With regard to the construction of

With regard to the construction of representations when implementing instruction tasks,
it was found that the U.S. teacher preferred using multiple representations
simultaneously, while the Chinese teacher preferred using only one or two
representations. In addition, verbal, symbolic, graphic and tabular presentations were
most popularly used by the U.S. teacher while for the Chinese teacher verbal, numeric,
symbolic and graphic representations were more popular. Numerical representation
was least frequently used by the U.S. teacher, while tabular representation was least
frequently used by the Chinese teacher. In addition, the U.S teacher seemed to develop
multiple representations simultaneously over subsequent lessons through different
activities, such as visual sorting, manipulative drawing and matching, while the
Chinese teacher tried to develop the concept of linear equations (symbolic
representation) and graphs of linear equation (graphic representation) through solving
problems (daily verbal problems and symbolic linear equations) by making use of
tabular and numerical representations. Thus, the use of multiple representations
appears to be an instructional goal for the U.S. teachers, while she is intended to use
multiple representations as a means for students’ understanding of linear relations. For
the Chinese teacher, the multiple representations were used as a means to understand
linear equations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกี่ยวกับการก่อสร้างแทนเมื่อใช้คำสั่งงานพบว่า ครูสหรัฐต้องใช้หลายการนำเสนอพร้อมกัน ในขณะที่ครูจีนที่ต้องการใช้เพียงหนึ่งหรือสองใช้แทน นอกจากนี้ ถูกนำเสนอด้วยวาจา สัญลักษณ์ รูปภาพ และตารางส่วนใหญ่นิยมใช้ โดยอาจารย์สหรัฐอเมริกาสำหรับครูจีนคำพูด ตัวเลขแสดงสัญลักษณ์ และรูปภาพได้รับความนิยมมากขึ้น แสดงตัวเลขน้อยมักใช้ โดยครูสหรัฐ ขณะแสดงตารางเป็นอย่างน้อยมักใช้ โดยครูจีน นอกจากนี้ ครูอเมริกาดูเหมือนจะ พัฒนานำเสนอหลายพร้อมกันไปเรียนต่อผ่านแตกต่างกันกิจกรรม เรียงภาพ ปฏิบัติการวาด และการจับ คู่ ในขณะครูจีนที่พยายามพัฒนาแนวคิดของสมการเชิงเส้น (สัญลักษณ์การนำเสนอ) และกราฟของสมการเชิงเส้น (ภาพ) ผ่านการแก้ปัญหา (ปัญหาประจำวันด้วยวาจาและสัญลักษณ์สมการเชิงเส้น) โดยใช้นำเสนอตาราง และตัวเลข ดังนั้น ใช้แทนหลายดูเหมือนจะ เป็นเป้าหมายการจัดการเรียนการสอนสำหรับครูในสหรัฐอเมริกา ในขณะที่เธอมีวัตถุประสงค์เพื่อใช้นำเสนอหลายเป็นวิธีการที่นักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์เชิงเส้น สำหรับครูจีน แสดงหลายใช้เป็นวิธีการที่จะเข้าใจสมการเชิงเส้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เกี่ยวกับการก่อสร้างของการเป็นตัวแทนเมื่อใช้งานการเรียนการสอนพบว่าครูของสหรัฐที่ต้องการใช้การแสดงหลายคนพร้อมกันในขณะที่ครูสอนภาษาจีนที่ต้องการใช้เพียงหนึ่งหรือสองการแสดง นอกจากนี้ทางวาจาสัญลักษณ์กราฟิกและการนำเสนอแบบตารางได้รับการนิยมใช้มากที่สุดโดยครูสหรัฐในขณะที่สำหรับครูผู้สอนภาษาจีนด้วยวาจาตัวเลขสัญลักษณ์และการแสดงกราฟิกได้รับความนิยมมากขึ้น แสดงตัวเลขได้น้อยที่ใช้บ่อยโดยครูสหรัฐในขณะที่ตัวแทนของตารางได้อย่างน้อยที่ใช้บ่อยโดยครูจีน นอกจากนี้ครูสหรัฐดูเหมือนจะพัฒนาเป็นตัวแทนหลายคนพร้อมกันมากกว่าบทเรียนที่ตามมาผ่านที่แตกต่างกันกิจกรรมเช่นการเรียงลำดับภาพวาดภาพบิดเบือนและการจับคู่ในขณะที่ครูสอนภาษาจีนพยายามที่จะพัฒนาแนวคิดของสมการเชิงเส้น(สัญลักษณ์ตัวแทน) และกราฟของสมการเชิงเส้น (แสดงภาพ) ผ่านการแก้ปัญหา(ปัญหาวาจาทุกวันและสมการเชิงเส้นสัญลักษณ์) โดยการใช้ตารางและการแสดงตัวเลข ดังนั้นการใช้การแสดงหลาย ๆที่ดูเหมือนจะเป็นเป้าหมายของการเรียนการสอนสำหรับครูสหรัฐในขณะที่เธอกำลังตั้งใจจะใช้การแสดงหลาย ๆ วิธีเพื่อความเข้าใจของนักเรียนของความสัมพันธ์เชิงเส้น สำหรับครูผู้สอนภาษาจีนเป็นตัวแทนหลายถูกนำมาใช้เป็นวิธีการที่จะเข้าใจสมการเชิงเส้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกี่ยวกับการก่อสร้างของภาพเมื่อใช้งานการเรียนการสอน
พบว่าครูสหรัฐอเมริกาที่ต้องการใช้หลาย ใช้แทน
พร้อมกัน ในขณะที่ครูจีนที่ต้องการใช้เพียงหนึ่งหรือสอง
ใช้แทน นอกจากนี้ , วาจา , สัญลักษณ์ , กราฟิกและตารางการนำเสนอ (
ส่วนใหญ่นิยมใช้โดยสหรัฐ .อาจารย์ ขณะที่ครูภาษาจีนด้วยวาจา , ตัวเลข , สัญลักษณ์และภาพตัวแทน
เป็นที่นิยมมากขึ้น
แทนตัวเลขน้อยที่สุดที่ใช้บ่อย โดยครู สหรัฐอเมริกา ในขณะที่การแสดงแบบตารางเป็นอย่างน้อย
ใช้บ่อยโดยครูชาวจีน นอกจากนี้ สหรัฐจะพัฒนาครู
หลายตัวแทนพร้อมกันมากกว่าบทเรียนผ่านแตกต่างกัน
ตามมากิจกรรมต่างๆ เช่น การเรียงลำดับภาพ , วาดภาพจอมบงการ และการจับคู่ ในขณะที่
ครูจีนพยายามพัฒนาแนวคิดของสมการเชิงเส้น ( แสดงสัญลักษณ์
) และกราฟของสมการ ( การแสดงกราฟิก ) ผ่านการแก้ปัญหา ( ปัญหาวาจา
ทุกวันและสัญลักษณ์เชิงเส้นสมการ ) โดยการใช้
ตารางและตัวเลขที่ใช้แทน ดังนั้นใช้หลายแนวทาง
ที่ดูเหมือนจะเป็นเป้าหมายการสอนของครู ระหว่างที่เธอตั้งใจที่จะใช้
หลายเป็นตัวแทนในฐานะหมายถึงความเข้าใจของนักเรียนความสัมพันธ์เชิงเส้น สำหรับ
ครูจีน ตัวแทนหลายถูกใช้เป็นวิธีการที่จะเข้าใจ
สมการเชิงเส้น