TRANSFORMATION OF SCHOOL LEADERSHIP

TRANSFORMATION OF SCHOOL LEADERSHIP PREPARATION
PROGRAMS: AN INVESTIGATION OF THE ALIGNMENT PROCESS AND
CHANGES THAT HAVE OCCURRED DUE TO
ISLLC/ELCC STANDARDS IMPLEMENTATION

An Abstract
of
TRANSFORMATION OF SCHOOL LEADERSHIP PREPRATION
PROGRAMS: AN INVESTIGATION OF THE ALIGNMENT
PROCESS AND CHANGES THAT HAVE OCCURRED
DUE TO ISLLC/ELCC STANDARDS
IMPLEMENTATION
Crystal Machado
May 2008
Over the last decade school leadership preparation programs across the United States
have been aligning their programs with the Interstate School Leadership Licensure Consortium
(ISLLC) and/or the Educational Leadership Constituent Council (ELCC) standards which were
developed to influence school leadership preparation programs and professional development.
This study attempts to document the degree to which faculty nationwide perceive that their
programs are aligned with these standards. It identifies the factors that facilitated and/or
constrained program-standards alignment; and examines the influence that these standards have
had on the way faculty teach and programs operate.
The population was comprised of 378 school leadership preparation programs listed in
The 24th edition of the Educational Administration Directory (NCPEA, 2004). Program
participation was based on NCATE accreditation status, affiliation status and Carnegie
classification status. Using a sequential exploratory strategy qualitative data were gathered from
eight randomly selected faculty members; following which quantitative and qualitative data
were collected from 222 faculty members nationwide.The data were analyzed with the help of two software programs: Atlas.ti and
Statistical Program for Social Sciences (SPSS, v.14). Analysis reveals that programstandards
alignment for the majority of departments occurred between 1998 and 2003.
Faculty report a high degree of program-standards alignment for their respective
departments, which is being achieved through continuous program review and
modification. Group differences in perceived degree of program-standards alignment
was observed across NCATE accreditation status and affiliation status, but not Carnegie
classification status.
Program-standards alignment was essentially a planned transitional change. The
process was reactive, generative and non-linear in nature. Faculty relied more on internal
resources such as: program evaluation by faculty, students, and committees, and less on
external resources. On average, faculty perceived the change environment to be
congenial rather than threatening. Program-standards alignment was facilitated by: a
desire to develop a well recognized program, faculty commitment to program
improvement, and leadership of the departmental chair and influential faculty members.
Time constraints and lack of resources substantially constrained the process.
The direction and nature of the change process suggests that subtle, incremental,
continuous change has resulted in significant change within the areas of program
evaluation, curriculum and assessment; instructional method appears to have changed
minimally. This trend is expected to continue and has the potential to influence the
culture and climate of school leadership preparation programs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนผู้นำเตรียม
โปรแกรม: การสอบสวนการจัดตำแหน่ง และ
เปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเนื่อง
นำมาตรฐาน ISLLC/ELCC

