Implications for Rehabilitation Chi

Implications for Rehabilitation
Children’s activities and participation were largely related to early learning tasks (e.g. literacy),
communication, mobility and interactions.
Intervention aimed at improving activities and participation may address the various child,
impairment, social and environment factors identified here as impacting on activities and
participation (e.g. the child’s personal characteristics, communication and physical impairments,
the support and attitudes of others and the familiarity of the environment).
Therapists will need to consider (and manage) the potential negative impact communication
deficits may have on children’s behaviour, independence and social skills which may in turn
detrimentally impact on activity and participation.
Keywords
Activity, cerebral palsy, communication,
ICF-CY, paediatrics, participation
History
Received 7 November 2013
Revised 12 December 2014
Accepted 12 December 2014
Published online 14 January 2015
Introduction
Maximising the participation of children with communication
disorders is recognised as a clinician’s ‘‘ultimate’’ goal [1]. The
importance of communication in facilitating participation in daily
activities is widely known [2,3]. At present, however, limited
information is available regarding the activities and participation
of children with cerebral palsy (CP) with associated communication
disorders, posing challenges on how to best assess and
manage communication deficits at a functional level in this
population.
Communication is one of many factors that influence the
participation of children with CP [4,5]. The pattern of participation
demonstrated by children with associated communication
disorders has largely focused on those with complex communication
needs (CCN) [6–9], i.e. children with severe communication
impairments who often rely on methods other than speech to
communicate. For instance, Thirumanickam et al. [9]

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการฟื้นฟูสมรรถภาพ กิจกรรมสำหรับเด็กและมีส่วนร่วมส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับต้นเรียนรู้งาน (เช่นวัด),สื่อสาร เคลื่อนไหว และโต้ตอบ แทรกแซงเพื่อปรับปรุงกิจกรรมและมีส่วนร่วมอาจอยู่เด็กต่าง ๆระบุปัจจัยผล สังคม และสิ่งแวดล้อมที่เป็นผลกระทบต่อกิจกรรม และมีส่วนร่วม (เช่นของเด็กลักษณะส่วนบุคคล สื่อสาร และ ไหวสามารถทางกายภาพการสนับสนุนและความคุ้นเคยสภาพแวดล้อมและทัศนคติของผู้อื่น) นักบำบัดจะ ต้องพิจารณา (จัดการ) การสื่อสารผลกระทบเชิงลบที่อาจเกิดขึ้นขาดดุลการคลังอาจมีพฤติกรรมเด็ก ความเป็นอิสระ และทักษะทางสังคมซึ่งอาจจะdetrimentally ผลกระทบเกี่ยวกับกิจกรรมและการมีส่วนร่วมคำสำคัญกิจกรรม สมอง สื่อ สารICF-CY, paediatrics มีส่วนร่วมประวัติได้รับ 7 2013 พฤศจิกายนแก้ไข 12 2557 ธันวาคมยอมรับ 12 2557 ธันวาคมเผยแพร่ออนไลน์ 14 2015 มกราคมแนะนำMaximising มีส่วนร่วมของเด็กที่มีการสื่อสารโรคจะยังเป็น clinician ที่ ''สุดยอด '' เป้าหมาย [1] ที่ความสำคัญของการสื่อสารในการอำนวยความสะดวกในการเข้าร่วมในทุกวันกิจกรรมที่เป็นรู้จักกันอย่างกว้างขวาง [2,3] ปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม จำกัดมีข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมและการมีส่วนร่วมเด็กมีสมอง (CP) กับการสื่อสารที่เกี่ยวข้องโรค การวางตัวความท้าทายเกี่ยวกับวิธีการส่วนประเมิน และจัดการสื่อสารการขาดดุลในระดับนี้ทำงานประชากรการสื่อสารเป็นหนึ่งในหลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการมีส่วนร่วมของเด็ก CP [4,5] รูปแบบของการมีส่วนร่วมโดยเด็กที่มีเชื่อมโยงการสื่อสารความผิดปกติได้ส่วนใหญ่เน้นผู้ที่มีการสื่อสารที่ซับซ้อนความต้องการ (CCN) [6-9], เช่นเด็กสื่อสารอย่างรุนแรงไหวสามารถที่มักจะต้องใช้วิธีไม่พูดไปสื่อสาร ร้อยเอ็ด Thirumanickam al. [9] เช่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลกระทบเพื่อการฟื้นฟูกิจกรรมของเด็กและการมีส่วนร่วมที่เกี่ยวข้องส่วนใหญ่กับงานเรียนรู้เริ่มต้น (เช่นความรู้), การสื่อสาร, การเคลื่อนย้ายและการมีปฏิสัมพันธ์. แทรกแซงมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงกิจกรรมและการมีส่วนร่วมอาจจะอยู่ที่เด็กต่าง ๆด้อยค่าทางสังคมและปัจจัยสภาพแวดล้อมที่ระบุที่นี่ส่งผลกระทบต่อกิจกรรม และการมีส่วนร่วม(เช่นเด็กลักษณะส่วนบุคคลการสื่อสารและความบกพร่องทางกายภาพที่สนับสนุนและทัศนคติของผู้อื่นและความคุ้นเคยของสภาพแวดล้อม). บำบัดจะต้องพิจารณา (และการจัดการ) ผลกระทบเชิงลบที่อาจเกิดขึ้นในการสื่อสารการขาดดุลอาจมีต่อพฤติกรรมของเด็กเป็นอิสระและทักษะทางสังคมที่เปิดอาจพอได้ส่งผลกระทบต่อกิจกรรมและมีส่วนร่วม. คำสำคัญกิจกรรม, สมองพิการสื่อสาร ICF-ภาวะกุมารเวชศาสตร์การมีส่วนร่วมประวัติศาสตร์ที่ได้รับ7 พฤศจิกายน 2013 ปรับปรุง 12 ธันวาคม 2014 ได้รับการยอมรับ 12 ธันวาคม 2014 เผยแพร่ออนไลน์ 14 มกราคม 2015 บทนำMaximising การมีส่วนร่วมของเด็กที่มีการสื่อสารความผิดปกติได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญในการรักษาของ'' ดีที่สุด '' เป้าหมาย [1] สำคัญของการสื่อสารในการอำนวยความสะดวกในชีวิตประจำวันในการเข้าร่วมกิจกรรมที่เป็นที่รู้จักกันอย่างกว้างขวาง [2,3] ในปัจจุบัน แต่ จำกัดข้อมูลที่สามารถใช้ได้เกี่ยวกับกิจกรรมและการมีส่วนร่วมของเด็กที่มีสมองพิการ (CP) ที่มีการสื่อสารที่เกี่ยวข้องมีความผิดปกติวางตัวกับความท้าทายเกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่สุดในการประเมินและจัดการการขาดดุลการสื่อสารในระดับการทำงานในครั้งนี้ประชากร. การสื่อสารเป็นหนึ่งใน หลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการมีส่วนร่วมของเด็กที่มีCP [4,5] รูปแบบการมีส่วนร่วมแสดงโดยเด็กที่มีการสื่อสารที่เกี่ยวข้องมีความผิดปกติที่มีความสำคัญมากในผู้ที่มีการสื่อสารที่ซับซ้อนความต้องการ(CCN) [6-9] เด็กเช่นมีการสื่อสารอย่างรุนแรงบกพร่องที่มักจะขึ้นอยู่กับวิธีการอื่นๆ กว่าการพูดเพื่อการสื่อสาร ยกตัวอย่างเช่น Thirumanickam et al, [9]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลกระทบต่อกิจกรรมการฟื้นฟูสมรรถภาพ
เด็กและการมีส่วนร่วมส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับงานก่อนการเรียนรู้ ( เช่นการรู้ )
การสื่อสาร , การเคลื่อนไหวและการโต้ตอบ .
แทรกแซงมุ่งปรับปรุงกิจกรรมและการมีส่วนร่วมอาจที่อยู่เด็กต่างๆ
บกพร่องปัจจัยทางสังคมและสิ่งแวดล้อมระบุมาส่งผลกระทบต่อกิจกรรมและ
มีส่วนร่วม ( เช่นของเด็กลักษณะส่วนบุคคล , การสื่อสารและความบกพร่องทางกายภาพ , การสนับสนุนและทัศนคติ
ของผู้อื่นและความคุ้นเคยของสิ่งแวดล้อม ) .
บำบัดจะต้องพิจารณา ( และการจัดการ ) ผลกระทบทางลบที่อาจเกิดขึ้นการสื่อสาร
ขาดดุลอาจมีต่อพฤติกรรมของเด็ก ความเป็นอิสระ และทักษะทางสังคม ซึ่งอาจจะส่งผลกระทบต่อการเข้าร่วมกิจกรรม

