Previous research indicates the imp

Previous research indicates the importance of student discourse in the construction of knowledge and the fostering of critical
thinking skills, especially in the field of problem-based learning (PBL). Further, a growing body of research on game-based
learning (GBL) draws parallels between playing certain types of games and the solving of ill-structured problems, citing
similar conditions for learning (student centered, small student groups, teachers as facilitators, problems as vehicles for
development), and similar learning outcomes (communication, problem-solving, critical thinking, collaboration) as PBL.
However, there is a gap in understanding how GBL affects critical thinking as embodied by student discourse when implemented
in traditional classroom environments. In this study, I examined student discourse throughout a GBL intervention
designed to promote content knowledge and critical thinking in an 8th grade social studies classroom. A total of three 8th
grade social studies classes engaged in the intervention. Post-tests and delayed post-tests were conducted for the entire 8th
grade (ten social studies classes across two instructors). Five groups of students that engaged in the GBL intervention were
videotaped and analyzed. Data analysis showed that features of the GBL intervention and particular cycles of gameplay were
effective in promoting higher levels of critical thinking, including the development of independent beliefs prior to engaging
in collaborative discourse and providing opportunities for guided reflection. This study has implications for the developers
of GBL frameworks, researchers interested in exploring GBL, and teachers seeking to integrate GBL into their classrooms.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Previous research indicates the importance of student discourse in the construction of knowledge and the fostering of criticalthinking skills, especially in the field of problem-based learning (PBL). Further, a growing body of research on game-basedlearning (GBL) draws parallels between playing certain types of games and the solving of ill-structured problems, citingsimilar conditions for learning (student centered, small student groups, teachers as facilitators, problems as vehicles fordevelopment), and similar learning outcomes (communication, problem-solving, critical thinking, collaboration) as PBL.However, there is a gap in understanding how GBL affects critical thinking as embodied by student discourse when implementedin traditional classroom environments. In this study, I examined student discourse throughout a GBL interventiondesigned to promote content knowledge and critical thinking in an 8th grade social studies classroom. A total of three 8thgrade social studies classes engaged in the intervention. Post-tests and delayed post-tests were conducted for the entire 8thgrade (ten social studies classes across two instructors). Five groups of students that engaged in the GBL intervention werevideotaped and analyzed. Data analysis showed that features of the GBL intervention and particular cycles of gameplay wereeffective in promoting higher levels of critical thinking, including the development of independent beliefs prior to engagingในวาทกรรมร่วมกันและให้โอกาสสำหรับตัวสะท้อน การศึกษานี้ได้ผลสำหรับนักพัฒนาของกรอบ GBL หย่อน GBL และแสวงหาการรวม GBL เป็นห้องเรียนของครูนักวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิจัยก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของวาทกรรมของนักเรียนในการก่อสร้างของความรู้และอุปถัมภ์ของสำคัญที่ทักษะการคิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการเรียนรู้ปัญหาตาม (PBL)
นอกจากนี้ร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยเกี่ยวกับเกมที่ใช้การเรียนรู้ (GBL) ดึงแนวระหว่างเล่นบางประเภทของเกมและการแก้ปัญหาที่ไม่ดีโครงสร้างการอ้างเงื่อนไขที่คล้ายกันสำหรับการเรียนรู้(นักเรียนเป็นศูนย์กลางกลุ่มนักเรียนเล็ก ๆ ที่ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวกปัญหา เป็นยานพาหนะสำหรับการพัฒนา) และผลการเรียนรู้ที่คล้ายกัน (การสื่อสารการแก้ปัญหาการคิดวิเคราะห์การทำงานร่วมกัน) เป็น PBL. แต่มีช่องว่างในการทำความเข้าใจวิธี GBL มีผลต่อการคิดอย่างมีวิจารณญาณที่เป็นตัวเป็นตนโดยวาทกรรมนักเรียนเมื่อดำเนินการในสภาพแวดล้อมห้องเรียนแบบดั้งเดิม ในการศึกษานี้ผมตรวจสอบวาทกรรมนักเรียนตลอดแทรกแซง GBL ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมความรู้เนื้อหาและการคิดอย่างมีวิจารณญาณในการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ทางสังคมในห้องเรียน รวมเป็นสาม 8 เกรดการเรียนการศึกษาสังคมมีส่วนร่วมในการแทรกแซง การทดสอบโพสต์และความล่าช้าในการทดสอบการโพสต์ได้ดำเนินการทั้งหมด 8 ชั้น (สิบชั้นเรียนสังคมศึกษาในสองอาจารย์) ห้ากลุ่มนักเรียนที่มีส่วนร่วมในการแทรกแซง GBL ถูกวีดิโอและวิเคราะห์ การวิเคราะห์ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติของการแทรกแซง GBL และรอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งของการเล่นเกมได้อย่างมีประสิทธิภาพในการส่งเสริมระดับที่สูงขึ้นของการคิดที่สำคัญรวมถึงการพัฒนาของความเชื่อที่เป็นอิสระก่อนที่จะมีส่วนร่วมในวาทกรรมร่วมกันและให้โอกาสในการสะท้อนให้เห็นถึงแนวทางที่ การศึกษาครั้งนี้มีผลกระทบต่อการพัฒนากรอบ GBL นักวิจัยที่สนใจในการสำรวจ GBL และครูที่กำลังมองหาที่จะบูรณา GBL เข้าไปในห้องเรียนของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานวิจัยก่อนหน้านี้แสดงความสำคัญของนักเรียนในการสร้างวาทกรรมความรู้และเสริมสร้างทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) เพิ่มเติม ร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยในการเรียนรู้ตามเกม
( gbl ) วาดขนานระหว่างการเล่นบางประเภทของเกมและการแก้ไขปัญหาเชิงโครงสร้าง ที่อ้างถึง
ป่วย ,เงื่อนไขที่คล้ายกันเพื่อการเรียนรู้ ( นักเรียนเป็นศูนย์กลางขนาดเล็ก กลุ่มนักศึกษา ครูเป็นครูประจำกลุ่ม ปัญหา ที่เป็นยานพาหนะสำหรับการพัฒนา ) และผลลัพธ์การเรียนรู้ที่คล้ายกัน ( การประสานงานการสื่อสาร การแก้ปัญหา และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ , ) เป็น PBL .
แต่ไม่มีช่องว่างในความเข้าใจว่า gbl ส่งผลต่อการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เป็น embodied โดยวาทกรรมของนักเรียนเมื่อใช้
ในสภาพแวดล้อมในห้องเรียนแบบดั้งเดิม ในการศึกษานี้ ผมศึกษาวาทกรรมนักเรียนตลอด gbl การแทรกแซง
ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมเนื้อหาความรู้และการคิดอย่างมีวิจารณญาณในชั้นเรียนสังคมศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ทั้งหมดสาม 8
เกรดสังคมการศึกษาเรียนร่วมในการแทรกแซง การทดสอบและการทดสอบการโพสต์โพสต์ล่าช้ามีวัตถุประสงค์เพื่อ
8 ทั้งหมดเกรดสิบ สังคมศึกษา เรียนทั้ง 2 คน ) ห้ากลุ่มของนักเรียนที่ร่วมในการแทรกแซง gbl ถูก
วีดิโอ และวิเคราะห์ การวิเคราะห์ข้อมูลพบว่า คุณสมบัติของ gbl การแทรกแซงและวงจรเฉพาะของเกมคือ
ประสิทธิภาพในการส่งเสริมระดับที่สูงขึ้นของการคิดอย่างมีวิจารณญาณ รวมถึงการพัฒนาความเชื่ออิสระก่อนการมีส่วนร่วม
ในการร่วมกัน และเปิดโอกาสให้นำการสะท้อน ได้แนวคิดที่เป็นประโยชน์สำหรับนักพัฒนาของ gbl
กรอบ นักวิจัยที่สนใจในการสำรวจ gbl และครูต้องการรวม gbl เข้าห้องเรียนของตนเอง