บทคัดย่อ
ของ
การเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนผู้นำ PREPRATION
โปรแกรม: การสอบสวนการจัดตำแหน่ง
กระบวนการและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น
เนื่องจากมาตรฐาน ISLLC/ELCC
งาน
คริสตัลมาชาโด
2551 พฤษภาคม
ช่วงท้ายทศวรรษโรงเรียนผู้นำเตรียมโปรแกรมทั่วสหรัฐอเมริกา
มีตำแหน่งโปรแกรมของพวกเขากับอินเตอร์สเตตโรงเรียนนำ Licensure Consortium
(ISLLC) และ/หรือมาตรฐานการศึกษานำวิภาคสภา (ELCC) ซึ่ง
พัฒนาจะมีอิทธิพลต่อโปรแกรมการเตรียมผู้นำโรงเรียนและพัฒนาอาชีพ
การศึกษานี้พยายามสังเกตระดับถึงคณะที่ทั่วประเทศที่เอกสารของ
โปรแกรมสอดคล้องกับมาตรฐานเหล่านี้ ได้กล่าวถึงปัจจัยที่อำนวยความสะดวกและ/ หรือ
จำกัดโปรแกรมมาตรฐานตำแหน่ง และอิทธิพลที่มีมาตรฐานเหล่านี้ตรวจสอบ
มีวิธีสอนของคณะ และมีโปรแกรมการ
ประชากรประกอบด้วย 378 โรงเรียนผู้นำเตรียมโปรแกรมอยู่ในรายการ
รุ่น 24 ของไดเรกทอรีการจัดการศึกษา (NCPEA, 2004) โปรแกรม
เข้าร่วมได้ตามสถานะการรับรอง NCATE สังกัดสถานะ และคาร์เนกี
สถานะประเภท ใช้ข้อมูลเชิงคุณภาพเชิงบุกเบิกกลยุทธ์ลำดับถูกรวบรวมจาก
แปดสุ่มเลือกสมาชิกคณะ ต่อไปนี้ข้อมูลเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพ
ถูกรวบรวมไว้จาก 222 คณะสมาชิกทั่วประเทศมีวิเคราะห์ข้อมูล โดยใช้โปรแกรมที่สอง: Atlas.ti และ
โปรแกรมทางสถิติสำหรับสังคมศาสตร์ (โปรแกรม v.14) วิเคราะห์พบว่า programstandards
จัดตำแหน่งสำหรับส่วนใหญ่ของแผนกที่เกิดขึ้นระหว่างปีค.ศ. 1998 และ 2003
คณะรายงานตำแหน่งโปรแกรมมาตรฐานสำหรับผู้เกี่ยวข้องในระดับสูง
แผนก ซึ่งเป็นได้รับผ่านการตรวจทานโปรแกรมต่อเนื่อง และ
แก้ไข กลุ่มความแตกต่างในระดับรับรู้การจัดตำแหน่งโปรแกรมมาตรฐาน
ถูกตรวจสอบผ่าน NCATE การรับรองสถานะ และสถานะสังกัด แต่คาร์เนกีไม่
ประเภทสถานะการ
โปรแกรมมาตรฐานตำแหน่งหลักเปลี่ยนแปลงอีกรายการที่วางแผนไว้ได้ ใน
กระบวนการปฏิกิริยา generative และไม่เชิงเส้นในธรรมชาติ คณะอาศัยมากขึ้นในภายใน
ทรัพยากรเช่น: โปรแกรมประเมินผล โดยคณาจารย์ นักเรียน คณะกรรมการ และน้อยกว่า
ทรัพยากรภายนอก โดยเฉลี่ย คณะมองเห็นสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงจะ
เข้าแทนที่จะคุกคาม โปรแกรมมาตรฐานตำแหน่งที่อาศัย: เป็น
ความปรารถนาที่จะพัฒนาโปรแกรมรู้จักดี เสน่ห์คณะโปรแกรม
ปรับปรุง และผู้นำแผนกเก้าอี้และสมาชิกคณะมีอิทธิพล
ขาดทรัพยากรและข้อจำกัดของเวลามากจำกัดกระบวนการ
ทิศทางและธรรมชาติของการเปลี่ยนแปลงแนะนำที่ละเอียด เพิ่ม ขึ้น,
เปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องมีผลในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญภายในพื้นที่ของโปรแกรม
ประเมิน หลักสูตร และการประเมิน ผล วิธีสอนปรากฏได้เปลี่ยนแปลง
ผ่า แนวโน้มนี้คาดว่าจะดำเนินการต่อไป และอาจมีอิทธิพลต่อการ
วัฒนธรรมและสภาพภูมิอากาศของโรงเรียนผู้นำเตรียมโปรแกรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนผู้นำการจัดทำ
หลักสูตร: การสอบสวนของขั้นตอนการจัดตำแหน่งและ
การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเนื่องจาก
