and paper tests, whereas in the inf

and paper tests, whereas in the infusing and transforming stages projectbased
portfolios may be more appropriate. Each part of a school system
needs to be evaluated to determine its impact on learning. Assessment
should inform practice and support the management of learning.
Assessment should allow a system to determine whether outcomes have
been met, and then reviewed and revised accordingly. Budget allocations,
policies, and procedures for ICT should match vision, teaching philosophies,
and curriculum choices.
A MATRIX FOR ICT DEVELOPMENT IN SCHOOLS
A two-dimensional matrix is developed below (see Table 3.1) that helps
schools determine their stage of progress with regard to the implementation
of ICT in the curriculum. Along the horizontal dimension
are charted the four approaches to ICT development described first in
this chapter, while along the vertical dimension are the eight characteristics
of schools that relate to ICT development described immediately
above in this chapter. Each cell of the matrix provides a brief picture
or set of indicators of how a particular approach to ICT may look
like in schools sharing similar characteristics. For each row of the
matrix, a school may find itself more in one cell while being less
involved in other cells. Both the identified approaches and the characteristics
of schools depicted in Table 3.1 derive from international
trends in the use of ICT in education.
Emerging approach
The second column of Table 3.1 lists indicators for eight characteristics
of schools under the emerging approach to ICT development. These
indicators are now described in more detail.
Vision
The school's vision of learning and ICT is beginning to develop. The use
of ICT is focused on computers under the responsibility of an enthusiastic
individual or a small group with very specific uses for teaching or
administration, based on their own knowledge and expertise. The vision
is a pragmatic response with access to resources and expertise available.
26
ICT IN EDUCATION
A CURRICULUM AND PROGRAMME OF TEACHER DEVELOPMENT
Philosophy of learning and pedagogy
The individual teacher is responsible for discrete lessons concentrating on
the development of ICT skills and the transmission of subject knowledge.
The pedagogy of the enthusiastic individual or small group of teachers is
restricted by the school organization and fixed timetable lesson periods.
Development plans and policies
The development of ICT in the school is separate from the overall school
development plan and policies regarding curriculum, personnel, professional
development, finance, community, teaching, learning and assessment.
Teachers and students discover for themselves opportunities to use
computers and software.
Facilities and resources
The ICT facilities and resources consist of a few isolated, stand-alone computers
and printers in the school office and a few classrooms. The content available
is very limited consisting of generic office type applications and school
management software, with a few games providing reward to some pupils.
Content will be determined by the needs of a few teachers and their teaching.
Understanding the curriculum
ICT teaching is to ensure students are ICT literate. The curriculum is structured
to teach students a sound basic understanding of available software
applications. The curriculum is planned and delivered by individual teachers.
Professional development of school staff
Learning and ICT training will emphasize the need to learn to operate a
limited range of software for teaching and administration. Individual members
of staff will identify their training needs, which is generally restricted to