. . .คำสำคัญ
กิจกรรม , สมองพิการ , การสื่อสาร , icf-cy กุมารเวชศาสตร์
, ,

ได้รับการประวัติศาสตร์ 7 พฤศจิกายน 2013 2014

แก้ไข 12 ธันวาคมรับ 12 ธันวาคม 2014
เผยแพร่ออนไลน์ 14 มกราคม 2015

แนะนำพื้นที่การมีส่วนร่วมของเด็กที่มีการสื่อสาร
ความผิดปกติได้รับการยอมรับว่าเป็นแพทย์ ' ' ' 'ultimate เป้าหมาย [ 1 ] .
ความสำคัญของการสื่อสารในการส่งเสริมการมีส่วนร่วมในกิจกรรมประจำวัน
เป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย [ 2 , 3 ] ปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม ข้อมูลที่จำกัด
สามารถใช้ได้เกี่ยวกับกิจกรรมและการมีส่วนร่วม
เด็กสมองพิการ ( CP ) ที่มีความผิดปกติการสื่อสาร
ที่เกี่ยวข้อง , วางตัวท้าทายเกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่สุดและการประเมิน
จัดการการสื่อสารในระดับการทำงานในประชากรนี้

การสื่อสารเป็นหนึ่งของหลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการมีส่วนร่วมของเด็กกับ CP
[ 4 , 5 ] รูปแบบของการมีส่วนร่วม
แสดงโดยเด็กที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร
ความผิดปกติส่วนใหญ่ได้เน้นผู้ที่มีความต้องการการสื่อสารที่ซับซ้อน
4 [ 6 – 9 ] คือ เด็กที่มีความบกพร่องอย่างรุนแรงที่มักจะพึ่งพาการสื่อสาร

วิธีอื่นมากกว่าการพูดเพื่อการสื่อสาร สำหรับอินสแตนซ์thirumanickam et al . [ 9 ]