ISLLC / ELCC มาตรฐานการปฏิบัติงานบทคัดย่อของการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนผู้นำ prepration โปรแกรม: สอบสวนของ ALIGNMENT กระบวนการและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเนื่องจาก ISLLC / ELCC มาตรฐานการปฏิบัติงานคริสตัล Machado พฤษภาคม 2008 ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาโปรแกรมการเตรียมความพร้อมเป็นผู้นำโรงเรียนทั่วประเทศสหรัฐอเมริกาได้รับการจัดโปรแกรมของพวกเขามีความเป็นผู้นำของโรงเรียนรัฐประกาศนียบัตร Consortium (ISLLC) และ / หรือการศึกษาความเป็นผู้นำร่างรัฐธรรมนูญสภา (ELCC) มาตรฐานที่ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อ อิทธิพลของโปรแกรมการเตรียมความพร้อมเป็นผู้นำโรงเรียนและการพัฒนาอาชีพการศึกษานี้พยายามที่จะเอกสารระดับที่คณะทั่วประเทศรับรู้ว่าพวกเขาโปรแกรมมีความสอดคล้องกับมาตรฐานเหล่านี้ โดยจะระบุปัจจัยที่อำนวยความสะดวกและ / หรือจำกัด การจัดตำแหน่งมาตรฐานโปรแกรม; และตรวจสอบผลกระทบที่ได้มาตรฐานเหล่านี้ได้ในวิธีที่อาจารย์สอนและโปรแกรมการทำงานคือประชากรที่ถูกประกอบด้วย 378 โรงเรียนเตรียมโปรแกรมความเป็นผู้นำอยู่ในรุ่นที่ 24 ผู้บริหารการศึกษา (NCPEA, 2004) โปรแกรมการมีส่วนร่วมก็ขึ้นอยู่กับการพิสูจน์สถานะ NCATE สถานะความผูกพันและคาร์เนกีสถานะการจัดหมวดหมู่ โดยใช้กลยุทธ์การสำรวจลำดับข้อมูลเชิงคุณภาพถูกรวบรวมจากแปดอาจารย์สุ่มเลือก; ตามที่ข้อมูลเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่ถูกเก็บรวบรวมจากข้อมูล 222 อาจารย์ nationwide.The วิเคราะห์ด้วยความช่วยเหลือของสองโปรแกรมซอฟต์แวร์: Atlas.ti และโปรแกรมทางสถิติสำหรับสังคมศาสตร์ (SPSS, v.14) การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่า programstandards การจัดตำแหน่งสำหรับส่วนใหญ่ของหน่วยงานที่เกิดขึ้นระหว่างปี 1998 และ 2003 คณะรายงานระดับสูงของการจัดตำแหน่งมาตรฐานโปรแกรมสำหรับแต่ละแผนกที่มีการประสบความสำเร็จผ่านการตรวจสอบโปรแกรมอย่างต่อเนื่องและการปรับเปลี่ยน ความแตกต่างในกลุ่มที่รับรู้ในระดับของการจัดตำแหน่งมาตรฐานโปรแกรมที่ถูกตั้งข้อสังเกตในการพิสูจน์สถานะ NCATE และสถานะความผูกพัน แต่ไม่คาร์เนกีสถานะการจัดหมวดหมู่การจัดโปรแกรมมาตรฐานเป็นหลักมีการเปลี่ยนแปลงในช่วงการเปลี่ยนแปลงที่วางแผนไว้ กระบวนการเป็นปฏิกิริยากำเนิดและไม่เชิงเส้นในธรรมชาติ คณะอาศัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับภายในทรัพยากรเช่นการประเมินผลโครงการโดยคณาจารย์นักศึกษาและคณะกรรมการและน้อยลงในทรัพยากรภายนอก โดยเฉลี่ยการรับรู้สภาพแวดล้อมคณะการเปลี่ยนแปลงที่จะเป็นที่พึงพอใจมากกว่าการคุกคาม การจัดตำแหน่งมาตรฐานหลักสูตรได้รับการอำนวยความสะดวกโดย: ความปรารถนาที่จะพัฒนาโปรแกรมได้รับการยอมรับอย่างดีความมุ่งมั่นของคณะในการเขียนโปรแกรมการพัฒนาและความเป็นผู้นำของเก้าอี้แผนกและอาจารย์ที่มีอิทธิพลจำกัด ของเวลาและการขาดทรัพยากรอย่าง จำกัด กระบวนการทิศทางและลักษณะของ กระบวนการเปลี่ยนแปลงที่แสดงให้เห็นว่าบอบบางที่เพิ่มขึ้นเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องมีผลในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในพื้นที่ของโปรแกรมการประเมินผลการเรียนการสอนและการประเมิน; วิธีการเรียนการสอนที่ดูเหมือนจะมีการเปลี่ยนแปลงน้อยที่สุด แนวโน้มเช่นนี้คาดว่าจะดำเนินต่อไปและมีศักยภาพที่จะมีอิทธิพลต่อวัฒนธรรมและสภาพภูมิอากาศของโปรแกรมการเตรียมความพร้อมเป็นผู้นำโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเปลี่ยนแปลงภาวะผู้นำเตรียมความพร้อม
โปรแกรม : การศึกษากระบวนการการจัดตำแหน่งและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเนื่องจาก