technical training. The ICT development plan will identify training separately
from other school training and professional development. ICT training
and development is partly funded by the school and teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และการทดสอบกระดาษในขณะที่ใน Infusing และการเปลี่ยนแปลงขั้นตอน projectbased
พอร์ตการลงทุนอาจจะเหมาะสมกว่า
เป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาในแต่ละความต้องการที่จะได้รับการประเมินเพื่อตรวจสอบผลกระทบต่อการเรียนรู้
การประเมินควรแจ้งการปฏิบัติและการสนับสนุนการจัดการการเรียนรู้. การประเมินผลจะช่วยให้ระบบเพื่อตรวจสอบว่าผลที่ได้รับการตอบสนองและการตรวจสอบแล้วและปรับปรุงตามความเหมาะสม การจัดสรรงบประมาณนโยบายและวิธีการในการใช้ไอซีทีควรจะตรงกับวิสัยทัศน์ของการเรียนการสอนปรัชญาและการเลือกหลักสูตร. MATRIX สำหรับไอซีทีพัฒนาในโรงเรียนเมทริกซ์สองมิติคือการพัฒนาด้านล่าง(ดูตารางที่ 3.1) ที่จะช่วยให้โรงเรียนตรวจสอบขั้นตอนของพวกเขาของความคืบหน้าเกี่ยวกับเพื่อให้การดำเนินงานของไอซีทีในหลักสูตร พร้อมมิติในแนวนอนจะเกิดเหตุสี่แนวทางในการพัฒนาไอซีทีครั้งแรกที่อธิบายในบทนี้ในขณะที่ตามแนวตั้งเป็นแปดลักษณะของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาไอซีทีที่อธิบายข้างต้นในบทนี้ เซลล์ของเมทริกซ์ให้แต่ละภาพสั้น ๆหรือชุดของตัวชี้วัดของวิธีการโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการใช้ไอซีทีอาจมีลักษณะเช่นในโรงเรียนร่วมกันในลักษณะที่คล้ายกัน สำหรับแถวของแต่ละเมทริกซ์เป็นโรงเรียนอาจพบว่าตัวเองมากขึ้นในหนึ่งเซลล์ในขณะที่เป็นน้อยมีส่วนร่วมในเซลล์อื่นๆ ทั้งสองวิธีการระบุและลักษณะของโรงเรียนที่ปรากฎในตารางที่ 3.1 เป็นผลมาจากต่างประเทศแนวโน้มในการใช้ไอซีทีในการศึกษา. เกิดใหม่วิธีคอลัมน์ที่สองของตารางที่ 3.1 รายชื่อตัวชี้วัดแปดลักษณะของโรงเรียนสังกัดวิธีการที่เกิดขึ้นใหม่ในการพัฒนาไอซีที เหล่านี้ตัวชี้วัดนี้จะมีคำอธิบายในรายละเอียดเพิ่มเติม. วิสัยทัศน์วิสัยทัศน์ของโรงเรียนของการเรียนรู้ไอซีทีและเป็นจุดเริ่มต้นในการพัฒนา การใช้ไอซีทีมุ่งเน้นไปที่เครื่องคอมพิวเตอร์ที่อยู่ในความรับผิดชอบของความกระตือรือร้นของแต่ละบุคคลหรือกลุ่มเล็กๆ ที่มีการใช้งานที่เฉพาะเจาะจงมากสำหรับการเรียนการสอนหรือการบริหารงานบนพื้นฐานของความรู้ของตนเองและความเชี่ยวชาญ วิสัยทัศน์คือการตอบสนองในทางปฏิบัติที่มีการเข้าถึงทรัพยากรและความเชี่ยวชาญที่มีอยู่. 26 ไอซีทีในการศึกษาหลักสูตรและหลักสูตรครูการพัฒนาปรัชญาการเรียนรู้และการเรียนการสอนครูแต่ละคนเป็นผู้รับผิดชอบสำหรับการเรียนต่อเนื่องมุ่งเน้นที่การพัฒนาทักษะด้านไอซีทีและการส่งผ่านของเรื่องความรู้. การเรียนการสอนของกลุ่มบุคคลหรือขนาดเล็กมีความกระตือรือร้นของครูที่ถูกจำกัด โดยองค์กรโรงเรียนและระยะเวลาบทเรียนตารางเวลาคงที่. แผนพัฒนาและนโยบายการพัฒนาไอซีทีในโรงเรียนแยกออกจากโรงเรียนโดยรวมของแผนพัฒนาและนโยบายเกี่ยวกับการเรียนการสอนบุคลากรมืออาชีพการพัฒนาการเงินชุมชน, การสอน, การเรียนรู้และการประเมิน. ครูและนักเรียนค้นพบโอกาสตัวเองที่จะใช้คอมพิวเตอร์และซอฟแวร์. สิ่งอำนวยความสะดวกและทรัพยากรสิ่งอำนวยความสะดวกด้านไอซีทีและทรัพยากรประกอบด้วยไม่กี่แยกคอมพิวเตอร์แบบสแตนด์อะโลนและเครื่องพิมพ์ในโรงเรียนสำนักงานและห้องเรียนไม่กี่ เนื้อหาที่มีอยู่จะถูก จำกัด มากประกอบด้วยการใช้งานประเภทสำนักงานทั่วไปและโรงเรียนซอฟต์แวร์การจัดการที่มีไม่กี่เกมการให้รางวัลแก่นักเรียนบางคน. เนื้อหาจะถูกกำหนดโดยความต้องการของครูน้อยและการเรียนการสอนของพวกเขา. ทำความเข้าใจเกี่ยวกับหลักสูตรการเรียนการสอนด้านไอซีทีเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีความรู้ด้านไอซีที หลักสูตรที่มีโครงสร้างที่จะสอนให้นักเรียนเข้าใจพื้นฐานเสียงของซอฟต์แวร์ที่มีการใช้งาน หลักสูตรการวางแผนและนำเสนอโดยครูผู้สอนของแต่ละบุคคล. การพัฒนาวิชาชีพของเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนการเรียนรู้และการฝึกอบรมไอซีทีจะเน้นความจำเป็นที่จะต้องเรียนรู้ที่จะดำเนินการช่วงจำกัด ของซอฟต์แวร์สำหรับการเรียนการสอนและการบริหารจัดการ สมาชิกแต่ละคนของทีมจะระบุความต้องการฝึกอบรมของพวกเขาซึ่งถูก จำกัด โดยทั่วไปจะฝึกอบรมทางเทคนิค แผนพัฒนาไอซีทีจะระบุการฝึกอบรมแยกต่างหากจากการฝึกอบรมอื่น ๆ ในโรงเรียนและการพัฒนาอาชีพ การฝึกอบรมไอซีทีและการพัฒนาจะได้รับทุนบางส่วนโดยโรงเรียนและครูผู้สอน