Become a resource person and facili

Become a resource person and facilitator in this process. With larger groups, this is hard to do.
We need to think of our learners as active participants in the design of instruction. The amount of responsibility they take depends to some extent on their maturity, experience, and self-directedness. Students with less experience or background can surprise us with their interest and involvement in planning for learning for learning when we give them a chance to participate.
Summary
Objectives help students and instructors understand where they are headed in the teaching and learning process. They need not be restrictive or constraining; they need not prevent us from following exciting tangents or changing directions. They are merely statements we use to clarify for others and ourselves what we think we are doing in our classroom, workshop, seminars, and training programs. As such, they provide the basis for organizing topics into resources, and evaluating what has been learned. Sometimes we may end up reaching an unforeseen goal, and sometimes this indeed may be a better goal in retrospect, but at least we had a place to set out to reach when we started.
Writing good objectives is no different from writing anything else clearly. Starting with a list of interests, topics, or aspects of a subject to be included in the instruction, we can then determine what we plan to learn about these topics and put our aspirations in simple, straightforward language. Since, as instructors, we are subject area specialists or experts, we may tend not to notice the terminology or jargon that is so familiar to us. Having others review and comment on our objectives helps avoid this pitfall. Student involvement in reviewing and, ideally, preparing objectives adds to their value.
Although there are different ways to classify types of learning, I use the classic distinction between cognitive, affective, and psychomotor learning as a basis for objective writing. Within each of these domains are levels of learning, ranging from simple to complex. The use of a hierarchical taxonomy is especially helpful in sequencing instruction and evaluating learning.
There are several strategies for making objectives more meaningful to adult learners. Obtaining information about students backgrounds, needs, and interests and incorporating this into the objectives will increase comfort and interest. To varying degrees, learners can participate in the review, discussion, and preparation of objectives. The more people know about the subject and the more experience they have in working with the concepts involved, the greater can be their involvement in planning the learning experience.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลายเป็น ทรัพยากรบุคคลและสัมภาษณ์ในขั้นตอนนี้ กับกลุ่มใหญ่ นี้ได้ยาก เราต้องคิดว่า เรียนเป็นผู้ร่วมในการออกคำสั่ง จำนวนความรับผิดชอบในการใช้บ้างขึ้นอยู่กับวันครบกำหนดของพวกเขา ประสบการณ์ และ directedness ตนเอง นักศึกษาที่ มีประสบการณ์น้อยหรือพื้นหลังสามารถแปลกใจเรา ด้วยความสนใจและมีส่วนร่วมในการวางแผนเรียนเรียนเมื่อเราให้โอกาสที่จะเข้าร่วมสรุป วัตถุประสงค์ช่วยเหลือนักเรียน และผู้สอนเข้าใจที่พวกเขามุ่งหน้าในการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ พวกเขาไม่จำเป็นต้องจำกัด หรือ กีด พวกเขาต้องไม่ทำให้เรา tangents น่าตื่นเต้นต่อไปนี้หรือการเปลี่ยนทิศทาง พวกเขาเป็นเพียงคำที่เราใช้เพื่อชี้แจงผู้อื่นและตนเองสิ่งที่เราคิดว่า เราทำ ในห้องเรียน อบรม สัมมนา ฝึกอบรม เช่น ให้ข้อมูลพื้นฐานสำหรับการจัดระเบียบหัวข้อเป็นทรัพยากร และประเมินว่ามีการเรียนรู้ บางครั้งเราอาจสิ้นสุดขึ้นถึงเป้าหมายไม่คาดฝัน และบางครั้งนี้แน่นอนอาจเป็นเป้าหมายที่ดีกว่าใน retrospect แต่น้อย เรามีที่จะกำหนดถึงเมื่อเราเริ่มต้นเขียนวัตถุประสงค์ที่ดีจะไม่แตกต่างจากการเขียนอะไรอย่างชัดเจน เริ่มต้น ด้วยรายการสนใจ หัวข้อ หรือลักษณะของเรื่องที่จะรวมในคำแนะนำ เราสามารถแล้วกำหนดสิ่งที่เราวางแผนการเรียนรู้เกี่ยวกับหัวข้อเหล่านี้ และใส่ความปรารถนาของเราในภาษาเรียบง่าย ตรงไปตรงมา ตั้งแต่ เป็นผู้สอน เรามีเรื่องตั้งผู้เชี่ยวชาญหรือผู้เชี่ยวชาญ เราอาจมักไม่สังเกตเห็นคำศัพท์หรือศัพท์แสงที่คุ้นเคยเพื่อให้เรา มีผู้ตรวจสอบ และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของเราช่วยหลีกเลี่ยง pitfall นี้ นักเรียนมีส่วนร่วมในการทบทวน และ แห่ง เตรียมวัตถุประสงค์เพิ่มค่าของพวกเขาแม้ว่าจะมีวิธีการจัดประเภทชนิดการเรียนรู้ ฉันใช้แตกคลาสสิกระหว่างการรับรู้ ผล และ psychomotor เป็นพื้นฐานสำหรับการเขียนวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ภายในแต่ละโดเมนเหล่านี้เป็นระดับการเรียนรู้ จากง่ายจนถึงซับซ้อน การใช้ระบบลำดับชั้นเป็นประโยชน์อย่างยิ่งในคำสั่งลำดับเบส และการประเมินการเรียนรู้มีหลายกลยุทธ์สำหรับการทำให้วัตถุประสงค์ความหมายมากกว่าผู้ใหญ่ ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับนักศึกษาพื้นหลัง ความต้องการ และความสนใจ และเว็บนี้เป็นวัตถุประสงค์ที่จะเพิ่มความสะดวกสบายและสนใจ ภา นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการตรวจทาน สนทนา การเตรียมการของวัตถุประสงค์ คนรู้เกี่ยวกับเรื่องและประสบการณ์เพิ่มเติมที่พวกเขาได้ทำงานกับแนวความคิดที่เกี่ยวข้อง ยิ่งเป็นการมีส่วนร่วมในการวางแผนประสบการณ์การเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลายเป็นคนทรัพยากรและการอำนวยความสะดวกในขั้นตอนนี้ กับกลุ่มที่มีขนาดใหญ่นี้ยากที่จะทำ.
