2000). Pre-arming is the second bro

2000). Pre-arming is the second broad category of proactive parenting referring to parents’ anticipation that children will encounter conflicting values in their environment and preemptively “arming” children with strategies to face conflicting values when they occur (Goodnow, 1997). Examples of pre-arming include discussing hostility that a child might face due to their race (Barr & Neville, 2008), explaining why certain peers may be a bad influence (Mounts, 2002), or talking about how portrayals in the media are not realistic (Nathanson, 2001). Deference is the third broad category of proactive parenting, and is often parents’ active choice to do nothing preemptively in order to show trust and promote autonomy in their children (Padilla-Walker, 2006; Padilla-Walker & Thompson, 2005). An example of this may be allowing adolescent children to have unsupervised time with peers, trusting them to stay out of trouble (Borawski, Ievers-Landis, Lovegreen, &Trapl, 2003; Keijsers et al., 2009). Although deference may sometimes take the form of capitulation to a difficult child or situation, true active deference is often displayed most effectively with older adolescents and only after years of cocooning or pre-arming have laid the foundation of internalization of family values (Padilla-Walker & Coyne, 2011; Padilla-Walker, Coyne, Fraser, & Dyer, in press).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2000) การ arming ก่อนเป็นประเภทกว้างสองของเชิงรุกไปอ้างอิงถึงความคาดหมายของผู้ปกครองว่า เด็กจะพบค่า conflicting ในสภาพแวดล้อมของพวกเขา และ preemptively "arming" เด็กกับกลยุทธ์เพื่อเผชิญกับ conflicting ค่าผิด (Goodnow, 1997) ตัวอย่างของ arming ก่อนได้แก่สนทนาถกเถียงที่เด็กอาจเผชิญจากการแข่งขัน (บารร์และเนวิลล์ 2008) อธิบายว่า ทำไมเพื่อนบางอาจจะ influence ดี (Mounts, 2002), หรือพูดคุยเกี่ยวกับวิธีและสื่อไม่สมจริง (Nathanson, 2001) นั้นได้ยอมตามเป็นเชิงรุกไปกว้างประเภทที่สาม และมักจะ เลือกใช้งานอยู่ของพ่อแม่จะทำอะไรเพื่อแสดงความน่าเชื่อถือ และส่งเสริมอิสระในเด็ก (Padilla-วอล์คเกอร์ 2006; preemptively Padilla-Walker และทอมป์สัน 2005) ตัวอย่างนี้อาจทำให้เด็กวัยรุ่นจะมี unsupervised เวลากับเพื่อน ความเชื่อถือให้มากปัญหา (Borawski แลน ดิส Ievers, Lovegreen, & Trapl, 2003 Keijsers et al., 2009) แม้นั้นได้ยอมตามบางครั้งอาจใช้รูปแบบของ capitulation difficult เด็กหรือสถานการณ์ นั้นได้ยอมตามใช้งานจริงมักจะอยู่ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดวัยรุ่นเก่า และหลัง จากปี ของโคคูนนิ่งก่อน arming ได้วางรากฐานของ internalization ครอบครัวค่า (Padilla วอล์คเกอร์และ Coyne, 2011 Padilla-Walker, Coyne เฟรเซอร์ และเครื่อง เป่า ในข่าว)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2000) อาวุธ Pre-เป็นหมวดหมู่กว้างที่สองของการอบรมเลี้ยงดูเชิงรุกหมายถึงความคาดหวังของผู้ปกครองว่าเด็ก ๆ จะได้พบกับนักโทษชั้น icting ค่าในสภาพแวดล้อมของพวกเขาและ preemptively "อาวุธ" เด็กที่มีกลยุทธ์ที่จะเผชิญกับนักโทษชั้น icting ค่าเมื่อพวกเขาเกิดขึ้น (Goodnow, 1997) ตัวอย่างของก่อนอาวุธรวมถึงการพูดคุยเป็นปรปักษ์ว่าเด็กอาจเผชิญเนื่องจากการแข่งขันของพวกเขา (Barr และเนวิลล์, 2008) อธิบายว่าทำไมเพื่อนร่วมงานบางอย่างอาจจะเป็นที่ไม่ดีใน uence ชั้น (ติด, 2002) หรือการพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการถ่ายภาพในสื่อที่ไม่ได้ มีเหตุผล (เนธานสัน, 2001) การแสดงความเคารพเป็นหมวดหมู่กว้างสามของการอบรมเลี้ยงดูในเชิงรุกและมักจะเป็นพ่อแม่จะสามารถเลือกใช้งานในการทำอะไร preemptively เพื่อแสดงความไว้วางใจและส่งเสริมการปกครองตนเองในเด็กของพวกเขา (อาภัพวอล์คเกอร์, 2006; อาภัพวอล์คเกอร์และทอมป์สัน, 2005) ตัวอย่างนี้อาจจะช่วยให้เด็กวัยรุ่นจะมีเวลาใกล้ชิดกับเพื่อนไว้วางใจให้พวกเขาอยู่ออกจากปัญหา (Borawski, Ievers-แลนดิส Lovegreen และ Trapl 2003; Keijsers et al, 2009). แม้ว่าความเคารพบางครั้งอาจใช้รูปแบบของการยอมจำนนที่จะเป็นเด็กที่ยากที่หรือสถานการณ์ความเคารพที่ใช้งานจริงจะปรากฏมักจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดที่มีวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าและหลังจากปีของการ Cocooning หรือ pre-อาวุธได้วางรากฐานของ internalization ของครอบครัวที่มีคุณค่า (อาภัพวอล์คเกอร์ และคอยน์, 2011; อาภัพวอล์คเกอร์, คอยน์, เฟรเซอร์และผ้าในข่าว)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2000 ) ก่อนติดตั้งเป็นประเภทที่สองของการอบรมเลี้ยงดูกว้างเชิงรุกหมายถึง ความคาดหวังของผู้ปกครองว่าเด็กจะพบในสภาพแวดล้อมของพวกเขา icting ค่าคอนfl preemptively " อาวุธ " และเด็ก ด้วยกลยุทธ์ที่หน้าคอน fl icting ค่าเมื่อพวกเขาเกิดขึ้น ( กู๊ดโน , 1997 ) ตัวอย่างก่อนติดตั้งรวมถึงพูดถึงความเป็นปรปักษ์ที่เด็กอาจเผชิญเนื่องจากการแข่งขันของพวกเขา ( บาร์& เนวิลล์2008 ) , อธิบายว่าทำไมเพื่อน บางอย่างอาจจะไม่ดีในfl uence ( mounts , 2002 ) หรือคุยว่าอยู่ในสภาพที่สื่อไม่มีเหตุผล ( นาธานสัน , 2001 ) การถวายบังคมเป็นประเภทกว้างที่สามของการอบรมเลี้ยงดูเชิงรุก และมักจะเป็นพ่อแม่ปราดเปรียวเลือกทำอะไร preemptively เพื่อแสดงความน่าเชื่อถือ และส่งเสริมการปกครองตนเองในเด็กของพวกเขา ( ดิลลา วอล์คเกอร์ , 2006 ; ดิลลาเดิน& ทอมสัน2005 ) ตัวอย่างนี้อาจจะอนุญาตให้ลูกวัยรุ่นมีเวลา unsupervised กับเพื่อน วางใจให้พวกเขาอยู่ออกจากปัญหา ( borawski ievers ลัฟกรีน , แลนดิส , , & trapl , 2003 ; keijsers et al . , 2009 ) แม้ว่าความแตกต่าง บางครั้งอาจใช้รูปแบบของบทสรุปการดิฟจึงศาสนา เด็ก หรือ สถานการณ์ยืดเวลาการใช้งานจริงมักจะแสดงอย่างมีประสิทธิภาพกับวัยรุ่นเก่า และหลังจากปีของ cocooning หรือ pre อาวุธได้วางรากฐานของ internalization ของค่าครอบครัว ( ดิลลาเดิน& คอยน์ , 2011 ; ดิลลา วอร์คเกอร์ คอยน์ , เฟรเซอร์& , ไดเออร์ , กด )