Upon looking back on the historical

Upon looking back on the historical panorama of science education in Malaysia, it could be inferred that science
education in Malaysia has been evolved in three different phases. The first phase was highly dominated by 3R’s
basic skills (Reading, wRiting and aRithmatics) or bahaviourist movement, which sweeping all over the globe in
that era. In the late 70’s, in consonance with world wide science and technological reform, the modern science
programmes were introduced. In this new innovation, students were exposed with different paradigm of learning
approches which satisfy the characteristics of cognitive science teaching and learning. Finally, in the late 80’s, the
science curriculum was further revised as part of the national curriculum reform which witnessing the introduction
of the national integrated curriculum, both at the primary and secondary levels. At this point, besides cognitive
science, some elements of construtivism were injected in the science curriculum to ensure meaningful scientific
acquisition on part of the learners themselves. Within these changing perspectives of science education curriculum
approaches, it could be argued that science teaching has shifted from the absolutist tradition to the constructivist
tradition (Osman, 1995; Lee, 1992).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อมองไปบนพาโนรามาประวัติศาสตร์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในประเทศมาเลเซีย อาจสรุปว่าวิทยาศาสตร์ศึกษาในมาเลเซียมีการพัฒนาในระยะที่แตกต่างกันสาม ระยะแรกถูกครอบงำ โดย 3R ของสูงทักษะพื้นฐาน (อ่าน เขียนและ aRithmatics) หรือการเคลื่อนไหว bahaviourist ทิวทัศน์ที่ทั่วโลกในยุคนั้น ในซึ่งปลาย ใน consonance วิทยาศาสตร์ทั่วโลก และการปฏิรูปเทคโนโลยี วิทยาศาสตร์สมัยใหม่โปรแกรมแนะนำ ในนวัตกรรมใหม่นี้ นักเรียนได้สัมผัสกับกระบวนทัศน์การเรียนรู้แตกต่างกันapproches ซึ่งเป็นไปตามลักษณะของประชานศาสตร์สอน และการเรียนรู้ ในยุค 80 ตอนปลาย ท้าย การหลักสูตรวิทยาศาสตร์เพิ่มเติมแก้ไขปรับปรุงเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรชาติปฏิรูปการแนะนำที่เป็นพยานแห่งชาติแบบบูรณาการหลักสูตร ทั้งในระดับหลัก และรอง ที่นี้จุด นอกจากรับรู้วิทยาศาสตร์ องค์ประกอบบางอย่างของ construtivism ได้ฉีดในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ให้มีความหมายทางวิทยาศาสตร์ซื้อในส่วนของผู้เรียนเอง ภายในเหล่านี้เปลี่ยนมุมมองของวิทยาศาสตร์หลักสูตรการศึกษาวิธี มันอาจจะโต้เถียงว่า สอนวิทยาศาสตร์ได้จากจากประเพณี absolutist แบบสร้างสรรค์นิยมการประเพณี (Osman, 1995 ลี 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อมองย้อนกลับไปในแบบพาโนรามาทางประวัติศาสตร์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในประเทศมาเลเซียก็อาจจะสรุปว่าวิทยาศาสตร์
การศึกษาในประเทศมาเลเซียได้รับการพัฒนาในสามขั้นตอนที่แตกต่างกัน ในช่วงแรกที่ถูกครอบงำอย่างสูงจาก 3R ของ
ทักษะพื้นฐาน (การอ่านการเขียนและ aRithmatics) หรือการเคลื่อนไหว bahaviourist ซึ่งกวาดไปทั่วโลกใน
ยุคนั้น ในช่วงปลายยุค 70, สอดคล้องกับวิทยาศาสตร์ทั่วโลกและการปฏิรูปเทคโนโลยีวิทยาศาสตร์สมัยใหม่
โปรแกรมได้รับการแนะนำ ในการสร้างสรรค์นวัตกรรมใหม่นี้นักศึกษาได้สัมผัสกับกระบวนทัศน์ที่แตกต่างกันของการเรียนรู้
ที่ตอบสนองความกระทบลักษณะของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์พุทธิปัญญาและการเรียนรู้ สุดท้ายในช่วงปลายยุค 80,
หลักสูตรวิทยาศาสตร์ได้รับการปรับปรุงต่อไปเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิรูปการเรียนรู้แห่งชาติซึ่งเป็นพยานการเปิดตัว
ของการเรียนการสอนแบบบูรณาการระดับชาติทั้งในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ณ จุดนี้นอกเหนือจากองค์ความรู้
วิทยาศาสตร์องค์ประกอบบางส่วนของ construtivism ถูกฉีดในหลักสูตรวิทยาศาสตร์เพื่อให้แน่ใจว่ามีความหมายทางวิทยาศาสตร์
การเข้าซื้อกิจการในส่วนของผู้เรียนเอง ภายในมุมมองการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ของหลักสูตรการศึกษาวิทยาศาสตร์
วิธีการก็อาจจะแย้งว่าการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ได้เปลี่ยนจากประเพณีสมบูรณาญากับคอนสตรัคติ
ประเพณี (ออสมัน, 1995; Lee, 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อมองย้อนกลับไปในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ศึกษา พาโนรามา ในมาเลเซีย สามารถจะบอกได้ว่าวิทยาศาสตร์
การศึกษาในมาเลเซียได้รับการพัฒนาใน 3 ขั้นตอนที่แตกต่างกัน เฟสแรกมี dominated โดย 3R คือ
พื้นฐานทักษะ การอ่าน การเขียน และ arithmatics ) หรือ bahaviourist เคลื่อนไหวซึ่งกวาดทั่วโลกใน
ยุคนั้น ในช่วงปลาย 70 ,ในความสอดคล้องกันกับโลกวิทยาศาสตร์และการปฏิรูปเทคโนโลยี โปรแกรมวิทยาศาสตร์
สมัยใหม่ได้ถูกนำมา นวัตกรรมใหม่นี้ นักเรียนสัมผัสกับกระบวนทัศน์ของการเรียนรู้
approches ซึ่งแตกต่างกันตามลักษณะของการสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้ ในที่สุด ในช่วงปลายยุค 80 ,
หลักสูตรวิทยาศาสตร์เพิ่มเติมแก้ไขในส่วนของหลักสูตรปฏิรูปแห่งชาติซึ่งพยานเบื้องต้น
ของชาติแบบบูรณาการหลักสูตร ทั้งระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ณจุดนี้ นอกจากการคิด
วิทยาศาสตร์ องค์ประกอบบางส่วนของ construtivism ฉีดในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ เพื่อให้กิจการทางวิทยาศาสตร์
ความหมายในส่วนของผู้เรียนเองภายในเหล่านี้ การเปลี่ยนมุมมองของวิทยาศาสตร์การศึกษาหลักสูตร
วิธี มันอาจจะแย้งว่า การสอนวิทยาศาสตร์ ได้เปลี่ยนจาก Absolutist ประเพณีแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์
ประเพณี ( ออสแมน , 1995 ; ลี , 1992 )