isllc / elcc ตามมาตรฐานของนามธรรม

การเปลี่ยนแปลงภาวะผู้นำ prepration
โปรแกรม : การตรวจสอบการกระบวนการและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น

เนื่องจาก isllc / elcc
ใช้มาตรฐาน


พฤษภาคม 2551 คริสตัล มาร์ชาโดกว่าทศวรรษที่ผ่านมาภาวะผู้นำการเตรียมโปรแกรมทั่วประเทศสหรัฐอเมริกา
ได้จัดโปรแกรมของพวกเขากับรัฐภาวะผู้นำอนุญาตสมาคม
( isllc ) และ / หรือ ภาวะผู้นำทางการศึกษารัฐธรรมนูญแห่ง elcc ) ซึ่งเป็นมาตรฐานที่พัฒนาที่มีอิทธิพลต่อภาวะผู้นำ

เตรียมโปรแกรมและพัฒนาวิชาชีพการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ เอกสาร การที่คณะทั่วประเทศรับรู้ว่าโปรแกรมของพวกเขา
จะสอดคล้องกับมาตรฐานเหล่านี้ ระบุว่า ปัจจัยที่สนับสนุนและ / หรือการบังคับมาตรฐาน
โปรแกรม ; และตรวจสอบอิทธิพลมาตรฐานเหล่านี้มี
ได้ทางคณะและโปรแกรม สอนการใช้งาน
ประชากร คือ จำนวน 378 การเตรียมโปรแกรมแสดงภาวะผู้นำใน
รุ่น 24 ของการบริหารการศึกษา ไดเรกทอรี ( ncpea , 2004 ) การเข้าร่วมโปรแกรม
ขึ้นอยู่กับสถานะการรับรอง ncate สถานภาพ และสังกัดคาร์เนกี
การจำแนกสถานะ ใช้กลยุทธ์แบบสำรวจเชิงคุณภาพ เก็บรวบรวมข้อมูลจากการสุ่มเลือกคณะ
8 สมาชิกต่อไปนี้ ซึ่งปริมาณและข้อมูลเชิงคุณภาพจากการสัมภาษณ์
222 คณาจารย์ทั่วประเทศ วิเคราะห์ข้อมูลด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมซอฟต์แวร์ : atlas.ti
2 และ โปรแกรมสำเร็จรูปทางสังคมศาสตร์ ( SPSS v.14 ) การวิเคราะห์พบว่า programstandards
แนวสำหรับส่วนใหญ่ของหน่วยงานที่เกิดขึ้นระหว่างปี 1998 และ 2003
รายงานระดับสูงของมาตรฐานใหม่สำหรับโปรแกรมของตน
หน่วยงานคณะ ซึ่งได้ผ่านการตรวจสอบเป็นโปรแกรมที่ต่อเนื่องและ
ดัดแปลง ความแตกต่างระหว่างระดับของมาตรฐานในการโปรแกรมแนว
สังเกตสถานะการรับรองสถานะและ ncate ข้ามสังกัด แต่ไม่ใช่คาร์เนกี

การจำแนกสถานะมาตรฐานโปรแกรมที่จัดเป็นแผนเดียวเปลี่ยน
กระบวนการปฏิกิริยา , รังสรรค์ และไม่เชิงเส้นในธรรมชาติ . คณะอาศัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับทรัพยากรภายใน
เช่น : โปรแกรมการประเมินผล โดยคณะ กรรมการนักเรียน และน้อยกว่า
ทรัพยากรภายนอก โดย คณะการรับรู้สภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนไป
ถูกใจมากกว่าการคุกคามจัดเป็นโปรแกรมมาตรฐานติดตั้งโดย :
ความปรารถนาที่จะพัฒนาโปรแกรมที่รู้จักดี คณะที่มุ่งมั่นที่จะปรับปรุงโปรแกรม
และความเป็นผู้นำของประธานแผนกและผู้มีอิทธิพลคณาจารย์ .
ข้อจำกัดเรื่องเวลาและการขาดทรัพยากรอย่างเต็มที่สะท้อนกระบวนการ .
ทิศทางและลักษณะของกระบวนการเปลี่ยนแปลง แสดงให้เห็นว่าสีสัน
เพิ่มการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง ส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงภายในพื้นที่ของการประเมินผล
, หลักสูตรและการประเมิน วิธีการสอนที่ดูเหมือนจะเปลี่ยนไป
เล็กน้อย แนวโน้มนี้คาดว่าจะยังคงมีศักยภาพที่จะมีอิทธิพลต่อวัฒนธรรมและภูมิอากาศของภาวะผู้นำ
เตรียมโปรแกรม