6.3.2. Interim discussionIn summary

6.3.2. Interim discussion
In summary, these results support the hypothesis that the design of multimedia learning material affects learners’ emotional states, and more specifically, that the perceived aesthetic of the learning material affords more positive emotional states in learn- ers. The perceived classical aesthetic even seems to slightly lower negative activation (hypothesis 1.1). Furthermore, the perceived usability marginally reduces negative activation, but affords more positive emotional states (hypothesis 1.2).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

6.3.2 ระหว่างสนทนาในสรุป ผลลัพธ์เหล่านี้สนับสนุนสมมติฐานที่ว่า การออกแบบวัสดุการเรียนรู้มัลติมีเดียมีผลต่ออารมณ์ของนักเรียน และ specifically เพิ่มเติม ว่า ความงามที่รับรู้ของวัสดุการเรียนรู้อันอารมณ์ในเชิงบวกในการเรียนรู้-ers ความงามคลาสสิกรับรู้แม้ดูเหมือนว่าจะเปิดใช้งานลบต่ำเล็กน้อย (สมมติฐานที่ 1.1) นอกจากนี้ การใช้งานรับรู้เล็กน้อยลดการเปิดใช้งานลบ แต่แล้วอารมณ์ในเชิงบวก (สมมติฐาน 1.2)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

6.3.2 การสนทนาระหว่างกาล
ในการสรุปผลการเหล่านี้สนับสนุนสมมติฐานที่ว่าการออกแบบมัลติมีเดียวัสดุการเรียนรู้ที่ส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้อารมณ์และอื่น ๆ ถอนรากถอนโคนระบุไว้ว่าการรับรู้ความงามของวัสดุการเรียนรู้กำบังอารมณ์เชิงบวกมากขึ้นใน ERS learn- ความงามคลาสสิกการรับรู้แม้ดูเหมือนว่าจะลดลงเล็กน้อยเชิงลบยืนยันการใช้งาน (สมมติฐาน 1.1) นอกจากนี้การใช้งานการรับรู้เล็กน้อยจะช่วยลดการเปิดใช้งานในเชิงลบ แต่กำบังอารมณ์รัฐในเชิงบวกมากขึ้น (สมมติฐาน 1.2)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6.3.2 . การสนทนาระหว่างกาลโดยสรุป ผลเหล่านี้สนับสนุนสมมติฐานที่ว่า การออกแบบการเรียนรู้วัสดุมีผลต่อผู้เรียนทางอารมณ์ของรัฐและอื่น ๆประเภทจึงคอลลี่ ว่า การรับรู้ความงามของวัสดุการเรียนรู้แล้วยิ่งบวกอารมณ์รัฐในเรียนรู้ - ERS . การรับรู้ความงามคลาสสิกแม้ดูเหมือนว่าเล็กน้อยลดลบกระตุ้น ( สมมติฐาน 1.1 ) นอกจากนี้ การรับรู้การใช้งานเล็กน้อยช่วยลดการกระตุ้นให้อารมณ์ลบ แต่บวกมากขึ้นรัฐ ( สมมติฐาน 1.2 )