปัญหาโดยระบบการทดสอบและ
การแก้ปัญหาการกลั่นและการปรับปรุงการออกแบบขั้นสุดท้ายโดย
ซื้อขายคุณสมบัติที่สำคัญน้อยสำหรับผู้ที่ถือว่า
สำคัญ.
ป.ร. ให้ความสำคัญแก่การพัฒนา
กระบวนการการออกแบบเหล่านี้เริ่มต้นด้วยโรงเรียนอนุบาล
ระดับมากขึ้นการวิจัยความต้องการ ที่จะทุ่มเทให้กับการที่อายุน้อยกว่า
ผู้เรียน แม้ว่าโปรแกรมวิศวกรรมที่ใช้สำหรับ
เกรดก่อนหน้านี้จะเพิ่มขึ้นเช่นโปรแกรมน้ำเชื้อ
วิศวกรรมเป็นประถมศึกษา ([EIE] คันนิงแฮมและ