เราต้องคิดของผู้เรียนของเราเป็นส่วนร่วมในการออกแบบการเรียนการสอน จำนวนเงินของความรับผิดชอบของพวกเขาจะขึ้นอยู่กับที่มีขอบเขตในการกำหนดประสบการณ์ของพวกเขาและตนเอง directedness นักศึกษาที่มีประสบการณ์น้อยกว่าหรือพื้นหลังสามารถแปลกใจเรามีความสนใจและมีส่วนร่วมในการวางแผนสำหรับการเรียนรู้สำหรับการเรียนรู้เมื่อเราให้พวกเขามีโอกาสที่จะมีส่วนร่วม. อย่างย่อวัตถุประสงค์ช่วยให้นักเรียนและอาจารย์ผู้สอนเข้าใจที่พวกเขากำลังมุ่งหน้าไปในการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ พวกเขาไม่จำเป็นต้องเป็นข้อ จำกัด หรือข้อ จำกัด ; พวกเขาไม่จำเป็นต้องป้องกันไม่ให้เราต่อไปนี้เสียบ้างที่น่าตื่นเต้นหรือการเปลี่ยนแปลงทิศทาง พวกเขาเป็นเพียงงบที่เราใช้ในการชี้แจงสำหรับคนอื่น ๆ และตัวเราเองสิ่งที่เราคิดที่เรากำลังทำในห้องเรียนของเราการประชุมเชิงปฏิบัติการการสัมมนาและการฝึกอบรม เช่นนี้พวกเขาให้พื้นฐานสำหรับการจัดระเบียบเข้าไปในหัวข้อทรัพยากรและการประเมินสิ่งที่ได้รับการเรียนรู้ บางครั้งเราอาจจะจบลงไปถึงเป้าหมายที่ไม่คาดฝันและบางครั้งนี้แน่นอนอาจจะเป็นเป้าหมายที่ดีกว่าในการหวนกลับ แต่อย่างน้อยเรามีสถานที่ที่จะออกไปถึงเมื่อเราเริ่มต้น. เขียนวัตถุประสงค์ที่ดีไม่แตกต่างจากการเขียนสิ่งอื่นอย่างเห็นได้ชัด เริ่มต้นด้วยรายการความสนใจหัวข้อหรือแง่มุมของเรื่องที่จะรวมอยู่ในการเรียนการสอนแล้วเราก็สามารถกำหนดสิ่งที่เราวางแผนที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องเหล่านี้และนำแรงบันดาลใจของเราในภาษาง่ายตรงไปตรงมา เนื่องจากเป็นอาจารย์เราเป็นผู้เชี่ยวชาญสาขาวิชาหรือผู้เชี่ยวชาญที่เราอาจมีแนวโน้มที่จะไม่แจ้งให้ทราบล่วงหน้าคำศัพท์หรือศัพท์แสงที่ให้คุ้นเคยกับเรา ตรวจสอบมีผู้อื่นและความคิดเห็นเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของเราจะช่วยหลีกเลี่ยงอันตรายนี้ นักศึกษามีส่วนร่วมในการตรวจสอบและความนึกคิดเตรียมวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มมูลค่าของพวกเขา. แม้ว่าจะมีวิธีที่แตกต่างในการจำแนกประเภทของการเรียนรู้ที่ผมใช้ความแตกต่างระหว่างคลาสสิกความรู้ความเข้าใจอารมณ์และการเรียนรู้จิตเป็นพื้นฐานสำหรับการเขียนวัตถุประสงค์ ภายในแต่ละโดเมนเหล่านี้จะมีระดับของการเรียนรู้ที่หลากหลายจากง่ายซับซ้อน การใช้อนุกรมวิธานลำดับชั้นเป็นประโยชน์อย่างยิ่งในการเรียนการสอนและการประเมินผลการจัดลำดับการเรียนรู้. มีกลยุทธ์หลายวัตถุประสงค์การทำที่มีความหมายมากขึ้นในการเรียนผู้ใหญ่ การได้รับข้อมูลเกี่ยวกับภูมิหลังของนักเรียนกับความต้องการและความสนใจและการใช้มาตรการนี้ในวัตถุประสงค์ที่จะเพิ่มความสะดวกสบายและความสนใจ องศาที่แตกต่างเพื่อผู้เรียนสามารถมีส่วนร่วมในการตรวจสอบการอภิปรายและการจัดทำวัตถุประสงค์ คนที่รู้เกี่ยวกับเรื่องและประสบการณ์มากกว่าที่พวกเขามีในการทำงานกับแนวความคิดที่เกี่ยวข้องมากขึ้นสามารถมีส่วนร่วมในการวางแผนประสบการณ์การเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นทรัพยากรบุคคลและผู้ประสานงาน ในขั้นตอนนี้ มีกลุ่มขนาดใหญ่ นี้ยากที่จะทำ .
