Another crucial assumption regardin

Another crucial assumption regarding the nature of the learner concerns the level and source of motivation for learning. According to Von Glasersfeld (1989) sustaining motivation to learn is strongly dependent on the learner’s confidence in his or her potential for learning. These feelings of competence and belief in potential to solve new problems, are derived from first-hand experience of mastery of problems in the past and are much more powerful than any external acknowledgment and motivation (Prawat and Floden 1994). This links up with Vygotsky’s "zone of proximal development" (Vygotsky 1978) where learners are challenged within close proximity to, yet slightly above, their current level of development. By experiencing the successful completion of challenging tasks, learners gain confidence and motivation to embark on more complex challenges.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อีกสิ่งสำคัญสมมติฐานเกี่ยวกับธรรมชาติของผู้เรียนเกี่ยวข้องกับระดับและแหล่งที่มาของแรงจูงใจในการเรียนรู้ ตามฟอน Glasersfeld (1989) เสริมแรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นอย่างยิ่งขึ้นอยู่กับความเชื่อมั่นของผู้เรียนในศักยภาพของตน เองเรียน ความสามารถและความเชื่อในศักยภาพในการแก้ปัญหา ความรู้สึกเหล่านี้มาจากประสบการณ์ของปัญหาในอดีต และจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าการยอมรับภายนอกและแรงจูงใจ (ประวัติและ Floden ปี 1994) นี้เชื่อมโยงกับของ Vygotsky "โซนของ proximal พัฒนา" (Vygotsky 1978) ที่ผู้เรียนจะท้าทายใกล้ถึง ยังเล็กน้อยข้างต้น ระดับปัจจุบันของการพัฒนา โดยประสบความสำเร็จของงานที่ท้าทาย ผู้เรียนได้รับความเชื่อมั่นและแรงจูงใจสดชื่นความท้าทายที่ซับซ้อนมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สมมติฐานที่สำคัญอีกประการหนึ่งเกี่ยวกับธรรมชาติของผู้เรียนระดับกังวลและแหล่งที่มาของแรงจูงใจในการเรียนรู้ ตามที่ฟอน ' ความเชื่อมั่นในศักยภาพของเขาหรือเธอสำหรับการเรียนรู้ ความรู้สึกเหล่านี้ของความสามารถและความเชื่อในศักยภาพในการแก้ปัญหาใหม่ที่จะได้มาจากครั้งแรก- ประสบการณ์มือของการเรียนรู้ปัญหาในอดีตและมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าการรับรู้และแรงจูงใจภายนอก ซึ่งเชื่อมโยงกับ ' s " โดยประสบความสำเร็จของงานที่ท้าทายผู้เรียนได้รับความเชื่อมั่นและแรงจูงใจที่จะเริ่มดำเนินการในความท้าทายที่ซับซ้อนมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อื่นที่สำคัญสมมติฐานเกี่ยวกับธรรมชาติของผู้เรียนเกี่ยวกับระดับและแหล่งที่มาของแรงจูงใจในการเรียนรู้ ตาม ฟอน glasersfeld ( 1989 ) รักษาแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ขอขึ้นอยู่กับผู้เรียน ความมั่นใจในศักยภาพของเขาหรือเธอสำหรับการเรียนรู้ ความรู้สึกเหล่านี้ของความสามารถและความเชื่อในศักยภาพที่จะแก้ไขปัญหาใหม่จะได้มาจากประสบการณ์มือแรกการเรียนรู้ของปัญหาในอดีต และมีประสิทธิภาพมากกว่าการยอมรับจากภายนอกและแรงจูงใจ ( ปร และ floden 1994 ) นี้เชื่อมโยงกับแนวคิดของ " โซนพัฒนาการ " ( ไวกอตสกี 1978 ) ซึ่งผู้เรียนจะท้าทายภายในใกล้กับ แต่สูงกว่าเล็กน้อย ระดับปัจจุบันของการพัฒนาโดยประสบความสําเร็จของงานที่ท้าทายผู้เรียนได้รับความเชื่อมั่นและแรงจูงใจที่จะเริ่มต้นความท้าทายที่ซับซ้อนมากขึ้น