เราต้องคิดผู้เรียนเป็นผู้เข้าร่วมใช้งานในการออกแบบการสอน จํานวนรับผิดชอบพวกเขาจะขึ้นอยู่กับบางส่วนในวุฒิภาวะ ประสบการณ์ และ directedness ตนเองนักเรียนที่มีประสบการณ์น้อยหรือพื้นหลังสามารถทำให้เราประหลาดใจกับความสนใจและการมีส่วนร่วมในการวางแผนการเรียนรู้ การเรียนรู้ เมื่อเราให้พวกเขามีโอกาสที่จะเข้าร่วม เพื่อสรุป

ช่วยนักเรียนและอาจารย์เข้าใจที่พวกเขากำลังใน การสอนและกระบวนการเรียนรู้ พวกเขาไม่ต้องจำกัดหรือบังคับ ;พวกเขาต้องไม่ขัดขวางเรา จากการติดตามในที่น่าตื่นเต้น หรือเปลี่ยนเส้นทาง พวกเขาเป็นเพียงข้อความที่เราใช้เพื่ออธิบายให้ผู้อื่น และตัวเรา สิ่งที่เราคิดว่าเราทำในชั้นเรียนของเรา อบรม สัมมนา และฝึกอบรม เช่นที่พวกเขาให้พื้นฐานสำหรับการจัดหัวข้อในทรัพยากร และประเมินสิ่งที่ได้เรียนรู้บางครั้งเราอาจจะถึงเป้าหมายที่ไม่คาดฝันและบางครั้งนี้จริงๆอาจเป็นเป้าหมายที่ดีในการหวนกลับ แต่อย่างน้อยเราก็มีสถานที่ตั้งออกไป ถึงตอนที่เราเริ่มต้น
วัตถุประสงค์การเขียนดีไม่แตกต่างจากการเขียนอะไรที่ชัดเจน เริ่มต้นด้วยรายการของผลประโยชน์ หัวข้อ หรือประเด็นของเรื่องที่จะถูกรวมไว้ในการสอนเราสามารถกำหนดสิ่งที่เราตั้งใจที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องเหล่านี้ และทำให้ความมุ่งมั่นของเราในภาษาง่าย ตรงไปตรงมา . เนื่องจาก เป็นอาจารย์ เราเป็นผู้เชี่ยวชาญเรื่องพื้นที่ หรือผู้เชี่ยวชาญ เราอาจมีแนวโน้มไม่สังเกตเห็นศัพท์แสงคำศัพท์หรือที่คุ้นเรา มีคนอื่น ๆความคิดเห็นและในวัตถุประสงค์ของเราจะช่วยหลีกเลี่ยงหลุมพรางนี้ นักศึกษามีส่วนร่วมในการตรวจสอบ และ ใจกลางเตรียมวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มมูลค่าของพวกเขา .
แม้ว่าจะมีวิธีที่แตกต่างกันเพื่อแบ่งประเภทของการเรียนรู้ ผมใช้ความแตกต่างระหว่างคลาสสิกพิสัยและจิตพิสัยการเรียนรู้เป็นพื้นฐานสำหรับการเขียนวัตถุประสงค์ ภายในแต่ละโดเมนเหล่านี้เป็นระดับการเรียนรู้ เรียงลำดับจากง่ายซับซ้อนใช้ของอนุกรมวิธานลดหลั่นเป็นประโยชน์อย่างยิ่งในการสอน และการประเมินผลการเรียน
มีหลายกลยุทธ์สำหรับการทำเป้าหมายมากขึ้นที่มีความหมายกับผู้เรียนผู้ใหญ่ ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับภูมิหลังของนักเรียนและความต้องการความสนใจและผสมผสานลงในวัตถุประสงค์นี้จะเพิ่มความสะดวกสบายและที่น่าสนใจ เพื่อเปลี่ยนองศาผู้เรียนสามารถมีส่วนร่วมในการตรวจสอบ การอภิปราย และการเตรียมการของวัตถุประสงค์ มีหลายคนที่รู้เกี่ยวกับเรื่องและเพิ่มเติมประสบการณ์ที่พวกเขาได้ในการทำงานกับแนวคิดที่เกี่ยวข้อง ยิ่งสามารถมีส่วนร่วมในการวางแผน เรียนรู้ประสบการณ์